三石擊起千層浪──記《松鼠和松果》的教學(xué)(一)

1、三石擊起千層浪記 松鼠和松果 的 教學(xué)【內(nèi)容背景】松鼠和松果是人教版語文第二冊中一篇活潑有趣的童話 故事，敘述了兩只松鼠吃松果、種松樹的故事。課文內(nèi)容淺 顯易懂，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生通過這簡單的故事了解植樹造林, 維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，使學(xué)生形成初步的環(huán)保意識。寫教學(xué)實(shí)錄時(shí)，我想：內(nèi)容如此淺顯的故事，假如按常規(guī)思 路讓學(xué)生逐段去理解，一年級學(xué)生肯定會覺得很枯燥。于是, 在課程中便設(shè)計(jì)了： “讀課題，提問題；讀課文，再提問； 選問題，找答案。”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！窘虒W(xué)案例】師：讀了課題，在今天的學(xué)習(xí)中你想了解到什么知識呢？（學(xué)生小手林立，爭著說。）生A :松果是什么樣子的？生課文里的松鼠是怎樣的？生C:

2、松果的味道如何？生D:故事名為什么要叫“松鼠和松果”？師：小朋友們問題提得真好，讓我們一起到故事里找找答案吧?。ㄉd沖沖地開始閱讀課文）師：讀了故事，你們還有什么想知道的嗎？生E:松鼠為什么非得種松樹不可呢？（課堂上頓時(shí)有了聲音，有的同學(xué)露出考慮的表情，有的同 學(xué)趕緊翻書，有的同學(xué)低聲互相討論起來） 師：答案還在故事里，小朋友們，選一個(gè)或幾個(gè)自身最想弄 懂的問題，和自身的伙伴一起去找一找吧?。ㄉ贿呑x課文，一邊和自身的伙伴討論著）問題：松果是什么樣子的？生F:灰灰的，橢圓的。師：（故意露出疑惑的表情）在哪找到的，故事里沒有?。?生F:（很得意地告訴老師）圖上的松鼠正在吃松果呢！ 師：（恍然大悟

3、）哦，在圖上，你真棒，知道在圖中找答案（其它生紛紛低頭看圖，緊接著）生G:圖上松鼠吃得那么高興，松果肯定又香又甜。生H:你才知道，書上不是寫了嗎？（很有感情地朗讀：“每個(gè)松果都那么香，那么可口。”） 生I:還有這一句。（很有感情地朗讀： 他高高興興走進(jìn)大森林， 摘了一個(gè)又一 個(gè)。 ）【分析與反思】整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極其活躍，課堂成了學(xué)生 個(gè)性飛揚(yáng)，自主探究的天地。真可謂：三石擊起千層浪。這 是是我沒有預(yù)料到的，他們終究只是一年級的學(xué)生啊。為什 么這次的教學(xué)活動有著這樣的生機(jī)和活力呢？究其原因，我 想在于：“課堂上體現(xiàn)了開放式教學(xué)思想一一學(xué)習(xí)空間的開 放、民主”。1、學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的

4、主人：語文課程規(guī)范指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。興趣 是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動力，而且，“學(xué)貴有疑，疑則生思, 小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)； 疑者， 覺醒之機(jī)也， 一番覺悟，一番出息。 ”質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生自 身提出自身想要了解的問題，自身和小伙伴讀課文找答案， 給了學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間里，學(xué)生自身探 索，自身尋求問題的解決方式；展現(xiàn)著自我，是舞臺上的主 角，自身探索、考慮后的學(xué)習(xí)效果就是臺詞。這樣的課堂怎 能不處處透著生機(jī)呢？2、 尊重了學(xué)生的體驗(yàn)：法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法， 想法和感情。假如用我們的看法，想法和感情去代替他們的, 那簡直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們 的閱讀個(gè)性是客觀的存在的。語文課程規(guī)范指出：“語 文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué) 生對語文資料的反應(yīng)又往往是多元的。 因此， 應(yīng)尊重學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 ”以上教學(xué)片段就體現(xiàn)了學(xué)生對課 文的不同理解，從不同角度去欣賞課文。教師并沒有否認(rèn)