嬰幼兒語言習(xí)得規(guī)律對商務(wù)英語口語教學(xué)的啟示

1、嬰幼兒語言習(xí)得規(guī)律對商務(wù)英語口語教學(xué)的啟示 唐朝秀 （瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，四川瀘州 摘 要 646005） 嬰幼兒如何能從零開始學(xué)習(xí)和掌握語言是值得探討和研究的話題，勢必能解決制約英語語言和開口能力差等問題，有利于教學(xué)的改進。本文收集了國內(nèi)外有關(guān)嬰幼兒語言習(xí)得的研究結(jié)果，分析嬰幼兒母語習(xí)得與高職院校商務(wù)英語口語教學(xué)的相同點，從而提出對商務(wù)英語口語教學(xué)的幾點啟示。嬰幼兒；語言習(xí)得；規(guī)律；啟示 關(guān)鍵詞 0引言 女兒8個月會叫爸爸，9個月會叫媽媽，現(xiàn)在剛一歲了，不僅會清楚的叫爸爸、媽媽、姐姐、妹妹，餓了會叫“奶”，而且還會表達出去玩的意愿。這讓從事英語教育的我非常感興趣，一個語言零基礎(chǔ)的人在身體

2、和智力都不發(fā)達的情況下是如何開始學(xué)習(xí)，掌握語言并能創(chuàng)造性的使用語言進行交際的呢？問卷了解，80%的學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，至少9年不間斷的英語學(xué)習(xí)，為何大多數(shù)學(xué)生還是不能開口說英語，又是什么原因造成耗時低效的呢？檢索國內(nèi)外有關(guān)嬰幼兒語言習(xí)得的信息，梳理并總結(jié)出嬰幼兒語言習(xí)得規(guī)律對高職商務(wù)英語口語教學(xué)的諸多啟示，探討有效提高高職學(xué)生商務(wù)英語口語的有效路徑。 1嬰幼兒語言習(xí)得規(guī)律 1.1嬰幼兒語言習(xí)得特點 早在18世紀，德國哲學(xué)家（DietrichTiedem-ann）就曾對自己孩子的語言發(fā)展過程進行過“日志式”記錄。20世紀60年代以來，國外心理學(xué)家和語言學(xué)家對兒童語言習(xí)得采用實證研究的方

3、法并進行過大量詳實的研究。研究表明，嬰幼兒由于啟蒙早晚及個體差異，在語言學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也是不同的。有的小孩發(fā)音較早3-4個月便可叫爸爸媽媽，較晚的一歲左右。檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)兒童 語言習(xí)得的研究對象也很廣泛，既有不足一歲的 處于語言發(fā)展初級階段的嬰幼兒，也有10歲以上的學(xué)齡兒童，既有研究母語習(xí)得的，也有研究二語習(xí)得的。本文主要研究第一階段即0-18個月剛開始進入語言學(xué)習(xí)初級階段的嬰幼兒，此階段的嬰幼兒主要有以下幾個特點： 第一，先聲奪人。根據(jù)育嬰專家的報告表明，兒童的語言始于哭喊?！皶薜暮⒆佑心坛浴?，嬰幼兒的哭聲代表著多層含義，如餓，渴，熱，瞌睡，便便，成人就是通過哭聲來辨別嬰幼兒的需求和愿望，

4、通過了解哭聲來與寶寶進行最初的交流。第二，善于模仿。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒總是在不斷重復(fù)和模仿成人的語言，他們有著強烈的語言表達的愿望。嬰兒在出生后約6個月左右就能發(fā)出許多聲音，12個月幼兒就會說出簡單單詞。著急時，會用發(fā)電報式的詞來表達思想，聽起來雖含糊不清，卻是他們表達模仿成人表達思想的方式，所以被稱為“嬰語”，只能被媽媽所理解。第三，依賴場景。嬰幼兒習(xí)得的母語盡管有限，但由于把握了最核心、最基礎(chǔ)的部分，借助一些生活場景，還是基本能夠達到表達和交流的目的。例如，餓了只要叫“奶”就會有奶喝，雖然無法用語言直接表達出去玩，但她會借助肢體語言，張開小手往外推，而且他們善于創(chuàng)新的運用既有語 基金項目：2

5、012年院級教改課題項目高職院校商務(wù)英語口語課程改革研究作者簡介：唐朝秀（1981），女，四川隆昌人，講師。主要研究方向： 英語應(yīng)用語言學(xué)。 言，隨語境的不同來表示多種意義。如“媽媽”可以代表“媽媽過來”，“媽媽抱抱我”“媽媽買”等多重意義，體現(xiàn)出最大限度的生活場景依賴性和最小限度的語言依賴性的特點。 第四，照顧式語言。成人跟寶寶說話時常使用符合嬰幼兒的簡化語言，這種簡化了的語言被稱為“照顧式語言”（caretakerslanguage），其特點是簡潔、清楚、重復(fù)、速度慢、充滿感情，不注重形式，注重內(nèi)容，不盯住兒童的錯誤不放。例如吃奶奶、坐車車、睡覺覺、喝水水等。 1.2嬰幼兒語言習(xí)得規(guī)律 只

6、有把握住事物發(fā)展規(guī)律，才能更好的利用它的特性為語言學(xué)習(xí)服務(wù)，提高語言學(xué)習(xí)效果。嬰幼兒語言習(xí)得遵循“此時此地”原則，即充分利用現(xiàn)場的生活場景達到交流的目的。語言學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）強調(diào)：“語言的習(xí)得是一個操作條件反射的過程，認為兒童是通過選擇、模仿和選擇性強化而習(xí)得語言的。嬰幼兒先對周圍的言語刺激進行模仿，同時成人根據(jù)嬰幼兒的反應(yīng)給予及時反饋，如給予物質(zhì)或精神上的鼓勵，以此來強化嬰幼兒對語言的模仿，經(jīng)過不斷的模仿和反復(fù)強化，使之慢慢形成一種言語習(xí)慣，從而獲取語言習(xí)得能力?！?1.2.1信息輸入informationinput 信息輸入主要是外在刺激作用于人腦，在人腦中建立確定性的

7、過程。在這一過程中，內(nèi)在的運行過程比較簡單，以記憶為主。這里所指的信息輸入僅僅是語言輸入的補充，便于語言在人腦中建立確定性。嬰幼兒接受信息輸入最早不是視覺，而是聽覺。因此，嬰幼兒語言習(xí)得早期最好以聽說為主，這符合嬰幼兒語言習(xí)得規(guī)律。通過信息的不斷重復(fù)，刺激聽覺神經(jīng)從而產(chǎn)生記憶。父母是孩子的第一任老師，對嬰幼兒的教育往往是從最簡單的單音節(jié)開始，如媽，爸，奶等易發(fā)音詞入手，每天不間斷重復(fù)輸入這些信息，信息傳輸時應(yīng)注意語速，緩緩而至，延長發(fā)音，如“Ma-ma”通過特殊的發(fā)音法給嬰幼兒留下更深刻的印象。 1.2.2信息處理informationprocessing 信息處理對零語言基礎(chǔ)的人來說是困難的

8、，簡單的模仿是嬰幼兒進行信息處理的主要方式。他們總是在不斷地著重復(fù)聽到的信息，所以語言習(xí)得的過程實質(zhì)上就是不斷模仿、練習(xí)的過程。 1.2.3信息輸出及反饋informationoutputand feedback 嬰幼兒對接收到的外界信息的處理結(jié)果就是信息輸出，換句話說，就是模仿的效果。有時候他們可以很清晰地重復(fù)成人的信息，如“媽媽”“爸爸”，但有時候發(fā)音錯誤或模糊不清，這時候就需要成人給予及時的反饋，如果是正確的信息輸出則應(yīng)該立刻給予小吃、玩具等作為獎勵，也可以是手勢如勝利、你太棒了、真聰明等鼓勵，對于錯誤的輸出則需要重新輸入信息，及時糾正。及時的信息反饋是至關(guān)重要的，它可以給與方向性的指導(dǎo)

9、，同時也可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 1.2.4語言習(xí)得languageacquisition 語言習(xí)得是信息輸入、信息處理、信息輸出和反饋的目的和結(jié)果，正如語言學(xué)家喬姆斯基（N.Chomsky）所說：“語言習(xí)得是一種本能而自然的過程”。嬰幼兒語言習(xí)得是他們不自覺地、自然地通過大量接觸語言在交際中掌握語言的過程和方法，通常不注重語言形式而注重語言意義，習(xí)得過程是由不自覺到自覺。語言學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）認為：“看見、聽見、感覺到的東西都是刺激，說出的話是反應(yīng)。兒童的語言能力來自于一系列的刺激（成人語言）他們通過模仿做出反應(yīng)，如果反應(yīng)正確他們就會得到強化，一定的刺激和相應(yīng)的反應(yīng)多次重

10、復(fù)就成為習(xí)慣從而學(xué)會語言?！?1.2.5語言遷移Languagedevelopment 語言中的句子是學(xué)無止境的，嬰幼兒由于身體和智力的限制，不可能也沒必要通過模仿強化去學(xué)會每個句子然后再用，觀察發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒大都具有語言遷移能力，這是在語言習(xí)得基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和拓展。他們會在既定語言的基礎(chǔ)上拓展出從未聽過或說過的新的詞組、句型和符合特定情境的恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。例如女兒會在媽媽的后面加上“呀”，從“媽”的發(fā)音，到“媽媽”再拓展到“媽媽呀”，后面還可以拓展到“爸爸呀”。熟悉的小朋友叫妹妹，遇到不認識的像妹妹的小女孩，她也會叫妹妹，這些都是他們不自覺的行為，也是一種語言遷移的能力。 2幼兒語言習(xí)得規(guī)律研究

11、對商務(wù)英語口語教學(xué)的啟示 辯證唯物主義認為，事物之間是相互聯(lián)系，相互影響的，嬰幼兒語言習(xí)得規(guī)律對高職商務(wù)英語口語教學(xué)有著重要的影響和啟示作用。 2.1信息輸入是基礎(chǔ) “可懂輸入假說”是語言學(xué)家克拉申語言習(xí)得理論的核心，他認為：“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可懂的語言輸入略高于現(xiàn)有的語言技能水平的語言輸入，而又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。”因此，信息輸入是基礎(chǔ)，也是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。嬰幼兒語言習(xí)得遵循從簡到繁，從慢到快的原則。理想的輸入應(yīng)注意以下四點：第一，可理解性，只有充分理解輸入信息才能有進一步掌握和應(yīng)用的可能；第二，相關(guān)性，所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性越大

12、，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性就會越強，學(xué)習(xí)積極性就會越高；第三，足夠的輸入量，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供成長所需的肥沃的土壤，不僅管學(xué)生吃飽，還要保證學(xué)生能吃好，保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，商務(wù)英語口語教師在備課時應(yīng)充分借鑒這一經(jīng)驗，不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要是充分了解學(xué)生的基本情況，最好是采用換位思考備課法。所謂換位思考備課法就是把自己假想成學(xué)生的知識水平和閱歷然后來備課，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平就能更好的了解到學(xué)生的希望和追求。所謂雪中送炭就是給予學(xué)生最需要的，最感興趣的，只有從源頭上有了保證才能有進一步發(fā)展的可能。 2.2信息處理是重點 問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最想提高的是英語口語，最難提高的也是英語口語。雖然有強

13、烈的學(xué)習(xí)意愿，但是卻無法收到好的學(xué)習(xí)效果，究其原因還是在于方法不當(dāng)。常言道：“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此應(yīng)注重教學(xué)形式和教學(xué)方法。理解輸入的語料是信息處理的必要條件。目前高職英語教學(xué)的重點仍是以閱讀寫作為主，要想著實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，師傅領(lǐng)進門，修行還真得靠個人。嬰幼兒在語言習(xí)得中，始終是以聽說為主，研究其規(guī)律發(fā)現(xiàn)，語言習(xí)得的過程就是不斷刺激、強化的過程，嬰幼兒說母語有兩個特點：第一是重復(fù)率高，特別是孩子在最初的學(xué)習(xí)階段，一個單音都需要反復(fù)的重復(fù)，重復(fù)再重復(fù)，例如教孩子叫“媽媽”，只能讓孩子先準確定位，誰才是媽媽？慢慢的發(fā)音，幾個月的訓(xùn)練才能換來一

14、句“媽”發(fā)音不全或是模糊發(fā)音。所以提高商務(wù)英語口語的秘訣在于堅持！以聽說為主，通過聽、復(fù)述、再聽、再復(fù)述來強化記憶的過程，這就要求學(xué)生自己要下足功夫， 勤學(xué)苦練。學(xué)習(xí)外籍教師說話時放慢速度，一個意思常常用不同的句子重復(fù)表達以便學(xué)生能更好地理解其含義。只有掌握了正確的方法，才能達 到事半功倍的效果。 2.3及時反饋是關(guān)鍵 嬰幼兒說母語的第二個特點是錯誤率高。好不容易盼到寶寶說話了，但是發(fā)音卻不準，于是及時的反饋是關(guān)鍵。那么孩子是如何知道自己的語言是否正確呢？孩子是通過試一試自己說的哪句話能夠辦到想辦的事，根據(jù)他人的反應(yīng)她漸漸明白哪句是正確的，通過這種方式驗證自己對該語言規(guī)則的“假設(shè)”并不斷創(chuàng)造性

15、的構(gòu)建這種語言，直到他們構(gòu)建的這種語言規(guī)則越來越接近于成年的系統(tǒng)?！膀炞C假設(shè)”習(xí)得語言被認為是行之有效的學(xué)習(xí)方法。有時他們會錯的很離譜，甚至只有爸爸媽媽能懂，但只要能完成語言交際的目的，通常情況下沒人會去刻意糾正其錯誤。而部分高校教師最擅長的就是抓學(xué)生的語法錯誤，常常當(dāng)堂打斷好幾次進行糾錯，這樣使得好不容易鼓起勇氣張口說英語的學(xué)生也因擔(dān)心犯錯誤而不愿開口，成了名副其實的“啞巴英語”。所以，教師應(yīng)對局部語誤采取包容的態(tài)度，以保護其流利性，如有些錯誤是主要的，可以在口語活動結(jié)束后有控制的加以處理。一定要注意保護學(xué)生開口的積極性，熟知“興趣是最好的老師。”千萬不要因為細枝末節(jié)的糾錯而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英

16、語的興趣。及時的反饋還有利于自信心的培養(yǎng)，教師一定要對學(xué)生的反饋做出反應(yīng)。特別是學(xué)生取得成就時，一定要給與肯定和表揚，這將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和保持學(xué)習(xí)英語的自信心，一點點地增加難度，使他們有更大的興趣一步步學(xué)下去。 2.4情境導(dǎo)入能有效提高學(xué)習(xí)效果 生活情境是嬰幼兒語言習(xí)得的屏障。以斯金納（B.F.Skinner）為代表的行為主義強調(diào)語言習(xí)得過程中環(huán)境影響的重要性。語言是人對外界一系列環(huán)境刺激的反應(yīng)，是可以通過強化、訓(xùn)練、塑造或模仿逐步形成的。因此，嬰幼兒是通過模仿和選擇性強化而習(xí)得語言的。成功的語言學(xué)習(xí)離不開一定的環(huán)境，所以古有“孟母三遷”的典范。高校教師要積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，特別

17、是商務(wù)英語口語教學(xué)，學(xué)生缺乏商業(yè)背景，所以接受起來比較困難。因此一定要根據(jù)學(xué)生的知識水平和思 維范疇來設(shè)計和形成充分而良好的語言環(huán)境和背 景，吸引學(xué)生充分發(fā)揮已有的知識技能不斷更新學(xué)生的知識體系。盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，這就是目前流行的“模擬情境教學(xué)法”可以通過分角色扮演的形式讓學(xué)生真正成為活動的主體，教師則成為編導(dǎo)。可以從身邊熟悉的簡單購物開始，逐步升級到國際商務(wù)整個環(huán)節(jié)，通過情境導(dǎo)入有效地提高教學(xué)效果。 2.5鞏固與延伸 嬰幼兒和高校學(xué)生一樣對新生事物充滿了好奇，他們渴望學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能體會到不同的快樂和成就感。作為高校教師，我們應(yīng)該理解并引導(dǎo)學(xué)生去大膽追求美好的事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造

18、力 參考文獻： 和遷移能力，這就是對既有知識的不斷拓展和延伸。對于商務(wù)英語口語而言，語言只是交流的工具，不要故意把語言神秘化，讓學(xué)生覺得無法觸 及。教師應(yīng)該注重文化背景的補充和學(xué)習(xí)，要站在更高的位置去思考問題，不要只停留在知識點的傳授上，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生走得更高，看得更遠。 3結(jié)束語 嬰幼兒語言習(xí)得規(guī)律的研究著實有助于促進商務(wù)英語口語教學(xué)改革，不僅有助于改變啞巴英語的尷尬境地，也為高職商務(wù)英語口語教與學(xué)提供了一些方向和思路，值得進一步研究。 1BenAmbridge,ElenaV.M.Lieven.ChildLanguageAcquisition:ContrastingThe

19、oreticalApproaches.2011:118. 2NeilVoyneSmith.Chomsky.2003:85. 3SohanModgil,CeliaModgil.B.F.Skinner:ConsensusAndControversy.2005:110. 4鄭冰梅.兒童成功習(xí)得母語對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示J.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報.2010.2.5匡芳濤.兒童語言習(xí)得相關(guān)理論述評J.學(xué)前教育研究.2010.（5）.6胡坤林.國外兒童語言習(xí)得研究五年之述評J.教育時空.7黃彥立.2009年國外兒童語言習(xí)得實證研究綜述J科技信息. FeedbackoftheRegulationofInfants'LanguageAcquisition toBusinessSpo