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文檔簡(jiǎn)介
1、.二年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期教學(xué)總結(jié)我熱愛(ài)這一份工作,在教學(xué)上,能認(rèn)真?zhèn)湔n,及時(shí)修改學(xué)生的作業(yè),對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺漏能再為他單獨(dú)補(bǔ)一補(bǔ)。在教育學(xué)生方面,盡心盡力,各項(xiàng)活動(dòng),能為學(xué)生帶一個(gè)好頭。通過(guò)多理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和用處,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。為此,在教學(xué)中我著重抓以下幾點(diǎn):一、適度使用學(xué)具。 根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律,實(shí)物學(xué)具對(duì)開(kāi)展學(xué)生抽象思維才能有一定的作用。在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識(shí),學(xué)生以前只學(xué)過(guò)加法和減法,乘法對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué),把學(xué)生從加法的意義上過(guò)渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學(xué)具時(shí)也應(yīng)有一定的技巧,如在擺蘋果的過(guò)程中,應(yīng)按照從一般
2、到特殊的規(guī)律,先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒,再擺兩份兩份數(shù)目一樣的,最后擺很多份數(shù)都一樣的,讓學(xué)生覺(jué)得加法的負(fù)擔(dān),再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意義-求幾個(gè)一樣加數(shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算,學(xué)生很樂(lè)意去學(xué)習(xí)了。二、從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),利用社會(huì)生活知識(shí)教學(xué)。 ?新課標(biāo)?中強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)給生活化,假如我們能從他們的生活實(shí)際出發(fā),把現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題聯(lián)絡(luò)到學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái),這樣可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,也可以進(jìn)步他們學(xué)習(xí)的興趣。如?做家務(wù)?一課,我利用班級(jí)座位的資源進(jìn)展2的乘法口訣的教學(xué),在?文具店?小熊購(gòu)物?等情境中,我把他們都設(shè)為是我們班學(xué)生開(kāi)的店,從實(shí)際生活出發(fā),先用學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)解答,再用
3、數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答,這樣就可以使學(xué)生理解題意。也可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、充分利用游戲。低年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多,接觸社會(huì)的范圍也比少。因此,我通過(guò)讓學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算班上不同季節(jié)生日的同學(xué)人數(shù),加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解與運(yùn)用。在?租船?一課中,我讓學(xué)生自己按要求找伙伴搭船,結(jié)果考慮剩下兩個(gè)小朋友該怎么辦,多讓他們參加理論活動(dòng),進(jìn)步他們的理論才能。四、利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)步數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用才能。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活,教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活,得到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。如在教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),通過(guò)觀察、計(jì)量、比較,從而搜集到有意的信息和知識(shí)。如統(tǒng)計(jì)各
4、班男生和女生的數(shù)量,統(tǒng)計(jì)一年級(jí)入學(xué)年齡,雖然難度有點(diǎn)大,但學(xué)生都很認(rèn)真去完成,從小讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待任務(wù)是可行的。雖然我們班的期末成績(jī)不是很不好可能是運(yùn)氣比較好些,不過(guò)還是覺(jué)得愧疚。因?yàn)閺脑嚲矸从硜?lái)看,學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)掌握得并不是很結(jié)實(shí)。針對(duì)這樣的情況,我反思自己任教一學(xué)期來(lái)的感受:一、上課的氣氛不是每次都很活潑,學(xué)生的參與度不是每次都很積極,這主要問(wèn)題是讓學(xué)生合作、深化考慮的問(wèn)題不突出,部分的參與使其他同學(xué)容易做小動(dòng)作,沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,課堂前20分鐘內(nèi)無(wú)法把課講完,造成整節(jié)滿,學(xué)生此刻的精神就容易分散,造成教學(xué)效率不高。三、缺乏方法,不管是在教學(xué)上還是在輔導(dǎo)后進(jìn)生上,已經(jīng)覺(jué)
5、得做了充分準(zhǔn)備了,可是講給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候,她是怎樣聽(tīng)還是怎樣不懂。這時(shí)候,自己會(huì)覺(jué)得很不可思議,可能是有點(diǎn)急于求成吧。也是教育學(xué)、心理學(xué)研究得不徹底的緣故吧。四、感覺(jué)自己的聲音除了講故事能生動(dòng)外,上課就沒(méi)那么此起彼伏,抑揚(yáng)頓挫了。下學(xué)期的艱巨和重大任務(wù)是:以課堂教學(xué)為核心 1、備課。鉆研了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?、教材、教參,對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中,著重進(jìn)展單元備課,掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作用。充分理解課后習(xí)題的作用,設(shè)計(jì)好練習(xí)。 2、上課。1創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生考慮。然后,放手讓學(xué)生探究,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn),選擇學(xué)生的探究結(jié)果,學(xué)生進(jìn)展比較、交
6、流、討論,從中掌握知識(shí),培養(yǎng)才能。接著,學(xué)生練習(xí)不同坡度,不同層次的題目,穩(wěn)固知識(shí),形成才能,開(kāi)展思維。最后,盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法,這點(diǎn),我在本學(xué)期的教學(xué)當(dāng)中做得最不好,因?yàn)閷?duì)教學(xué)時(shí)間掌握不好,以致到后面,總結(jié)的時(shí)間都沒(méi)了,另外,要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí),這能更大的發(fā)揮學(xué)生各方面的才能。2及時(shí)復(fù)習(xí)。溫故知新,結(jié)實(shí)掌握。采取措施防止低年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。3努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理,形成每節(jié)知識(shí)串;每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈,既形成了知識(shí)網(wǎng),又學(xué)到了方法,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移,給學(xué)生的創(chuàng)新、理論提供了可能。對(duì)這點(diǎn),我讀初中的時(shí)候也因?yàn)闆](méi)有把知識(shí)融會(huì)貫穿吃歸虧。
7、3、修改作業(yè)。針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤,及時(shí)進(jìn)展補(bǔ)缺補(bǔ)漏,還可以采取面批的方法,指出個(gè)性問(wèn)題,集體訂正共性問(wèn)題,而且修改作業(yè)時(shí), 只點(diǎn)出錯(cuò)題,不指明錯(cuò)處,讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤,增強(qiáng)學(xué)生的分析才能。學(xué)生訂正之后,仍給總分值,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣獲得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,改進(jìn)教學(xué),進(jìn)步老師教學(xué)的針對(duì)性。 4、注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生分層次要求、和多利用點(diǎn)時(shí)間給他們提供幫助,注重他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)自信心,對(duì)學(xué)生的答復(fù)采取“揚(yáng)棄的態(tài)度,從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的場(chǎng)面,使學(xué)生敢于答復(fù)以下問(wèn)題,樂(lè)于考慮。 5、做好測(cè)試評(píng)估工作。宋
8、以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?!敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是漢代以后,對(duì)于在“?;颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。在作業(yè)、測(cè)試卷中,增加表達(dá)學(xué)生思維過(guò)程的試題。在評(píng)講試卷時(shí),打破按順序逐題講解的形式,嘗試采用按類講解。如:將試卷中有關(guān)概念的歸為一類進(jìn)展講解,也可以是讓學(xué)生
9、自己對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)展講解,因?yàn)橛械闹皇怯捎诳荚嚧中膶?dǎo)致的,讓他們自己擔(dān)任試卷講評(píng)的小老師,并給予指導(dǎo)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?積極使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生成成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維的才能,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師。于是看
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