幼兒園特色課研究成果

1、福建省 59 所幼兒園特色課程現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告在當(dāng)前我國(guó)三級(jí)課程管理的背景下， 幼兒園擁有了較多的課程 自主權(quán)， 可以自主選擇各類課程。目前，幼兒園所采用的課程出現(xiàn) 了分科課程、分領(lǐng)域課程、 綜合性主題課程以及幼兒園自主選擇或開(kāi) 發(fā)的特色課程含興趣班活動(dòng) 并存的現(xiàn)象。本文對(duì)福建省 59 所 幼兒園的特色課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀做了調(diào)查， 以從一個(gè)側(cè)面了解在課程多 元化的時(shí)代幼兒園課程是否在量的增多與質(zhì)的提高兩方面同步開(kāi)展。一、調(diào)研的相關(guān)說(shuō)明一調(diào)研方法本次調(diào)研采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談法和觀察法。問(wèn)卷為單項(xiàng)選擇，了解幼兒園根本情況及答題者信息，共 7 道。 訪談?lì)}，共 14 道，是本次調(diào)研的核心，設(shè)計(jì)的理論根底為校本

2、課程的理論，調(diào)查的內(nèi)容主要涉及：幼兒園的特色課程類型、開(kāi)發(fā)原因、 課程園本化程度， 實(shí)施中的困難及解決措施等。 另外結(jié)合問(wèn)卷與訪談 筆者對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行了觀察。二調(diào)研對(duì)象選擇本次調(diào)查對(duì)象屬隨機(jī)抽樣。問(wèn)卷由學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)年級(jí)的 87 名學(xué)生發(fā)放到各人所實(shí)習(xí)的幼兒園， 訪談也由學(xué)生完成， 要求每位學(xué) 生訪談自己所實(shí)習(xí)班級(jí)的一位教師，個(gè)別學(xué)生訪談了 24位教師。 調(diào)查范圍涉及福建省九個(gè)市的城鄉(xiāng) 59 所幼兒園的 91 位教師，其中 公立幼兒園占 35.6%，公辦轉(zhuǎn)制幼兒園占 10.2%，私立幼兒園占 54.2%。訪談對(duì)象中，園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)占 33.9%、教師兼中層管理占 15.3%、專職教師占 50.

3、8%。本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷 91 份。三研究的優(yōu)勢(shì)與局限性本研究的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá) 45 天，有充分的時(shí)間對(duì) 幼兒園的特色課程進(jìn)行了解和接觸， 保證信息的真實(shí)與深入。 很多學(xué) 生把訪談做為與幼兒園教師交流與學(xué)習(xí)的一次好時(shí)機(jī)， 訪談?dòng)涗涢L(zhǎng)達(dá) 數(shù)千字。本研究的局限性在于隨機(jī)抽樣， 因受學(xué)生選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)喜好 與生源地的限制， 結(jié)果 59 所幼兒園中有 43占 73%所位于廈門(mén)、 福州和漳州三個(gè)市的城鄉(xiāng)，而對(duì)于其他城市的樣本只有 16 所。二、調(diào)查結(jié)果與分析1.特色課程的類型呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，但英語(yǔ)、藝術(shù)、蒙臺(tái)梭利課 程占了主要比例。本調(diào)查所說(shuō)的特色課程是指幼兒園所自主選擇的除國(guó)家課程與 地

4、方課程之外的那些課程或者指幼兒園在 “正常教學(xué) 之外所開(kāi)設(shè)的 課程與興趣活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 32 所私立園中有 31 所開(kāi)設(shè)了特色課 程，比例高達(dá) 96.9%，21 所公立園中有 15 所開(kāi)設(shè)特色課程，比例 為 71.4%， 6 所轉(zhuǎn)制園有 4 所開(kāi)設(shè)。這些幼兒園的特色課程類型比 例如下表：表 1 幼兒園特色課程類型設(shè)置比例課程類型 英語(yǔ) 藝術(shù)類 蒙臺(tái)梭利 珠心算 感統(tǒng) 閱讀識(shí)字 體育 其 他 無(wú)特色課程比例% 72.9 28.8 27 12 11.9 11.9 10.2 10.2 15.3由上表可知， 特色課程類型呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。英語(yǔ)、藝術(shù)與 蒙臺(tái)梭利課程占了主要比例， 而以英語(yǔ)為最。 各幼

5、兒園所選用的英語(yǔ) 教材也豐富多樣，有劍橋英語(yǔ)、快樂(lè)英語(yǔ)、清華幼兒英語(yǔ)、吉的堡英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ) 900 句等，少數(shù)幼兒園直接聘請(qǐng)外教， 稱“外教英語(yǔ)。 藝術(shù)類課程主要為美術(shù)、音樂(lè)其中 2 所幼兒園采用奧爾夫音樂(lè)、 1 所為古典音樂(lè)、舞蹈， 個(gè)別為書(shū)法與陶藝。閱讀識(shí)字課程又有早期 閱讀、趣味識(shí)字、中華字經(jīng)、弟子規(guī)等不同名稱。體育以武術(shù)為主， 個(gè)別為跆拳道、溜冰、國(guó)際象棋等。其他特色課有閩南語(yǔ)、福祿貝爾 課程、瑞吉?dú)W快樂(lè)工作坊、樂(lè)喜和電腦。表 2 開(kāi)設(shè)特色課程的目的或背景 目的或背景 比例 % 形成幼兒園特色， 提高競(jìng)爭(zhēng)力 8 促進(jìn)幼兒全面開(kāi)展， 培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣 68 促進(jìn)教師開(kāi)展 4 社會(huì)時(shí)代開(kāi)展

6、的需要、家長(zhǎng)的要求 40 充分利用資源 4從調(diào)查來(lái)看，開(kāi)設(shè)了特色課程的幼兒園中， 68%把促進(jìn)幼兒全面 開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣做為開(kāi)設(shè)特色課程的首要原因， 認(rèn)為課程多 樣化、個(gè)性化“有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間 ，“可以彌補(bǔ)正常 教學(xué)國(guó)家課程 的缺乏，“促進(jìn)幼兒的全面開(kāi)展 ，而“特色課程的重點(diǎn)不是教給幼兒更多的知識(shí)， 而是培養(yǎng)幼兒的興趣和熱情， 使 幼兒在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠向多元化開(kāi)展 。如一些幼兒園認(rèn)為： 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)符合學(xué)前兒童語(yǔ)言模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)， 可以提高兒童對(duì)英語(yǔ) 的興趣，并為以后上小學(xué)做充分的準(zhǔn)備； 鍵盤(pán)類樂(lè)器能夠很好地開(kāi)展 幼兒左右腦，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的興趣及良好的心理品質(zhì)；智能手

7、工可 以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力； 蒙臺(tái)梭利課程能夠全面提升兒童素 質(zhì)，開(kāi)展兒童潛能。當(dāng)然，也有將近 50%的幼兒園考慮到社會(huì)時(shí)代開(kāi)展的需要，迎 合家長(zhǎng)的要求，以爭(zhēng)取生源，提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力。如許多開(kāi)設(shè)英語(yǔ) 課的幼兒園都認(rèn)為“英語(yǔ)是國(guó)際交流的語(yǔ)言 ，“社會(huì)開(kāi)展如此，沒(méi)辦 法，幼兒園要生存，必須要有特色，提高聲譽(yù)。 “照搬與“走樣并存調(diào)查說(shuō)明， 幼兒園一般是照搬所自主選擇課程的目標(biāo)與內(nèi)容。 如 一幼兒園利用?中華字經(jīng)? 的教材進(jìn)行識(shí)字與閱讀教學(xué)，每天的第一 節(jié)課讓幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)， 學(xué)八個(gè)成語(yǔ)。 另一園每天放學(xué)時(shí)讓幼兒背 誦?弟子規(guī)?數(shù)句。某園采用?幼兒英語(yǔ) 900 句?的教材， 根本上 按教

8、材來(lái)教。 像這些課程都沒(méi)有經(jīng)過(guò)園本化的處理。 有的幼兒園雖然 對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了選擇， 但實(shí)際上已脫離了原課程的根本精神。如對(duì)于 蒙臺(tái)梭利課程，有的園引進(jìn)其五大領(lǐng)域的內(nèi)容， 有的只引進(jìn)數(shù)學(xué)領(lǐng) 學(xué)習(xí)文檔 僅供參考域，同樣是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有的使用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的操作教具，有的只有紙上 作業(yè)。見(jiàn)表 3但局部園所實(shí)施的蒙氏課程實(shí)際上是走樣的。筆者 到某蒙臺(tái)梭利早教中心觀摩了幾次蒙氏教育活動(dòng)， 有一次課的內(nèi)容是 塞根板。老師依次在塞根板上擺出 11、12、13、14、18、15、 14、 16、17 等數(shù)， 讓幼兒把相應(yīng)的金色串珠與彩色串珠擺在旁邊，在此 期間幼兒不停地開(kāi)小差， 有時(shí)胡亂拿珠子， 老師那么反復(fù)地引導(dǎo)幼兒

9、卡 數(shù)珠子，看是否擺對(duì)了，還反復(fù)問(wèn)幼兒什么顏色的 1，什么顏色的 6 等。后來(lái)一幼兒干脆用金色串珠玩起了游戲，他說(shuō)： 我在煮棒菜， 還要炒豬肝飯，老師也附和。后來(lái)老師還引導(dǎo)幼兒把塞根板當(dāng)做橋， 讓幼兒走上去， 看腳踩在上面是什么感覺(jué)。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程看得我驚訝 極了，存在的問(wèn)題極多：塞根板是讓幼兒學(xué)習(xí)連續(xù)數(shù)的，該教師那么在 塞根板上把數(shù)字隨意排列， 使幼兒無(wú)法通過(guò)相鄰數(shù)的關(guān)系來(lái)理解數(shù)字 及數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而老師的引導(dǎo)也側(cè)重于兒童對(duì)數(shù)字的機(jī)械記 憶；蒙臺(tái)梭利提倡幼兒通過(guò)對(duì)教具的不斷自我探索來(lái)獲得開(kāi)展， 該教 師那么自始至終在旁邊糾正幼兒的每一個(gè)錯(cuò)誤， 沒(méi)給予幼兒自我探索的 時(shí)機(jī)，使幼兒在整個(gè)過(guò)程

10、中因老師干預(yù)太多而非常急躁， 注意力不 集中；蒙臺(tái)梭利反對(duì)把教具當(dāng)做玩具， 該教師那么迎合幼兒的這一做法； 蒙臺(tái)梭利提倡用美的環(huán)境與漂亮的教具來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境與教具的 保護(hù)之心，該教師那么引導(dǎo)幼兒去踩踏教具后來(lái)我了解到這位老師 果然沒(méi)有經(jīng)過(guò)蒙氏數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，她的教法純屬于 “自我創(chuàng)造。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，像這樣讓未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的教師倉(cāng)促上陣指導(dǎo)蒙氏 課程的現(xiàn)象比擬普遍， 特別實(shí)力不夠的私立幼兒園或資金缺乏的公立幼兒園，往往買(mǎi)來(lái)大量蒙氏資料有的還是盜版的復(fù)印資料讓教師 邊自學(xué)邊教。表 3 三所幼兒園蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)與內(nèi)容園 1 園 2 園 3 目標(biāo) 激發(fā)兒童的“內(nèi)在潛力 ，使之獲得自由的展現(xiàn)和自

11、然的開(kāi)展， 培養(yǎng)其成為具有“獨(dú)立、自主精神和藹于工作的人。 從知識(shí)技能、 過(guò)程體驗(yàn)、態(tài)度情感三個(gè)維度提出。 使幼兒通過(guò)游戲等直觀形象地 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。內(nèi)容 五個(gè)領(lǐng)域：日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育點(diǎn)數(shù)、配對(duì)、比擬、對(duì)應(yīng)、排列等方面。1100的加減以及排序、比擬等表 4 特色課程實(shí)施中遇到的困難特色課程實(shí)施的困難 幼兒不感興趣 / 達(dá)不到預(yù)期效果 缺乏師資 缺 乏資源、設(shè)備 家長(zhǎng)不信任 未填寫(xiě)比例 % 34 32 18 8 8調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 幼兒園的特色課程多以興趣班的形式開(kāi)設(shè)， 正如一位 園長(zhǎng)所說(shuō)，“我們沒(méi)有特色課程，我們只有興趣班 。但一個(gè)令人困惑 的問(wèn)題是幼兒對(duì)興趣班無(wú)興

12、趣。 34%的幼兒園見(jiàn)表 4 認(rèn)為實(shí)施 特色課程時(shí)遇到的困難是幼兒不感興趣， 達(dá)不到預(yù)期效果甚至與預(yù)期 相反，“經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子對(duì)課程的厭惡或者經(jīng)常換課，或由于成績(jī)不 好而灰心喪氣。如他們談到，“雙語(yǔ)課程實(shí)施最大的困難是孩子適應(yīng) 不了，聽(tīng)不懂英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效率低 ，“參加珠心算班的幼兒時(shí)常曠課， 導(dǎo)致很多幼兒跟不上進(jìn)度 ，“引進(jìn)蒙氏課程太晚，導(dǎo)致許多偏差行 為。究其原因，有的說(shuō)“很多項(xiàng)選擇課都是由家長(zhǎng)定的 ，可能孩子對(duì)之 并無(wú)興趣；有的說(shuō)“孩子的興趣不穩(wěn)定 。因此，如何吸引幼兒的興 趣，成為幼兒園在實(shí)施特色課程時(shí)面臨的一大難題， 教師需要反復(fù)調(diào) 整自己的教學(xué)方案來(lái)適應(yīng)孩子的需要。32%的幼兒園認(rèn)為缺

13、乏師資也是幼兒園實(shí)施特色課程的一個(gè)困 難，導(dǎo)致“教學(xué)有時(shí)候不夠?qū)I(yè) 。以英語(yǔ)教學(xué)為例，幼兒教師一般 缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，她們只把目光放在教會(huì)幼兒幾個(gè)單詞、句子上， 常因幼兒學(xué)得慢，也不怎么感興趣，就反復(fù)屢次教，幼兒更加不感興 趣。某教師說(shuō)：“教學(xué)時(shí)我先講一句普通話，然后講英語(yǔ)，再翻譯， 并且一個(gè)字母或單詞要重復(fù)多遍教，自己也感到很煩 。一些幼兒園 往往通過(guò)外聘專職教師來(lái)解決師資問(wèn)題。 但聘請(qǐng)的教師一般非幼教專 業(yè)，對(duì)孩子的心理和行為不能很好地了解， 教學(xué)也很難引起孩子的興 趣。一些幼兒園請(qǐng)的“外教也并不懂得如何教外語(yǔ)。調(diào)查中只有一所實(shí)力雄厚的私立幼兒園聘請(qǐng)的外教能夠采用與孩子對(duì)話與交流的 方式教

14、學(xué)，這所園的孩子對(duì)英語(yǔ)感興趣，也表現(xiàn)出較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表 達(dá)能力。各園也都在想法提高本園教師素質(zhì)。如有的園“送教師去師大或 師院參加英語(yǔ)培訓(xùn)；有的園“對(duì)本園教師進(jìn)行根底的如發(fā)音培訓(xùn)， 然后再由外聘老師進(jìn)行輔助；有的園“讓英語(yǔ)教師與班主任的配合。 英語(yǔ)老師加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，班主任認(rèn)真聽(tīng)英語(yǔ)課，并做詳細(xì)記錄， 然后在語(yǔ)言、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中融入英語(yǔ)教學(xué)。三、思考與建議針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，筆者提出如下建議，以提高特色課程的質(zhì)量：在課程改革的背景下，我國(guó)的幼兒園的課程已呈現(xiàn)出百花齊放的 繁榮景象，這對(duì)幼兒的個(gè)性開(kāi)展無(wú)疑會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒園在自主選擇或開(kāi)設(shè)課程時(shí)存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，比方， 不

15、管有沒(méi)有條件，大家都開(kāi)幼兒英語(yǔ)。同時(shí)，這些特色課程的質(zhì)量也 令人擔(dān)憂。筆者認(rèn)為，把興趣活動(dòng)提升為園本課程是提高特色課程質(zhì) 量的關(guān)鍵。園本課程是指幼兒園根據(jù)自身的辦學(xué)宗旨、 教育理念和幼兒的特 點(diǎn)而自行開(kāi)發(fā)或自主確定的除國(guó)家課程與地方課程之外的那些課程。 實(shí)施園本課程的幼兒園一般需要具備以下根本條件： 1 明確而獨(dú) 特的幼兒園教育哲學(xué)觀和辦園宗旨； 2 進(jìn)行幼兒的需求評(píng)估； 3 有適合幼兒需求的課程理念； 4有相應(yīng)的師資如有專業(yè)水平、教 改意識(shí)等、設(shè)備、民主開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)和教改意識(shí)； 5自覺(jué)自律 的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改良機(jī)制。 這些條件是防止課程盲目跟風(fēng)以及照搬與走 樣，保證園本課程質(zhì)量，使園本課程符合幼兒興趣與需要的根本。而 幼兒園在開(kāi)設(shè)興趣班時(shí)往往并不具備以上條件， 許多興趣活動(dòng)甚至還 不能稱之為課程。一些專家把課程實(shí)施之前的評(píng)價(jià)稱之為課程審議， 這也是保證幼 兒園特色課程質(zhì)量的重要途徑。園本課程的開(kāi)設(shè)需要經(jīng)過(guò)一定的程 序：建立組織現(xiàn)狀分析目標(biāo)擬定方案編制課程審議 實(shí)施與評(píng)價(jià)。 幼兒園的特色課程在實(shí)施之前應(yīng)經(jīng)過(guò)教育行政部門(mén) 的審議。比方，幼兒園可以在特色課程開(kāi)設(shè)之前 3 個(gè)月把課程方案 遞交上級(jí)教育行政主管部門(mén)審議。教育行政部門(mén)可在收到申請(qǐng) 1 個(gè) 月內(nèi)反應(yīng)審議結(jié)果。 沒(méi)有經(jīng)過(guò)審議的園本課程方案， 不得在幼兒園中 實(shí)施