二年級下冊《克和千克的認識》說課稿

1、.二年級下冊?克和千克的認識?說課稿您如今正在閱讀的二年級下冊?克和千克的認識?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級下冊?克和千克的認識?說課稿一、說教材1、教學內(nèi)容：今天我說課的內(nèi)容是人教課標版第四冊第六單元克和千克的認識。2、教材分析：克和千克是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念。這節(jié)課認識質(zhì)量單位，不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是理解每一個單位的實際有多重，可以在實際生活中應(yīng)用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等理論活動

2、，理解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生理解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量。二、說教學目的遵循兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，我制定了一下教學目的：1、在詳細生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。2、使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質(zhì)量，知道用秤稱物體的方法。3、在建立質(zhì)量觀念的根底上，估計物體質(zhì)量的意識和判斷才能；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養(yǎng)其動手操作才能。4、培養(yǎng)學生自主探究的精神，增強生活意識。三、說教學重難點根據(jù)目的和教學內(nèi)容，本節(jié)課的重點確定為：使學生感受并認識質(zhì)量單

3、位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質(zhì)量確定為本節(jié)課的難點。四、說教法和學法針對教學內(nèi)容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、探究等方法。這樣的教法既突出了老師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。根據(jù)學生的知識根底及認知規(guī)律，本節(jié)課主要采用實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質(zhì)量建立聯(lián)絡(luò)，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。五、設(shè)計理念：認識質(zhì)量單位克和千克是學生第一次接觸的知識，而且質(zhì)量單位不象長度單位那樣直觀、詳細，不能靠觀察得到?；谶@一現(xiàn)狀，我在課

4、前布置學生調(diào)查并準備一些學慣用品及生活用品，并掂一掂， 從中學生積累了有關(guān)質(zhì)量的生活體驗，然后再學習新課。教學中，考慮到學生平時合作意識較強，為了讓每個學生都參與到數(shù)學活動中來。在設(shè)計本節(jié)課的過程中，我側(cè)重于以下幾方面的考慮：一、 注意以學生已有經(jīng)歷為根底，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數(shù)學知識。給學生建立初步的質(zhì)量觀念，使學生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。數(shù)學過程要關(guān)注學生的生活經(jīng)歷和已有的知識體驗是?標準?的重要理念之一，新課開場我便創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境感受物體有輕有重，引出質(zhì)量單位，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。

5、二、 通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念?？撕颓Э耸莾蓚€根本的質(zhì)量單位，假如學生對這兩個單位的實際大小形成了較鮮明的表象就可以正確運用它們進展估測和實測，也容易掌握單位間的進率。反過來，學生在進展實際測量的活動中，也能進一步加深和穩(wěn)固這兩個質(zhì)量單位的觀念。為了到達這種互相促進的效果，幫助學生建立1克和1千克的觀念，我采取了這樣一些措施。1、 通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如：借助測量一枚二分硬幣和兩袋500克的鹽，讓學生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再讓學生說出生活中大約重1克和1千克的物品，幫助學生建立1克和1千克的表象。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條

6、件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為

7、說打下了根底。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。2、給學生提供測量實際物品的時機。如：說明要

8、知道物品的輕重可以用秤來稱，介紹一些常用的秤，讓學生認識測量的工具?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來