大學生慕課學習現(xiàn)狀研究

1、分類號： 密級： 畢業(yè)論文（本 科 生） 論文題目（中文） 大學生慕課學習現(xiàn)狀研究 論文題目（外文） reseach of the condition of MOOC study of college students 誠信責任書本人鄭重聲明：本人所呈交的畢業(yè)論文（設計），是在導師的指導下獨立進行研究所取得的成果。畢業(yè)論文（設計）中凡引用他人已經發(fā)表或未發(fā)表的成果、數(shù)據、觀點等，均已明確注明出處。除文中已經注明引用的內容外，不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或在網上發(fā)表的論文。本聲明的法律責任由本人承擔。論文作者簽名： 日 期： 關于畢業(yè)論文（設計）使用授權的聲明本人在導師指導下所完成的論文及相

2、關的職務作品，知識產權歸屬蘭州大學。本人完全了解蘭州大學有關保存、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，同意學校保存或向國家有關部門或機構送交論文的紙質版和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權蘭州大學可以將本畢業(yè)論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據庫進行檢索，可以采用任何復制手段保存和匯編本畢業(yè)論文。本人離校后發(fā)表、使用畢業(yè)論文或與該論文直接相關的學術論文或成果時，第一署名單位仍然為蘭州大學。本畢業(yè)論文研究內容：可以公開不易公開，已在學位辦公室辦理保密申請，解密后適用本授權書。（請在以上選項內選擇其中一項打“”）論文作者簽名： 導師簽名： 日 期： 日 期： 大學生慕課學習現(xiàn)狀研究摘 要 通過對在校大學生慕課學習

3、狀況的問卷調查以及對問卷調查數(shù)據進行定性和定量相結合的分析，對大學生慕課學習現(xiàn)狀進行研究，從而發(fā)現(xiàn)大學生使用慕課的學習動機、大學生使用慕課的行為現(xiàn)狀、大學生使用慕課的學習效果、大學生對慕課的認識誤區(qū)、分析慕課的發(fā)展趨勢。根據以上結果，總結出大學生使用慕課所存在的完成率低、評估體系不完善、學習效果不理想等問題，并針對以上問題，提出了分別針對學習者和教學者的改善慕課學習現(xiàn)狀的建議。關鍵詞：慕課，現(xiàn)狀，問題，對策EXPLORATION ON THE ISSUS OF LEGAL RESPONSIBILITY ATTRIBUTION IN THE PRIMARY ANG MIDDLE SCHOOL S

4、TUDENTS INJURY ACCIDENT Abstract The condition of the MOOC study of the college students is investigated in the paper. The condition of the MOOC study of the college students includes the study motivation、the study effect and so on. The problems are analyzed,such as the accomplish rate is low and th

5、e effect is not good and so on. Finally, some countermeasures are put forward based on the research above.Key words: MOOC,condition,problems,countermeasures目 錄摘 要4Abstract5第一章 大學生慕課使用現(xiàn)狀8一、 大學生使用慕課的學習動機8（一） 獲得課程完成證書8（二） 觀看知名院校的課程8（三） 作為平時學習的補充，提升自己的知識水平8（四） 個人興趣8二、 大學生使用慕課的行為現(xiàn)狀8（一） 觀看視頻8（二） 參加互動9（三）

6、參加測試9（四） 獲得證書9三、 大學生使用慕課的學習效果10（一） 聽到了名師的授課10（二） 學習到了知識10四、 大學生對慕課的認識誤區(qū)10（一） 慕課是網絡學習的唯一形式10（二） 所有課程都應該做成慕課課程10（三） 微視頻是慕課的主要學習形式10五、 慕課的發(fā)展趨勢10（一） 翻轉課堂模式（大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用_從cMOOC到xMOOC_王萍）10（二） 自主學習模式11第二章 當前慕課所存在的問題11一、 注冊者眾多，完成者很少12（一） 現(xiàn)狀12（二） 原因12二、 評估體系不夠完善12（一） 現(xiàn)狀12 (二） 原因13三、慕課的學習效果不理想13（一） 現(xiàn)狀13（

7、二） 原因13第三章 對慕課所存在問題的解決建議15一、 對學習者的建議15（一） 樹立明確的學習目標15（二） 掌握一定的網絡學習技能15（三） 積累在線學習經驗15二、 對教學者的建議15（一） 進行合理的課程設計15（二） 設計多樣化的教學模式15（三） 提供及時的學習支持15第四章 結束語16參考文獻17論文（設計）成績18第1章 大學生慕課使用現(xiàn)狀1、 大學生使用慕課的學習動機（1） 獲得課程完成證書 根據調查顯示，有百分之三十八的大學生學習慕課是為了獲得完成課程的證書。這一部分的學生對于慕課的評價主要有兩點，一點是他們覺得慕課的課程有必要學習，對大學的課程有輔助作用；另一點是他們認

8、為完成課程的證書對以后的學習或者工作有一定的幫助。這一部分的大學生學習慕課的動機是最強的。由于必須要完成課程才能獲得證書，所以這一部分大學生對于慕課課程的完成率是最高的，達到了百分之九十三。（2） 觀看知名院校的課程 根據調查顯示，有百分之三十七的學生學習慕課是為了觀看知名院校的課程。這一部分的大學生對于慕課所看重的是能接觸到高質量的課程和高水平的老師以及有大量豐富、可供選擇的課程這兩點。這一部分學生的學習動機較強，但是沒有要獲得課程完成證書的大學生的學習動機強。由于這一部分的大學生只是為了觀看知名院校的課程而不是一定要獲得完成課程的證書，所以這一部分的大學生對于慕課的課程完成率不是很高，只有

9、百分之六十一。（3） 作為平時學習的補充，提升自己的知識水平 根據調查顯示，有百分之二十三的學生學習慕課只是為了作為對平時學習的補充，從而提升自己的知識水平，以便于更好的學習大學的專業(yè)課程。這一部分的大學生對于慕課的學習沒有很強的動機，但是他們學習慕課的積極性比較高。由于這一部分的大學生對于慕課的學習只是為了作為對平時學習的補充，沒有一定的硬性要求，所以這一部分的大學生對于慕課課程的完成率只有百分之三十一。（4） 個人興趣 根據調查顯示，有百分之十九的大學生學習慕課課程是為了滿足自己的個人興趣。這一部分的大學生對于慕課課程的學習沒有很強的動機，但是與第三種類型的學習慕課的大學生相同，學習慕課課

10、程的積極性也比較高。由于這一部分的大學生對于慕課的學習只是為了發(fā)展自己的個人興趣而沒有一定的硬性要求，所以這一部分的大學生對于慕課課程的完成率只有百分之二十七。2、 大學生使用慕課的行為現(xiàn)狀（1） 觀看視頻 根據調查顯示，所有使用過慕課的大學生學習慕課課程的最主要的方式就是觀看視頻。對于慕課視頻，使用慕課的大學生主要保持兩種態(tài)度：其中有百分之八十三的大學生認為慕課課程短小精悍，課程時間短，有利于學習，可以獲得更好的學習效果；但是也有百分之十七的大學生認為慕課課程視頻時間太短，缺乏連貫性，不利于學習者長時間的學習。仍然是無論慕課學習者持有怎樣的態(tài)度，觀看視頻目前仍然是大學生學習慕課課程最主要的學

11、習方式，同時也是慕課課程最主要的教學方式，只不過慕課課程視頻的時間長短還有待進一步的改進。（2） 參加互動 根據調查顯示，在學習過慕課課程的大學生中，有百分之七十六的慕課學習者參加過慕課課程過程中的互動。對于慕課課程過程中的互動環(huán)節(jié)，使用慕課的大學生仍然持有兩種主要的要的態(tài)度：其中有百分之八十二的大學生認為慕課課程中的互動是很有必要的，因為課程中的互動會促進學習者進行思考和交流，增進學習者對課程的理解，有助于提高慕課學習者的學習效果。但是也有百分之十八學習慕課的大學生認為慕課課程過程中參加互動是沒有必要的，他們認為課程中加入互動，會干擾慕課學習者的思路。但是，慕課課程過程中參加互動的大學生數(shù)量

12、很多，所以課程互動也是大學生學習慕課的主要手段之一，同時也是慕課課程的主要教學手段之一。（3） 參加測試 根據調查顯示，在學習過慕課的大學生當中，只有不到百分之四十的大學生參加過慕課課程的測試。對于慕課課程的測試，無論是參加過測試還是沒有參加過測試的大學生都持有相同的態(tài)度：反正沒有一定的要求，參不參加測試都無所謂。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，課程測試這一學習方式并沒有完全發(fā)揮出它的作用，所以還有待改進。（4） 獲得證書 根據調查顯示，能夠完整的學習完所有的慕課課程并且能夠獲得課程證書的大學生是所有學習過慕課課程的大學生的百分之三十左右。對于獲得慕課課程的證書，學習過慕課的大學生持有兩種主要的態(tài)度：其中有

13、百分之八十以上的大學生認為學習慕課課程只是為了豐富知識，沒有必要一定要獲得證書；只有少數(shù)學習過慕課的大學生認為獲得慕課課程的證書對于今后的學習和工作還是有一定的作用的，所以獲得慕課課程證書還是有一定必要的。3、 大學生使用慕課的學習成果（1） 聽到了名師的授課 根據調查顯示，有很多的大學生學習慕課課程的目的是為了聽到名師的授課，其數(shù)量占學習過慕課課程的大學生數(shù)量的百分之五十以上。這一部分大學生學習慕課課程的最主要的學習效果就是聽到了名師的授課，并與自己的授課老師進行比較。（2） 學習到了知識 根據調查顯示，幾乎所有的大學生學習慕課課程都會獲得一定的知識。但是，隨著學習動機的強弱不同以及學習內容

14、的不同，不同的慕課學習者學習到的知識的多少以及效果也有所不同。4、 大學生對慕課的認識誤區(qū)（1） 慕課是網絡學習的唯一形式 在使用過慕課的學生中，有很大一部分人認為慕課是網絡學習的唯一形式，只有通過慕課才能實現(xiàn)網絡學習。其實，慕課只是在線學習或者網絡學習發(fā)展到一個新的階段所產生的一種新的學習形式而已，只是反映了在線學習或者網絡學習的一種新的趨勢，但并不表明慕課是網絡學習的唯一形式。（2） 所有課程都應該做成慕課課程 在使用過慕課的學生中，有很大一部分人認為所有課程都應該做成慕課課程。這一認識是錯誤的。其主要原因有兩個，一是慕課所呈現(xiàn)的在線學習的服務方式并不適合所有類型的課程；二是并非所有的課程

15、在網絡上都具有大規(guī)模的市場需求。其實慕課作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課程的新形式的在線學習方式，它有其自身的創(chuàng)新性和優(yōu)越性，但并不是所有的課程都適合做成慕課課程。（3） 微視頻是慕課的主要學習形式 在使用過慕課的學生中，有很大一部分人認為，微視頻是慕課的主要學習形式。目前，網絡上的慕課課程幾乎都是以微視頻的形式為學習者提供學習服務，這種短小精悍的微型課程非常適合于大學生利用課余時間進行學習。但是，這一情況導致了很多使用過慕課的大學生認為微視頻是慕課的主要學習形式，這一認識誤區(qū)導致了使用慕課的大學生忽略了反思學習、探究學習、合作學習等有利于培養(yǎng)高階能力的學習模式，從而使慕課的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。5、 慕

16、課的發(fā)展趨勢（1） 翻轉課堂模式（大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用_從cMOOC到xMOOC_王萍） 翻轉課堂模式是隨著信息技術發(fā)展，特別是在線視頻的豐富而逐步推廣的，是與傳統(tǒng)“學生白天在學校上課吸收新知識，放學回家做作業(yè)來鞏固知識”的方式相反的課堂模式。在這種模式下，學生課外觀看教學視頻，課上通過與教師、學生的交流消化、鞏固知識并融會貫通。慕課提供的視頻等大量優(yōu)質資源支持，使科技成為促進有效教學的促進劑。在這種模式下，教師使用慕課的優(yōu)質在線資源，與自己的教學相結合，設計混合學習方法，指導學生課下進行視頻內容的學習、練習與交流，課堂上進行學習內容的重點分析、知識總結，解決學生存在的問題，進行反

17、饋與評價。翻轉課堂模式賦予了學生更過的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，是學生可以選擇最合適自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，便于同學之間、同學和老師之間更多的溝通和交流。翻轉課堂模式充分發(fā)揮了慕課的優(yōu)勢，并且避免了慕課自身帶來的弊端，改變了傳統(tǒng)的教學方式，增強了師生交互與個性化溝通，提高了學生的學習興趣和成效。（2） 自主學習模式慕課為教育模式提供了有效和靈活的渠道，其課程的權威性、資源的優(yōu)質性、良好的組織性與活躍的用戶參與性為用戶的自主學習模式提供了良好的基礎。這種模式下，學習者自主安排學習活動，根據自身需求選擇相關課程，通過有計劃的視頻觀看，指導性的自覺閱讀，針對性的系

18、統(tǒng)練習，個體參與互動帶來的思考，完成課程的學習過程。通過自主學習模式，學習者可以及時補充、完善自身知識體系，更好地適應社會對人才的要求。第2章 當前慕課所存在的問題1、 注冊者眾多，完成者很少（1） 現(xiàn)狀 根據對在校大學生進行的問卷調查，結果顯示，有很多大學生注冊了慕課賬號，并進行學習，但是只有少數(shù)大學生完成了慕課課程的學習，大多數(shù)大學生都半途而廢，最終形成的現(xiàn)狀就是注冊者眾多，完成者很少。（2） 原因根據調查結果顯示，導致慕課課程完成率低的原因主要有以下幾點。1. 慕課課程授課方式不適合 目前慕課的授課方式主要就是微視頻的形式，根據調查顯示，有百分之五十以上的大學生認為微視頻的授課方式不適合

19、自己對慕課課程的學習。這一部分的大學生認為慕課課程缺少互動，不能更好的進行學習，使自己的學習效率較低。慕課課程授課方式的單一性導致了很多學習慕課的大學生逐漸失去學習的興趣，導致無法完成慕課課程，從而導致了慕課課程的完成率很低。2. 與學分無關，不需將課程學完 大部分學生學習慕課都是出于個人的興趣或者是為了增長知識，由于沒有硬性的要求，所以很多的學生覺得有興趣的時候就學，沒興趣的時候就不學，而沒有必要一定要將整個的課程學完。由于大學課程實行的是學分制，學生上課有學分可加，而慕課課程卻沒有學分可加，從而導致很多大學生不愿意將太多的時間花費在慕課課程的學習上，最終導致了慕課課程的完成率很低。3. 提

20、出的問題得不到及時的反饋 根據調查顯示，很多大學生反應在慕課課程的學習過程中，自己將不明白的問題提出后，得不到及時的解答，甚至很長時間也得不到反饋，這使得很多學習慕課的大學生逐漸失去了學習慕課課程的興趣從而放棄了對慕課課程的學習，最終導致慕課課程的完成率很低。2、 評估系統(tǒng)不夠完善（1） 現(xiàn)狀 目前，慕課課程的評估方式主要是嵌入式課堂測試與評估，課程學習通過在線習題來實現(xiàn)，學生通過網絡提交答案。大部分在線習題都是機器按程序來評估打分的。這種評估體系最大的缺點就就是不能防止學生的作弊行為，學生可以通過網絡等渠道找到答案來進行答題，從而不能對學生的學習效果做出準確的評估。雖然在慕課課程中有師生和生

21、生互動的行為，但是并不能阻止學生在測試活動中作弊。（2） 原因根據調查結果顯示，導致慕課課程評估體系不夠完善的原因主要有以下幾點。1. 在線習題都是成題 在慕課課程的測試內容中出現(xiàn)的習題大部分都是成題，在網上都可以搜索到答案，所以很多學習慕課課程的大學生認為沒有必要參加慕課的課程評估，因為題目都是以前做過的，何必再浪費時間重新做一遍。這就導致了很多學習慕課的大學生不愿意參加慕課的課程評估，從而導致了慕課課程的評估體系不夠完善。2. 測試內容過于死板，不夠靈活 目前慕課課程的主要測試方式就是在線的習題測試，根據調查顯示，超過百分之七十的使用過慕課的大學生反映，慕課課程的測試內容太過于死板了，本來

22、以為慕課是一種新的學習方式，但是測試內容和傳統(tǒng)的授課方式并沒有太大的區(qū)別，這使得很多學習慕課的大學生沒有興趣去參加慕課課程的測試，從而導致了慕課課程的評估體系不夠完善。3. 目前的技術水平沒有適應學習者的需要 以目前的技術水平，無論是慕課的授課方式還是評估方式，都比較單一，難以滿足各種類型使用者的需求，從而導致很多的使用慕課的大學生覺得慕課課程無法滿足自己的要求而中途放棄了對慕課課程的學習，最終導致了慕課課程的的評估體系不夠完善。3、 慕斯的學習效果不理想（1） 現(xiàn)狀 根據調查結果顯示，在使用過慕課的大學生中，有很大一部分人對使用慕課學習的學習效果表示很不理想。（2） 原因根據調查結果顯示，導

23、致慕課課程學習效果不理想的原因主要有以下幾點。1 學生特點的多元化 從慕課的教學實踐來看，慕課的一個顯著特點就是學生數(shù)量的大規(guī)?；?，這一特點就導致了學習慕課的學生具有多種多樣的特點，對于同一課程，不同的學生需要用不同的講授方式。一部慕課課程可能只適合于一部分學生進行學習，從而導致了其他學習該慕課課程的學生得不到理想的學習效果。2 學習效果得不到及時的反饋 根據調查顯示，有超過百分之六十的使用慕課的大學生反映自己的慕課課程的學習效果得不到及時的反饋，導致自己無法合理的安排往后的課程學習，從而在中途放棄了對慕課課程的學習，從而導致了大學生慕課課程的學習效果不夠理想。3 沒有主動獲取知識的學習動機

24、根據調查顯示，有百分之五十以上的大學生學習慕課課程并不是為了學習知識，而是出于對慕課這一新興學習方式的好奇以及對名師授課的好奇。當體驗過慕課課程后，這一部分的大學生的學習動機就會減弱甚至消失，從而導致對慕課課程失去了學習的興趣，最終導致大學生對于慕課課程的學習得不到好的學習效果。4 教學形式單一目前，慕課課程的教學形式單一是慕課學習者得不到理想的學習效果的一個重要的原因。根據調查顯示，有超過百分之四十的大學生認為慕課課程的教學形式過于單一，而不愿意對慕課課程進行學習，帶著負面情緒進行學習，從而導致了學習慕課課程的大學生得不到理想的學習效果。第3章 對慕課所存在問題的解決建議1、 對學習者的建議

25、（1） 樹立明確的學習目標 作為學習者，在開始學習之前必須要有明確的學習目標，有了明確的學習目標，才會有強烈的學習動機，學習效率才會提高，最終才會得到理想的學習效果。所以在學習慕課課程之前，學習者一定要有明確的學習目標，這樣才會在學習過程中堅持不懈，最終得到理想的學習效果。（2） 掌握一定的網絡學習技能 慕課課程與傳統(tǒng)課程不同，它是通過網絡來進行教學的，這就要求學習者掌握一定的網絡學習技能。只有在掌握了一定的網絡學習技能的基礎上才能對慕課課程進行更好的學習，從而獲得更好的學習效果。（3） 積累在線學習經驗在線學習是一個不斷積累的過程，只有積累了一定的在線學習經驗，才會更好的進行課程的學習。所以

26、在對慕課課程進行學習的時候，學習者要注意經驗的積累。足夠的經驗會是你迅速找到合適自己的課程和老師，提高學習效率，從而獲得更好的學習效果。2、 對教學者的建議（1） 進行合理的課程設計 教學者要面向全體學習者群體，注重結構化設計并突出展示學前要求。大規(guī)模學習者參與的課程決定了課程要有明確的學前要求提示，其內容要有普適性，不能太深，也不能太淺顯。在進行課程內容設計的同時，也要考慮學習者類型和學習者動機，對學習者提出合適的要求。（2） 設計多樣化的教學模式 微視頻加上小問題的授課方式，形式單調，學習者會覺得厭煩，沒有新鮮感。對于學習這個枯燥的活動來講，教學形式的單一也會影響學習者對課程的興趣。所以教

27、學者需要設計出多樣化的教學模式來進行慕課課程的教學。（3） 提供及時的學習支持 根據調查顯示，學習者對于課程教學學習支持服務表達了積極的態(tài)度，完善的學習支持服務會提升學習者的積極性。所以慕課課程要提供及時的學習支持服務，這樣會使學習者更方便的深入學習，并吸引更多的學習者來參與課程的學習。第4章 結束語參考文獻1 Ren F. Kizilcec; Chris Piech, Emily Schneider. Deconstructing Disengagement: Analyzing Learner Subpopulations in Massive Open Online CoursesEB/

28、OL. /cpiech/bio/papers/deconstructingDisengagement.pdf,2013-04-22.2維基百科(Wikipedia).MOOCs詞條EB/OL./wiki/MOOCs,2013-08-03.3 Jordan, K. MOOC Completion Rates: The DataEB/OL.http:/www.4 Martin, F. G. Will massive open online courses change how we teach?J.Communications of the ACM, 2012, 55(8): 26-28.5 劉楊, 黃振中, 張羽, 李曼麗. 中國moocs學習者參與情況調查報告J. 清華大學教育研究, 2013，34（8）：27-34.6 鄭燕林，馬詩婧，劉爽 SMCR模式視角下MOOC建設的路徑選擇 中國電化教育 2014（10）：36-417 曲大為，趙福政 基于文化適應理論創(chuàng)新高校MOOCs本土化思路 中國電化教育2014（10）：53-578 劉靜靜