講解技能（課堂PPT）

1、講解技能 教科書里的內(nèi)容（文字、圖解及插圖）怎樣表述出來？如何完成以下變化？ 幾百字幾千字 幾分鐘一節(jié)課 學(xué)生不懂明白 新課程改革以來，在探究教學(xué)受到青睞的同時(shí)，講授法好像已經(jīng)過時(shí)，不合潮流，往往遭到人們的質(zhì)疑。（一）什么是講解技能（一）什么是講解技能“講解講解”又稱又稱“講授講授”，是指教師，是指教師用語言傳授知識(shí)信息的一種教學(xué)方用語言傳授知識(shí)信息的一種教學(xué)方式。式。并以此表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心并以此表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)。智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)。 組織學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗(yàn)，架設(shè)通往新知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。 揭示概念與原理的本質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的掌握。 指導(dǎo)學(xué)生

2、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展他們的智能。 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，習(xí)得一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 1講解的首要目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的知識(shí)。 2通過生動(dòng)、活潑和有效地講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而形成志趣； 3.通過講解內(nèi)容的思想性來影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀。 4.通過講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問題的方法，從而為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。 其一，在主客體之間的信息傳輸(知識(shí)傳授)中，語言是唯一的媒體； 其二，信息傳輸由主體（教師）傳向客體（學(xué)生）具有單向性。 1. 講解是教師常用的、有許多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)行為方式“三分之二律”：即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之

3、二是教師講話，教師講話的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯 原因： （1）效率高。 （2）指向性強(qiáng)。 （3）使用便捷。 （4）容易控制。 講解的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力。 由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏缺容^大； 由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，使得信息傳輸?shù)乃俾时容^高。 學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這樣會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。 學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗(yàn)。 只靠聽信息，保持率(記憶)不高。 美國的心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：對(duì)學(xué)生來說，獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法是有意義的言語接受學(xué)習(xí)。 講解的實(shí)質(zhì)是建立新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系理解。新知識(shí)的獲

4、得，主要依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念，并通過新舊知識(shí)的相互作用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“同化” 建構(gòu)。 說明新舊知識(shí)的關(guān)系和聯(lián)系； 填補(bǔ)原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的縫隙； 剖析新知識(shí)自身各要素之間的關(guān)聯(lián)。 “只要講授教學(xué)法依據(jù)有意義的接受學(xué)習(xí)所特有的性質(zhì)、條件來進(jìn)行，那么，有意義的接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械的、被動(dòng)的”，它也可是有意義的和主動(dòng)的。 “講什么”即講授必須重視對(duì)講授內(nèi)容的選擇、加工與重組。 教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“雙重轉(zhuǎn)化”。第一個(gè)轉(zhuǎn)化是“課程內(nèi)容”向“教師實(shí)際傳授的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化。第二個(gè)轉(zhuǎn)化是“教師實(shí)際傳授的內(nèi)容”向“學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化。 “怎樣講” 知識(shí)只有通過“轉(zhuǎn)換”，即由學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們的經(jīng)驗(yàn)予以解釋才能主

5、動(dòng)建構(gòu)。 建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的講授表面上好像是在傳授知識(shí)，實(shí)際上只是在促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。 怎樣通過講授去促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，就成了“講解”要解決的問題。 采用啟發(fā)式。 教師應(yīng)當(dāng)通過言語講授,推動(dòng)參與，引導(dǎo)互動(dòng)，自主建構(gòu)，激發(fā)潛能，開啟心智。 研究表明，在記憶言語材料時(shí)，那些具體的容易引起表象的詞，比那些抽象的、不易引起表象的詞更容易被記住。 學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)正是借助頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，通過新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，把新知識(shí)納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。 例如，基因的自由組合定律 聽過“烏鴉喝水”的故事：烏鴉將水瓶內(nèi)放入小石頭，烏鴉就喝到水了。請(qǐng)選擇下列哪一項(xiàng)解釋正確： A氺增多了 B.烏鴉嘴伸進(jìn)

6、去了 C.液面上升了 D.瓶口擴(kuò)大了 教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)。通過講解，推動(dòng)學(xué)生的參與，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 教學(xué)觀的變化： 以前學(xué)生會(huì)背了嗎？會(huì)答題嗎？考試成績好嗎？（關(guān)注教師任務(wù)） 現(xiàn)在學(xué)生有興趣嗎？理解了嗎？會(huì)應(yīng)用解決問題嗎？（關(guān)注學(xué)生發(fā)展） 教師的言語講授一個(gè)方面應(yīng)觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在心理活動(dòng)（包括認(rèn)識(shí)與情意活動(dòng)），產(chǎn)生共鳴； 另一方面是要讓學(xué)生參與到某些活動(dòng)中去，促進(jìn)教師傳授的“外在的知識(shí)”向?qū)W生“內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化。 講解技能適用范圍：知識(shí)性、資料性、系統(tǒng)性、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容； 講解技能必須與其它教學(xué)方法協(xié)調(diào)配合、揚(yáng)長避短、相輔相成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 教師運(yùn)用講解技能使學(xué)生在行為

7、上容易處于被動(dòng)接受的地位，教師自身具備較強(qiáng)的語言能力是講好的前提。 求準(zhǔn)，有針對(duì)性； 求精，有嚴(yán)密性； 求思，有啟迪性； 求妙，有趣味性； 求活，有適切性。 并用姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等輔助講授。 講解技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能。 教育學(xué)通常把講授方法分為講述、講解、講演、講讀等。 以其形式表現(xiàn)和功用為根據(jù)的粗略分類解釋式又稱說明、翻譯式。 通過講解將未知與已知聯(lián)系起來。 教師用說明解釋的方法來提示概念或原理的含義，側(cè)重于注解、詮釋、剖析與說明。 因其講解內(nèi)容不同又可分為： 給出定義或指出概念的內(nèi)涵，簡要地揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)定性。 例如， 寄生：一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體

8、表，并從其體內(nèi)攝取營養(yǎng)來維持自身正常生命活動(dòng)的營養(yǎng)方式。 對(duì)一些學(xué)生不熟悉的生僻詞、文言詞、專有名詞、人工語言符號(hào)等進(jìn)行對(duì)譯，使學(xué)生理解。 數(shù)學(xué)符號(hào)“”、“”、“”代表什么意思？化學(xué)方程式中 “”、“”代表什么意思？ 生物學(xué)中“”、“”代表什么意思？ 為了促進(jìn)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和理解一些概念和原理，有時(shí)需要聯(lián)系學(xué)生所熟知的事物、例證和經(jīng)驗(yàn)，“由近及遠(yuǎn)”、“由此及彼”地解釋。 通過確定事物的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)而達(dá)到對(duì)事物的深入認(rèn)識(shí)。有時(shí)為了把那些微觀的、抽象的、生疏的事物說明白，可以拿人們可見的、具體的、熟悉的事物作比較。 例如，關(guān)于一摩爾的原子數(shù)龐大到何種地步的說明 假設(shè)10億人都來數(shù)某一種元素（如硫元

9、素）的1摩爾的原子數(shù)，如果每人都以每秒數(shù)一個(gè)原子的速度連續(xù)不斷地?cái)?shù)，那么要全部數(shù)清這些原子需要200萬年 。 描述式又稱敘述、記述、講述式。 描述的對(duì)象人、事和物。 描述的內(nèi)容人、事和物的形象、結(jié)構(gòu)和要素，以及發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。 根據(jù)描述方式的不同，描述又可分為以下兩類 1結(jié)構(gòu)要素性描述 2順序性描述 提示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和要素間的關(guān)系。 注意運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻和類比方法。 對(duì)人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進(jìn)行提要性、強(qiáng)調(diào)性敘述。 對(duì)蟾蜍的特征的概要敘述：蟾蜍俗稱癩蛤蟆，是一種常見的兩棲動(dòng)物。它的身體一般長10厘米左右，外表灰褐色，皮膚表面有疙瘩，而且干燥粗糙。 它是按事

10、物發(fā)生和發(fā)展變化的先后順序進(jìn)行描述。 此種描述要注意事物發(fā)展的階段性，注意抓事物發(fā)展的重點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)。 發(fā)現(xiàn)DNA是主要的遺傳物質(zhì)的過程 光合作用的發(fā)現(xiàn)過程 激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程 它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。 例如，“魚”的概念的講解 引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么，什么是魚呢？ 論證：魚有什么特點(diǎn)魚是動(dòng)物，在水中生活，有尾和鰭，一般有鱗片，用鰓呼吸。草魚、鯉魚等都有上述特點(diǎn)。 鯨魚是魚嗎？用肺呼吸。（不是魚） 鱷魚是魚嗎？用肺呼吸。（不是魚） 泥鰍是魚嗎？雖無鱗，用鰓呼吸。（是魚） 結(jié)論：魚是用鰓呼吸,用鰭游泳，一般體表有鱗的水生動(dòng)物。 從講解內(nèi)容上，又可分為概念

11、中心式和規(guī)律中心式。 從講解的邏輯方法上，又可分為演繹中心式和歸納中心式。 一般性概括，即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述。 論述和推證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說明一個(gè)過程或事實(shí)。 在推證過程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講解。 它是以解答問題為中心的講解。其一般程序： 由事實(shí)材料引出問題，也可直接提出問題；進(jìn)一步明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)； 選擇解決問題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解決問題。 解決問題的過程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，邏輯推理；最后得出結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。 講解技能還有“動(dòng)靜

12、結(jié)合”的傳輸方式。 語言講授與具體操作活動(dòng)相結(jié)合，是這一類型的特點(diǎn)。 1.講讀式多見于語文等文科教學(xué) 2.演示證明式多見于理化生等實(shí)驗(yàn)學(xué)科 3.動(dòng)作中心式以訓(xùn)練動(dòng)作技能為中心的講解，主要有動(dòng)作原理的闡述；結(jié)合示范的講解；指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的講解等。 （一）原則 1.目標(biāo)要具體、明確。 2.準(zhǔn)備要充分，分析重點(diǎn)，理清聯(lián)系。 3.證據(jù)和例證要充分、具體和貼切。 4講解的過程要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。 5增強(qiáng)針對(duì)性 學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景； 學(xué)習(xí)的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和以往知識(shí)掌握狀況等。 （二）要點(diǎn) 1注意語言技能的運(yùn)用，如語速，語音，語義，語調(diào)，音量等。 2注意講解的階段性 一次講解時(shí)間不要太長； 長的講解可以分幾段進(jìn)行。 3注意突出主題(重點(diǎn))，在講解中要對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。 4注意變化技能的運(yùn)用，這樣會(huì)提高記憶效果。 5注意