北師大版五年級上冊語文教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上北師大版五年級上冊語文教案導(dǎo)語：以下是小編整理關(guān)于北師大版五年級上冊語文教案，歡迎閱讀參考。北師大版五年級上冊語文教材分析課標(biāo)對進(jìn)入第三學(xué)段(56年級)的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。教材編寫者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)，既要基于前兩個學(xué)段的水平，又應(yīng)把它們看成一個需要經(jīng)過兩年努力實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第九冊教材是給剛剛進(jìn)入第三學(xué)段的學(xué)生使用的，教師只有瞻前顧后，熟悉前兩個學(xué)段的 教學(xué)目標(biāo)，熟悉前八冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，才能從整體上把握好第九冊教材。第九冊教材秉承了前八冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點，從選編課文、設(shè)計活動、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)

2、內(nèi)容。第九冊共10個單元，單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、水、方法、面對錯誤、危急時刻、禮物、家園的呼喚。第五冊到第八冊(中年段)每冊都有12個單元，進(jìn)入五年級(小學(xué)高年段)后，為什么單元數(shù)量減少呢?這是因為，第一，課文內(nèi)容相對加深了，要求提高了。表現(xiàn)在：課文內(nèi)容時空跨度大，涉及的問題廣泛。課文文化含量增大。比如諾曼底號遇難記是一篇名作，觸及人性的許多問題，景物、人物、情節(jié)的描寫都值得認(rèn)真探究，學(xué)生閱讀后會有大量想要交流的看法。比較前幾冊，文章體式的多樣性更突出，而童話和兒童故事則減少了。例如：負(fù)荊請罪劇本。要求提高了。比如，前幾冊在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上對照學(xué)習(xí)古文片斷，從第九冊開始，則以

3、學(xué)習(xí)古文為主，對照學(xué)習(xí)現(xiàn)代文。還比如，自讀要學(xué)習(xí)寫提綱筆記和心得筆記，比起摘錄筆記和批注筆記來，也是比較難的。九冊每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有四點比較明顯的變化。“語文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內(nèi)容較少。這些詞句并非如前幾冊那樣表示保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是象征性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。為什么有這樣的變化呢?這是因為，第一，前四年已經(jīng)學(xué)習(xí)了讀寫中最常用的2500字，積累了不少詞語、句子，學(xué)習(xí)了諸如多音字、同音字、多義詞等方面的知識，需要在閱讀和寫作的大量實踐中反復(fù)深入地學(xué)習(xí)它們，學(xué)會運用它們，更好地發(fā)

4、揮它們的工具作用。也就是說，字詞句的學(xué)習(xí)重點，要逐漸從量的積累傾斜到質(zhì)的提高，傾斜到應(yīng)用。更應(yīng)與閱讀、寫作等緊密結(jié)合，不宜脫離閱讀寫作等實踐活動單獨大量訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。所以，教材把“日積月累”與課文安排在一起。第二，隨著學(xué)生的成長，每個人的心理詞典呈現(xiàn)出越來越大的差異，假如硬性地安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，某些學(xué)生就可能遺漏應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一些學(xué)生又可能耗費時間學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的內(nèi)容。所以，教材沒有劃定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)范圍，而要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地學(xué)習(xí)，提高“日積月累”的實效性。第三，經(jīng)過前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起喜愛閱讀、主動閱讀的習(xí)慣，又學(xué)會了摘錄的方法，熟讀背誦名作應(yīng)該成為他們的自

5、覺行為，所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。教材不再單獨列寫字表，是基于這樣的考慮：首先，如上所說，寫字應(yīng)當(dāng)與書面表達(dá)緊密結(jié)合，單獨列表則引導(dǎo)師生單獨訓(xùn)練寫字，缺乏學(xué)習(xí)的動力和針對性，又增加師生的負(fù)擔(dān)。其次，在第一學(xué)段(二年級)結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了獨立識字，經(jīng)過第二學(xué)段兩年的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)具備了獨立識字的能力，當(dāng)他學(xué)會“認(rèn)”一個字的時候，也應(yīng)當(dāng)能夠知道怎么學(xué)會“寫”這個字，“認(rèn)寫分流”的理念僅體現(xiàn)在會“認(rèn)”的數(shù)量大于會“寫”的數(shù)量，而不應(yīng)當(dāng)在能力方面存在差距。故此，教材不再分列“認(rèn)字表”和“寫字表”，而籠統(tǒng)地提“生字表”。再次，本冊生字量比較少，只有143字，其中如“州”“尿”“津

6、”等字不提寫的要求大部分學(xué)生也能寫出來，而如“橢”“胚”“敖”等字則不一定非得立即會寫不可，完全可以在需要使用時現(xiàn)學(xué)，這樣一來，再列出寫字表單獨訓(xùn)練必要性就不那么大了。第九冊“語文天地”里面，分散的雙基練習(xí)減少了，有三個單元(即第三單元“變化”、第五單元“水”和第十單元“家園的呼喚”)的“語文天地”只有三個綜合性學(xué)習(xí)活動。這樣安排，體現(xiàn)了如下理念：第一，在實踐中學(xué)語文，用語文，在具有實際應(yīng)用價值的活動中提出問題，分析問題，解決問題。第二，加強綜合性，學(xué)生要在活動中聽、說、讀、寫，觀察、想象、檢索，合作完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，六年級教材安排每個單元都有一個綜合性學(xué)習(xí)活動，九冊、十冊各安排三個，

7、學(xué)生做嘗試性學(xué)習(xí)，與六年級形成發(fā)展的梯度。教材非常重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是怎么抓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，思路卻與以往不同：(1)、主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成 。對于識字學(xué)詞練句，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會該做什么、怎么做了。學(xué)了就要運用，在運用中繼續(xù)體會，“用進(jìn)廢退”，學(xué)生自己不練習(xí)獨立學(xué)習(xí)，由教師拖著學(xué)生跑，不但加重師生的負(fù)擔(dān)，而且會把原來學(xué)過的東西也忘掉了。所以，務(wù)須要求學(xué)生帶字典或辭書進(jìn)課堂，每課書、每個單元都要像對待以往的作業(yè)那樣檢查學(xué)生的摘錄筆記。還要組織學(xué)生交流，通過交流查漏補缺。教材的相關(guān)指導(dǎo)可以查二年級下第11單元，三年級上有關(guān)的金鑰匙。(2)、密切聯(lián)系實際 。錯別字、病句的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行教

8、學(xué)。課堂上無論交流什么，都要擠出時間可能讓學(xué)生寫出來，哪怕寫一個詞、一個短語、一個句子也比光說不寫強。寫完及時在全班范圍內(nèi)清查錯字病句，再寫。每次習(xí)作(包括自讀的筆記、日記)，都要組織學(xué)生首先檢查錯字病句，自己認(rèn)為沒有錯誤了，請別人檢查，然后再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句，要發(fā)動學(xué)生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會感到麻煩些，但是堅持做下去，就能養(yǎng)成習(xí)慣。只有密切聯(lián)系學(xué)生的實際，才能更好地調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，基本知識的教學(xué)才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復(fù)的題海中解放出來。(3)、教師有所作為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非否定教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞句方面還是需要

9、老師指導(dǎo)的：1)提出目標(biāo)。例如，61頁“金鑰匙”提出了錯別字率要小于1 %的要求。這個比例數(shù)，應(yīng)當(dāng)成為每個學(xué)生要求自己實現(xiàn)的目標(biāo)，想方設(shè)法一定要達(dá)到。老師要從激發(fā)興趣、教會方法、培養(yǎng)習(xí)慣等方面幫助學(xué)生實現(xiàn)這個目標(biāo)，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內(nèi)容。 第七冊第12單元最后有一個丁丁的個人總結(jié)，總結(jié)了預(yù)防錯別字的常用方法，請老師們帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，不斷實踐。2)四年級學(xué)習(xí)摘錄筆記的時候，學(xué)生知道了要摘錄生字、新詞、重要的句子、優(yōu)美的句子，但是“知道”還不等于“會”，更不等于摘錄得恰當(dāng)。教師應(yīng)安排一定的教學(xué)時間，組織學(xué)生交流、評議，使學(xué)生逐漸體會到應(yīng)當(dāng)畫出哪些字詞句。以往這個工作是由教師做的

10、：老師畫出生字新詞，自上而下地指令學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生被動地畫詞、抄寫、做題，效果不好。只要輔導(dǎo)到位，這件事完全可以由學(xué)生自己做。3)加強檢查。以往這件事也是單向進(jìn)行的：老師出題學(xué)生做，老師判，學(xué)生處于被動受審的地位。我們提議由學(xué)生出題、學(xué)生判，老師可以印發(fā)一些題型供學(xué)生參考，也可以鼓勵學(xué)生自創(chuàng)題型。為了保證學(xué)生自檢的可信度，可以背靠背評閱，可以封卷兩人一組評閱。檢查的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣、生動活潑，例如舉行類似知識競猜那樣的搶答、打擂臺、百詞大賽等，使檢查評價的過程，也變成學(xué)習(xí)的過程?？偲饋砜?，教材在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面，二、三、四年級有三個大的飛躍，九冊應(yīng)提新的要求。希望教師們抽時間把前面的教材熟悉一下

11、。以上談的是教材抓基礎(chǔ)知識的思路。除了這些，五年級還應(yīng)該注意下面幾個問題：(1)書法欣賞。漢字是一門藝術(shù)樣式，這是它與世界上其他文字區(qū)別的顯著特點之一。欣賞書法，可以提高學(xué)生的藝術(shù)品位，對提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情具有重要作用。教材在這方面有比較系統(tǒng)的安排。一年級寫字重在掌握字的結(jié)構(gòu)、筆畫和筆順。二年級著力培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)揣摩漢字的習(xí)慣，練習(xí)寫好字的間架結(jié)構(gòu)。三年級開始引導(dǎo)學(xué)生注意寫字的章法，即把橫行的字寫好。隨著運筆逐漸熟練，教材還通過丁丁冬冬的對話提出了書寫速度的要求。三年級開始，又加入了毛筆字的練習(xí)。五年級設(shè)計了書法欣賞的活動，還特別安排在“韻味”單元，意在通過欣賞書法韻味，

12、提高學(xué)生的文化品位;六年級“歲寒三友”單元還設(shè)計了舉辦書畫展覽的綜合性活動編寫者追求的，是讓學(xué)生把字寫對、寫好、寫快。五年級仍然應(yīng)繼續(xù)抓培養(yǎng)揣摩、模仿的好習(xí)慣。建議教學(xué)時，多組織生動有趣的書法欣賞活動，比如發(fā)動學(xué)生搜集名家字帖，在自己生活范圍內(nèi)拍照、拓寫匾額、題字，定期在班級內(nèi)輪換展品，舉行展覽;還可以在課前兩分鐘發(fā)言的時間里，指定專人講大書法家的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣;組織書法評議時，有意識地多用“韻味”一詞。教師不要過多地講解書法規(guī)則(漢字書法原本沒有系統(tǒng)的規(guī)則，主要是感受體會)，也不要簡單地讓學(xué)生臨摹。教材展示的是古代書法家的作品，毛筆字。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞硬筆書法，但一定要書法好，

13、而不能只是名氣大。 書法欣賞的活動可以一直做下去，每次不必占用太多時間。(2)常用偏旁連筆隨著學(xué)生對“寫”字需要越來越多，一般學(xué)生都希望學(xué)些連筆字，以加快書寫速度，而且自我覺得連筆字更靠近中國書法藝術(shù)。但是教材不教，課堂不講，造成許多學(xué)生雖然硬筆楷書基礎(chǔ)不錯，但連筆字橫七豎八，自造現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了交流表達(dá)。比如轉(zhuǎn)著圈寫“口”，或者合并為一豎折、二橫折兩筆。為了糾正寫字方面產(chǎn)生的這個問題，同時也為了使書寫教學(xué)更適應(yīng)實際需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描紅、仿寫，并允許學(xué)生實際運用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)其他常用偏旁或獨體字的寫法，但應(yīng)以學(xué)生自愿為前提，不應(yīng)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。這項練習(xí)超標(biāo)，可不做。即使做，也應(yīng)

14、適度，小學(xué)生首先應(yīng)打好楷書的基礎(chǔ)。(3)對對子節(jié)奏性強、講究對稱美是漢語的特點，對對子可以使學(xué)生體會漢語的音律美。對對子還可以幫助學(xué)生積累詞匯，體會詞性，理解句法，等，比起單純地搞語法教學(xué)要生動有趣得多，所以對對子自古以來是漢語文教學(xué)的常用方法。這里使用“對子”而不用“對聯(lián)”“對偶”等概念，一方面是因為避免各種復(fù)雜概念影響學(xué)生接受和練習(xí)，一方面是說明學(xué)生對對子只是做練習(xí)，并不像對偶句那樣要求嚴(yán)整，也不像對聯(lián)那樣要求平仄韻腳，只要字?jǐn)?shù)、詞性大體對應(yīng)就行，上句下句也可以重復(fù)使用一兩個字。建議教學(xué)時：第一，加強對對子的欣賞。比如從學(xué)過的古詩中擷取精彩的聯(lián)句，指出成語、俗語中的對子，從文物景點、在節(jié)日

15、時尋找對聯(lián)。組織學(xué)生交流，反復(fù)誦讀。第二，二字對、三字對是保底要求，四字對、五字對、六字對、七字對任意做，注意不要太難。第三，開始時不必全班鋪開，把先開始做的拿來，大家討論做修改，使對子盡量有意境、有韻味，然后誦讀、抄寫，在激發(fā)起興趣之后再鼓勵每個學(xué)生嘗試做一做。這個練習(xí)活動可以細(xì)水長流地做，作為學(xué)詞、練句的一種方式。課標(biāo)對進(jìn)入第三學(xué)段(五、六年級)的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。教材編寫者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)，既要著眼于前兩個學(xué)段的學(xué)生達(dá)到的水平，又要把它們看成一個需要經(jīng)過兩年努力才能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個學(xué)段的 教學(xué)目標(biāo)，熟悉前九冊教材，同時大略翻閱一下六年級

16、的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。五年級下冊教材秉承了前九冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點，從選編課文、設(shè)計活動、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是發(fā)展著的學(xué)生，五年級發(fā)展的基礎(chǔ)是三、四年級，又為六年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)發(fā)展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中把握、開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)前四年半所有的學(xué)習(xí)要點應(yīng)當(dāng)繼續(xù)滾動前進(jìn)、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發(fā)展。同時，又應(yīng)把五年級看成是發(fā)展的一個階段，不要把六年級的學(xué)習(xí)任務(wù)一股腦攬到五年級來，加重五年級的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)教學(xué)主要以老師向?qū)W

17、生傳授知識點(包括各種標(biāo)準(zhǔn)答案)為主。新課程則要求老師把教學(xué)的重頭轉(zhuǎn)移到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等方面上來。受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深的教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念。我們的目的是使學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文，實現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需教”。學(xué)法應(yīng)當(dāng)納入評價的范圍。教材非常重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是怎么抓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，思路卻與以往不同。主要有以下幾點：1.字、詞、句的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。2.字詞句的學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系閱讀和寫作的實際。3.教師要積極(而不只是消極的監(jiān)督檢查)引導(dǎo)，有所作為。語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)對小學(xué)高年級寫作的要求仍然沿用“習(xí)作”的提法，重點還在于體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學(xué)揠苗助長的傾向，不應(yīng)用寫作知識的條條框框束縛學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)情分析培優(yōu)輔差計劃及措施學(xué)困生轉(zhuǎn)化幫扶計劃及措施檢測成績統(tǒng)計表1月 2月 3月 4月 期中 期末 總評1月 2月 3月 4月 期中 期末 總評天馬教學(xué)目標(biāo)：(1)掌握本課新學(xué)到的詞語，聯(lián)系上下文說說“卓越”“構(gòu)思奇妙”“匠心獨運”等詞語的意思。(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。(3) 學(xué)會觀察