新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的

1、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的 “形與“實(shí)【】趙波 【 單位 】五三街小學(xué)【 】030053【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是一個(gè)由多種因素互相制約，互相影響的復(fù)雜系統(tǒng) 毋庸置疑， 課堂教學(xué) 的有效性即課堂的效率是課堂教學(xué)永恒的追求課堂不再是教師的“一言堂 ，多維目標(biāo)、 生活化、學(xué)生在自主探究、 合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)， 課堂多了生機(jī)和活力， 讓人們欣喜假設(shè)狂 但 是隨著課改的逐步深入， 由于教師們對(duì)一些理念理解的偏頗不到位， 于是發(fā)現(xiàn)了有很多老師 的課模仿了新課改的“形 ，課堂外表上熱鬧、生動(dòng)、在力圖表達(dá)新課改的種種新理念的外 衣下呈現(xiàn)外表“華美 暴露出一些不容無視的問題，阻礙了新課程的推進(jìn)和深化開展 【關(guān)鍵詞

2、】合作交流 做數(shù)學(xué) 怪現(xiàn)象 算法多樣化現(xiàn)在，新課程正走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。 許多教師反映， 新課程所闡釋的根本理念確實(shí)很先進(jìn)， 自己也能夠接受， 但就是到了課堂上不知道如何落實(shí)。 許多教師感到茫然和困惑， 甚至不知 道該怎樣上課了。教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題， 甚至走入了 “誤區(qū) 。通過平時(shí)深入課堂聽課我 發(fā)現(xiàn)， 在局部教師的課堂上還不同程度地存在著趕時(shí)髦、走形式、 急功近利的現(xiàn)象，主要存在下面一些問題。一、合作交流只流于形式新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流， 給教學(xué)帶來了清新的空氣， 學(xué)生之間的合作、 交 流變得頻繁了。

3、 但不可否認(rèn)的是， 一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西， 即把關(guān) 注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了， 學(xué)生合作、討論了， 就是表達(dá)了新 理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。比方有的教師在教?長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)? 的時(shí)候， 老師先出示預(yù)先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片提 問：你能想出好的方法，找出長(zhǎng)方形的特征嗎？請(qǐng)同學(xué)們小組討論交流學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)取決于原由的認(rèn)知根底和對(duì)感知材料產(chǎn)生的興趣 教師的主導(dǎo)作 用那么表達(dá)在給學(xué)生提供的討論信息是否在學(xué)生最近開展區(qū)的范圍 這面的事例長(zhǎng)方形 的特征對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，是抽象的 雖然給出了討論的目標(biāo)， 但要求過于籠統(tǒng)，因 而造成學(xué)生討論的時(shí)候熱熱鬧鬧

4、， 而答復(fù)時(shí)那么無所適從 合作交流最正確的目標(biāo)基于新知識(shí) 的生長(zhǎng)點(diǎn)，在此討論交流，從而完成新知識(shí)的建構(gòu)如：有的教師把小組合作交流當(dāng)作法寶， 有時(shí)學(xué)生的探究欲望還沒有被喚起， 便讓學(xué)生 分小組討論交流， 導(dǎo)致少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)講師， 多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾或陪襯， 他們的意見往往也被無視。有的所謂合作，總是教師先拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論，教室里一片嗡嗡聲，學(xué) 生你一言我一語，僅象征性合作一兩分鐘， 學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)就宣布結(jié)束，然后請(qǐng)各小組學(xué)生代表發(fā)言，而這些代表一般是固定的好學(xué)生。雖然外表上很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。 還有些老師提出的問題并不困難，學(xué)生個(gè)人完全可以獨(dú)立解決，卻 偏

5、偏讓學(xué)生合作探討，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于，教師只是從形式上接受新的理念，沒有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、探討旨在激發(fā)學(xué)生思維積極性，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生 合作意識(shí)與能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。因此，只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問題而處于躍躍欲試的憤悱狀態(tài)時(shí)，合作交流才有興趣；也只有當(dāng)學(xué)生意見不一， 感到有必要爭(zhēng)論探討時(shí)， 合作才更有價(jià)值。換句話說，合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的根底之 上，只有學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，有了交流的需求，再開展合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到實(shí)效。合作學(xué)習(xí)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽、欣賞，從

6、而學(xué)習(xí)共享，培養(yǎng)合 作、交流的意識(shí)，這才是最根本、最核心的理念。當(dāng)然，在實(shí)踐中，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，按個(gè) 性、性別和成績(jī)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分組，打破通常是相鄰的四個(gè)同學(xué)為一組的分組法，可使學(xué)生合作交流的時(shí)機(jī)更多、面更廣，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)也更大。此外，要使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，教師要 注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，以參與者的身份到學(xué)生中觀察和介入， 為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。特別是要耐心幫助少數(shù)學(xué)困生，讓他們體會(huì)到合作的樂趣和被人尊 重的感受，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心?？傊?，在提高學(xué)生全面素質(zhì)的教育中，如果僅把合作交流做為課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴 或者一種象征，向聽課者進(jìn)行“匯報(bào)演出，這樣的做法顯然是不可取的在

7、選擇討論交流這一教學(xué)手段時(shí)，要從學(xué)情和教材出發(fā)恰當(dāng)交流內(nèi)容、時(shí)機(jī)、時(shí)間，充分發(fā)揮討論的功能 和作用，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和解決問題的能力.二、“說數(shù)學(xué)和“做數(shù)學(xué)誰重要從對(duì)數(shù)學(xué)課堂的觀察中，我發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象就是讓學(xué)生的說數(shù)學(xué)比做數(shù)學(xué)的 時(shí)機(jī)多得多.存在這種現(xiàn)象的主要原因，是不是在于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過于迷戀集 體作業(yè)的方式了？呈現(xiàn)一個(gè)問題情境后，經(jīng)?？吹降氖抢蠋熀軐挼木驼?qǐng)學(xué)生起來 作答，這幾個(gè)學(xué)生把問題解決了，似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了.這就是所謂的集 體作業(yè)的教學(xué)方式.老師們之所以喜歡這種教學(xué)方式，也許是它既能活潑課堂又 便于控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程吧可是，我認(rèn)為這種方式容易造成“外表積極性和“一切順利的

8、假象在這樣的方式下， 那些中等的學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否 也有獨(dú)立思考， 獨(dú)立解決問題的體驗(yàn)?zāi)?？我們不得而知?我們有理由為他們感到 不安，因此，我覺得應(yīng)該把學(xué)生的對(duì)的，個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底有這樣的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課， 課題是：在學(xué)過的二位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的 根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二位數(shù)減一位數(shù)的退位減法 教師實(shí)際了一個(gè)人人都能做的 數(shù)學(xué)情境，老師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了 5張卡片，每張卡片上面分別寫著2、3、7、二。上課的時(shí)候，教師就請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)合作；一位同學(xué)用這5張卡片擺 出所有可能的二位數(shù)減一位數(shù)的算式， 另一位學(xué)生動(dòng)筆記下所擺的算式， 準(zhǔn)備匯 報(bào)。孩子們都動(dòng)起來了，而且都很快樂。然

9、后，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和補(bǔ)充，在 黑板上寫下所有可能的六道算式：27-3=37-2=73-2=23-7=32-7=72-3=老師由衷地贊揚(yáng)學(xué)生所進(jìn)行的探索， 接著又提出挑戰(zhàn)性的問題： 我們班是不是每 個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立地心算出這幾道算式的結(jié)果呢？請(qǐng)大家把這些算式都抄在自己 的本子上， 并寫出心算的結(jié)果， 能夠算出所有算式的， 還要想想該這樣用口頭語 言表達(dá)你的算法， 這顯然是在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能， 并讓差異的學(xué)生去有意識(shí)的 去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 使每個(gè)學(xué)生都有事情做， 過了幾分鐘， 老師走上講臺(tái)在黑板 上醒目地寫下這幾個(gè)算式：32-7=3532-7=25“同一個(gè)算式， 在我們的同學(xué)中會(huì)得到兩種結(jié)果，

10、 是不是都對(duì)？都錯(cuò)？或者是一 個(gè)對(duì)一個(gè)錯(cuò)呢？ 同學(xué)們?cè)谝贿B串的追問中激發(fā)著他們的認(rèn)知的沖突 “今天我 們學(xué)習(xí)的2位數(shù)減一位數(shù)，在個(gè)位不夠減的時(shí)候怎么辦呢？ 小組展開了討論： 區(qū)分上面的兩道算式的正誤，課堂上又活潑起來了到了小組匯報(bào)時(shí)候， 同學(xué)們發(fā)言很積極， 老師把學(xué)生關(guān)于 32-7=25 的多種算 法，都展示在黑板上隨后，老師做了簡(jiǎn)單的小結(jié)后，就讓學(xué)生用自己喜歡的或 者擅長(zhǎng)的算法當(dāng)堂練習(xí)這節(jié)課以做數(shù)學(xué)作為課堂的主旋律， 教師少教， 學(xué)生反而多學(xué)， 讓我們感覺 到放心教師不斷的創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和教學(xué)活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)， 從做中學(xué) 在做數(shù)學(xué)中人人都必須獨(dú)立的思考， 都能夠自己探究，

11、在做中人人都 能夠發(fā)現(xiàn)問題， 產(chǎn)生合作交流的愿望， 在這里做數(shù)學(xué)真正成了師生互動(dòng)的基 礎(chǔ)和紐帶， 成為課堂開展的原動(dòng)力 在這里面我們還可以體驗(yàn)到： 改變重做輕 說的有效的策略。三、公開課中的怪現(xiàn)象 公開課多數(shù)以活動(dòng)課為主，特別是“認(rèn)識(shí)圖形、“統(tǒng)計(jì)、“可能性之 類的課很受歡迎而“計(jì)算課、“練習(xí)課卻少有問津細(xì)究原因，我想大家 彼此都心照不宣： 活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生來說比擬受歡迎， 課堂上既能開展小組合作學(xué) 習(xí)，又能讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，課堂教學(xué)氣氛活潑，能較好地表達(dá)新 課程理念這類課，不但學(xué)生喜歡，聽課的老師也比擬感興趣，不至于坐在教師 后面聽得走神而計(jì)算課，練習(xí)課那么不用了因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容一般都比

12、擬地枯燥、 乏味、也弄不出什么把戲來， 課堂氣氛比擬沉悶， 所以大家一般都不選這類課開 設(shè)公開課 我想，新課程改革不只是轟轟烈烈地上好幾堂公開課， 而是要扎扎實(shí) 實(shí)地上好每一節(jié)課新教材上那些在教師眼里“不適宜上公開課的內(nèi)容，究竟 應(yīng)該怎么教學(xué)呢？因?yàn)闆]有前人的示范， 一線實(shí)驗(yàn)教師只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)， 摸這 石頭過河了 我真希望在以后的課改中多涌現(xiàn)一些敢于講 “計(jì)算課 、“練習(xí)課 的老師來讓我們的平淡教學(xué)內(nèi)容也有時(shí)機(jī)在公開課上展示給大家“多媒體 當(dāng)法寶也是許多老師在公開課上首先要想的， 制作一個(gè)精美的課 件，這是在很多的公開課上不可缺少的一道菜肴， 如果沒有它好象就覺得缺少點(diǎn) 什么而傳統(tǒng)的板書作用

13、被大家遺忘了 確實(shí)，生動(dòng)形象的多媒體課件能給學(xué)生 提高聲，色，形等多方面的感官刺激， 有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 主動(dòng)性這 些優(yōu)勢(shì)自然是傳統(tǒng)教學(xué)媒體沒有的， 但是，多媒體課件里的內(nèi)容， 雖然制作精美， 設(shè)計(jì)巧妙， 最終會(huì)隨著教學(xué)過程的推進(jìn)而從大屏幕上消失， 往往不能給學(xué)生留下 深刻的印象，而好的板書，就是一份“微型教案，能勾勒出本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 體系和知識(shí)要點(diǎn)， 幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn) 所以多媒體是不能代替板書設(shè) 計(jì)的為此，我們棄去這些糟粕，做一名真實(shí)教育者。四、算法多樣就是尊重學(xué)生的個(gè)性的開展？“算法多樣化 是新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)亮點(diǎn) 鼓勵(lì)解決問題 策略多樣化是因材施教，

14、促進(jìn)學(xué)生充分開展的有效途徑 因此，許多教師在課堂 上，特別是計(jì)算課，對(duì)于一道計(jì)算題，出現(xiàn)了 10 種， 20 多種的算法，教師還一 個(gè)勁兒地給予鼓勵(lì)，臨下課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地說一句： “你們可以用自己喜歡的 方法算其結(jié)果是班上反響緩慢的一些學(xué)生卻是眼花繚亂，無所適從“多樣化后干什么？“多樣化后是“優(yōu)化數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化的算 法“優(yōu)化的含義是要求尋找最簡(jiǎn)捷、最容易、速度快的方法教師要及時(shí)引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行比擬與交流， 感受不同策略的特點(diǎn)， 領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣， 作出合理性 的判斷與價(jià)值評(píng)判教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比擬，去評(píng)價(jià)，并使大家掌 握那些公認(rèn)的更好，更一般的算法，以便舉一反三，聞一知百，到達(dá)真正意義上 的共識(shí)、共享、共進(jìn)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中提倡那些對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有幫助、 能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可持續(xù)開展， 接近數(shù)學(xué)本質(zhì)的算法 新課程理念倡導(dǎo)個(gè) 性化的學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性 但是在課堂教學(xué)中， 不能只為表達(dá)新