協(xié)作學習活動課的設計與實施

1、"協(xié)作學習"活動課的設計與實施Teaching Mode of Cooperation Study Applied in the Network environment楊鴻華, 賈 為中國浙江省寧波市戎徐小學, E-mail:ythyhh中國浙江省寧波市江東區(qū)教研室， E-mail:nb93 本文初步闡述了“協(xié)作學習”教學模式的概念、基本策略及其優(yōu)勢，介紹了在小學信息技術學科教學中，如何在基于網(wǎng)絡環(huán)境中進行“協(xié)作學習”活動課的設計與實施，并提出了活動過程中應注意的幾個問題。關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 “協(xié)作學習” 小學信息技術 活動課1引言信息技術學科是一門理論與實踐結合性很強的學科

2、，上課時“一人一機”自主探索，固然有其好處。但由于小學生年齡小，自主學習與接受能力都比較差，而且長時間學習容易疲勞，再加上有些學校由于辦學資金短缺，電腦設備更新周期短暫，實現(xiàn)“一人一機”也不容易。所以我們常常在“一人一機”基礎上開展“二人一機”或“三、四人一機”的“協(xié)作學習”教學實踐活動，以幫助小學生消除學習障礙，發(fā)揮計算機使用效益，更好地提高教學的效率。2“協(xié)作學習”的定義、策略及優(yōu)勢所謂“協(xié)作學習”，就是指組織若干名學生或若干學習小組互相配合共同來完成教與學任務，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的一種教學模式。它的基本核心是：當小組成員聚在一起為了一個共同的目標而工作的時候，靠的是團

3、結的力量，互助使他們互勉，互愛又增強了組員之間的凝聚力。它的基本策略是將教學內(nèi)容精心設計為一系列學生易感興趣的問題或任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定角色，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素的互動促進學生的學習和心理素質的積極發(fā)展，以團體成績及個人的進步和個人對集體的貢獻為評價標準，共同協(xié)作以完成某一任務。古人言“如切如磋，如琢如磨”?！皡f(xié)作學習”一般采用對話、商討、爭論、競爭等形式，在基于網(wǎng)絡教學的環(huán)境中，實現(xiàn)學生學習信息的交流與共享，促使學生在語言的表達、思想的溝通、心靈的碰撞和性格的磨合幾方面都得到培養(yǎng)與提高。這種模式吸收班級教學、分組教學、個別教學等教學形式的長處而耗散其不足，有

4、利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，更能培養(yǎng)團體的合作精神。如我們在教學WORD知識，運用WORD解決諸如制作賀卡、編制課和表、編寫手抄報、教室布置、書寫圖文并茂的書信、在計算機上進行作文的快速修改等一系列問題的教學活動中進行了大膽有益的嘗試，取得了良好的效果。3 “協(xié)作學習”活動課的設計與實施我們以“制作課程表”一課為例談談協(xié)作學習的組織：3.1任務的確立我們根據(jù)小學生的實際認知水平進行了教材的分析和處理，確立了“制作課程表”一課的教學目標：1、 知道使用“插入表格”按鈕，可以快捷地創(chuàng)建一個簡單表格，會使用“繪制表格”功能，能繪制較復雜的

5、表格。如表格各單元格的高度可以不同，各行有不同列數(shù)的表格。2、 能夠比較熟練地設計課程表，能運用藝術字、圖片、各種符號圖形等美化表格，培養(yǎng)學生的審美能力。3、 引入研究性學習方法，充分培養(yǎng)學生的自主能力和探究能力，使學生學會怎樣去利用計算機解決生活實際問題，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。3.2組內(nèi)協(xié)作、協(xié)作組的建立協(xié)作學習小組的組建應遵循均衡（各組學習素質相當）、男女混編、自愿為主的原則，如果是“兩人一機”一般由學困生與優(yōu)生或一名中上、一名中下生組一組。如果“三、四人一機”編排，則采取一名優(yōu)等生、一至兩名中等生、一名學困生組成一組，

6、以便使優(yōu)生在幫教過程中進一步鞏固知識，使中等生開闊眼界，使學困生及時得到幫助；或者讓美術特長生與計算機特長生相結合，以便他們各取所長，以較快的速度制作出較完美的作品，為進一步實現(xiàn)全班優(yōu)秀作品共享作輔墊。接下來推選小組負責人，所培養(yǎng)的小組負責人應具有較強的協(xié)調(diào)能力和操作計算機的技能。負責人選出后，就由負責人根據(jù)每個成員的特長及優(yōu)勢進行組內(nèi)分工：有的去探索表格如何制作，有的去設想課程表如何美化等。、協(xié)作組活動的開展在布置任務開始組織協(xié)作學習之前，我們首先向學生講明：只有每一個小組成員都完成了規(guī)定的任務，才算整個小組完成了任務，每個成員在學習中遇到困難時，要先向小組其他同伴請教，不能解決時，再向教師

7、求助，小組成員之間要相互檢查自己和同伴完成任務的情況和存在的問題，以便及時改正，確保小組中每一個成員都掌握所學的內(nèi)容。學生以協(xié)作學習小組為單位就教師設計的任務開展學習，進行互幫互助，共同提高。經(jīng)過幾分鐘的相關資料閱讀、商討及操作，在計算機特長生的帶領下，一個規(guī)則的表格呈現(xiàn)在他們面前，有些學生還急不可耐地開始在表格中進行文字的編輯。在操作中，有的學生不斷碰到了困難，如：想在第一行第一列中添加一條斜線；想在第4節(jié)課與第5節(jié)課之間插入午間休息一欄等等，經(jīng)過小組成員一番討論，確定方案，由學生們自行解決了這些問題。最后，經(jīng)過美術特長生的一番建議，他們又試著為表格設置背景顏色、設置邊框線形式、添上相關圖形

8、，進一步美化表格。3.3組間協(xié)作組間協(xié)作,主要是指在組內(nèi)任務完成之后，組與組之間的相互交流與協(xié)作的關系。這時學生的作品已具雛形，但常常還不完善，也不美觀。如何進一步提高教學質量？這時，我們在基于網(wǎng)絡教室的環(huán)境下，采用“友情評價”等方式加強了小組間的聯(lián)系與協(xié)作。在一節(jié)課的最后十五分鐘，我們利用網(wǎng)絡教室軟件平臺先組織全體學生對前半節(jié)課所完成的各組作品進行瀏覽，然后通過網(wǎng)絡互贈用WORD 設計的“友情卡”來進行交流，對優(yōu)秀的作品實現(xiàn)全班共享，并組織同學們對作品進行評議，參與對作品的討論，提出更加完善的修改建議，以達到學習的進一步升華與提高。3.4師生協(xié)作學生協(xié)作學習，少不了教師的指導，教師在學生協(xié)作

9、學習時，是一個學習的引導者，師生協(xié)作將貫穿一節(jié)課的始終，只有這樣才能保證協(xié)作學習的質量。當小組內(nèi)協(xié)作活動時，教師此時的任務就是巡視各小組協(xié)作學習情況并及時解決他們的問題，給予引導。如當學生不能畫出表頭斜線時，我們提示他們試一試工具欄中的“表格與邊框”按鈕；當學生想為表格的每一行設置不同的顏色，我們提示他們要分別選中每行再設置。當小組間協(xié)作評價時，我們教師就應該作好參謀，指導學生正確評價其它組完成的任務，在成功處找不足，在平淡中見奧妙，并根據(jù)組間實際情況，就存在的問題進行補救教學，以求當堂完成教學目標。最后，教師還要對本節(jié)課各小組協(xié)作學習情況進行簡短的小結與評價，采用激勵性評價語或頒發(fā)“喜報”、

10、評定星級等激勵形式，消除學生心理障礙，樹立自主學習信心，激發(fā)協(xié)作學習的興趣。在課后，我要求學生就這一任務的完成過程寫一篇日記，談談自己的學習體會。4 幾點收獲通過一個階段的教學實踐活動，我們體會到：1、“協(xié)作學習”能充分調(diào)動學生學習的主動性。有學生說：“過去，上電腦課時，老師說一步，我們操作一步，學習很枯燥。現(xiàn)在，老師布置任務并提供給我們相應的資料，我們可以自己試一試、想一想，所有的問題都靠我們自己解決，所以，所學的知識記得特別牢。當我們碰到困難時，我們不僅會向老師求助，還學會了向同學求助、向電腦的office小助手求助?！庇袑W生說“太棒了，我可以盡情表現(xiàn)自己了，瞧我的！”2、在“協(xié)作學習”的

11、過程中，學生們學會了互相尊重，學會了如何與他人協(xié)作，如何實施共享與交流的方法，體會到了“協(xié)作學習”的樂趣。有孩子說：“過去想為自己的文章添上點美麗的圖案，可是不會調(diào)用光盤上的圖像文件，現(xiàn)在，通過協(xié)作學習，不僅學會了用WORD自帶的繪圖工具繪制簡單圖形，還能通過菜單插入符號為表格添加圖形符號，通過插入圖片添加外部圖形文件”。3、“協(xié)作學習”也使我們教師嘗試到了“不需要教”的甜頭。過去，因為我們在信息技術教學時偏重于理論性，總不敢放手讓學生去嘗試，一節(jié)課四十分鐘禁錮于“教師講授 學生練習”這樣一種傳統(tǒng)的教學模式，基礎好的學生不想聽，基礎差的學生又不會遷移，教師講得口干舌燥，學生卻興味索然。而采用“

12、協(xié)作學習”這種教學模式以后，教師構建了以學法指導為中心的教學新思路，學生們在基于網(wǎng)絡的教學平臺中形成了多維立體的小組交流活動形式，目標的建立、任務的驅動、自身的努力、集體的協(xié)作使得學困生學有榜樣、學有樂趣，優(yōu)秀生在幫教過程中個人才智得以充分展現(xiàn)，學得更優(yōu)，從而事半功倍地收到了教學效果，為今后學生能“不需要教”而自主學習打下基礎。5“協(xié)作學習”應注意的幾個問題1、教師應提供給學生盡量大的自主空間，特別是孩子對所完成任務發(fā)生爭執(zhí)時，教師不要感情用事，大聲斥責學生，教師要及時把握學生的思維、觀點，對于有獨特見解的學生，教師應積極鼓勵與肯定，對討論與評價過程中出現(xiàn)的爭執(zhí)，要善于進行啟迪與組織。其實，孩

13、子之間產(chǎn)生意見是難免的，熱烈的爭執(zhí)只能說明他們正在積極思維，一旦意見趨于統(tǒng)一，爭執(zhí)現(xiàn)象自然而然就消失了。2、在學生協(xié)作學習時，一方面教師要經(jīng)常巡視指導，多詢問他們的想法；另一方面，在基于網(wǎng)絡教學平臺環(huán)境下，通過“監(jiān)控轉播”、“屏幕回放”等功能密切注意學生操作進程，發(fā)現(xiàn)有“電子舉手”的學生，利用“屏幕切換”、“電子板書”或事先設計的幫助小課件等形式，及時給予相應的指導。發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的學生作品，無論處于正在設計中或已完成，老師都應及時實行共享交流，并讓全體同學參與評論，好在什么地方？不好在什么地方？有什么修改建議？理由是什么？真正實現(xiàn)大面積提高課堂教學質量。3、教師要讓學生學會一定的交流技巧。如語

14、言交流、意見溝通等技巧，以保證協(xié)作學習時學生能各抒己見，而同時又善于吸取小組其它成員的正確建議。4、所培養(yǎng)的小組負責人應具有較強的協(xié)調(diào)能力和操作計算機的技能，善于解決小組成員之間的沖突，能夠熟練地根據(jù)小組成員要求從相應的資源庫中調(diào)用學習資源，如在網(wǎng)絡中讀取或發(fā)送“友情卡”，能從互聯(lián)網(wǎng)或網(wǎng)上鄰居中讀取共享數(shù)據(jù)，如：圖像、聲音、動畫、文字等文件的能力，以便使協(xié)作學習活動保質保量地開展。6結語二十一世紀，是一個知識爆炸的年代，是一個人與人聯(lián)系日益緊密的年代。通過“協(xié)作學習”，學生與學生之間學會了互相尊重，學會了如何與他人分享自己的學習成果，與他人協(xié)作以共同完成一個任務。在共同完成任務、解決問題、相互

15、交流的過程中，建立了深厚的友誼，增強了團隊協(xié)作精神，真正體悟到協(xié)作與成功的樂趣，也培養(yǎng)了學生們良好的心理品質。參考文獻1賈為、楊鴻華，“協(xié)作學習在小學信息技術中的運用”，網(wǎng)絡科技時代，第15期，6061頁，2001 2賈為，“以學生活動為中心，進行信息技術與課程整合的實踐與研究”，網(wǎng)絡科技時代，第2期，2122頁，2002First, this thesis discusses the concept、basic strategies and advantages of the teaching made of cooperation study under the computer networks surroundings. Then, the focus is laid on how to design and apply the activity class of cooperation study during the teaching of information techno