中考生物總復(fù)習(xí)第三單元生物與環(huán)境第三節(jié)生物圈是人類與其他生物的共同家園教學(xué)設(shè)計

1、1 / 6生物圈教學(xué)設(shè)計思路新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，教育要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要， 全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過自主探究、合作交流、研 究探討的方式來獲取知識， 這樣才能滿足他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展的需要。 所以在“生物圈” 的教學(xué)過程中， 要進一步引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手， 課下收集有關(guān)生物圈的資料， 逐步 培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力， 多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力， 以及 合作與交流、思考與辨析、創(chuàng)新與實踐的能力，同時還要不失時機地對學(xué)生進行情感、 態(tài)度 以及價值觀方面的教育。教材分析“生物圈”是所有生物共同的家，這里的

2、家，運用得比較貼切、形象，讓學(xué)生知道我們 不僅要愛自己的小家， 更要愛我們共同的家園， 培養(yǎng)學(xué)生愛護生物圈的情感。 情感對人的影 響是感性的， 知識影響是理性的， 理性思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心。 所以情感培養(yǎng)應(yīng)建立在理性 認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 學(xué)生只有弄清生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件， 才能認(rèn)同生物圈是 所有生物共同的家園。所以“生物圈為生物生存提供基本條件”，以及“生物圈是所有生物 共同的家園，我們應(yīng)該了解和愛護這個家”應(yīng)該成為本節(jié)教學(xué)的重點。而“生物圈的范圍” 涉及到地理知識，內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生收集有關(guān)生物圈各方面的資料， 這是科學(xué)探究常 用的方法之一， 但對于初一學(xué)生來說，剛剛開展探究

3、活動，能力尚未形成， 因此有一定的難 度，所以“收集和分析資料”是本節(jié)課的教學(xué)難點。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1.描述生物圈的范圍。2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嘗試收集和分析資料的能力。2 / 6情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)該了解和愛護這個家。教學(xué)策略對“生物圈范圍”的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對生物圈的層次結(jié)構(gòu)進行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和獨立獲取知識的能力， 充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，最終弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后認(rèn)識到生物圈是一個不可分割的統(tǒng)一整體。“生物圈為生物的生存提供了基本條件”是本節(jié)的重點，這對詮釋“家”的含義很重要。通過

4、教科書上的6幅圖片，再結(jié)合課前師生收集到的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、對資料的處理能力。然后進行歸納和總結(jié)，認(rèn)同生物圈為生物的生存 提供了基本條件，目前人類只有生物圈一個家， 我們應(yīng)該愛護它，進而對學(xué)生進行情感教育。教學(xué)過程程序教學(xué)過程設(shè)計意圖學(xué)生活動教師活動課前準(zhǔn)備收集宇宙中各大星 球的資料以及生物 圈的資料。收集星球及生物圈等方 面的資料，制作課件，準(zhǔn) 備地球儀。培養(yǎng)學(xué)生通過各種途 徑，廣泛收集資料的能 力。情境導(dǎo)入觀察、欣賞。觀察、思考。出示課件，展示地球的壯 麗景觀，用激情豪邁的語 言引起學(xué)生注意并欣賞。 提出問題：激活學(xué)生的興奮點，以 飽滿的熱情走進情景。問

5、題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，帶著強烈的學(xué)習(xí)欲 望進入角色。3 / 6地球的所有地方都有生物 嗎？生物究竟生活在一個 什么樣的環(huán)境中呢？一、生物圈的 概念1.生物圈的 范圍觀看生動的課件 后，再根據(jù)自己課 下收集的資料，討 論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的 概念。小組合作學(xué)習(xí) 研究討論交流 總結(jié)生物圈的范圍通過展示“地球在宇宙中 懸垂?fàn)顟B(tài)”的課件，引出 生物圈的概念后組織學(xué)生 結(jié)合地球儀討論分析總結(jié) 生物圈的概念。出示課件：生物圈的范圍， 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材歸納總 結(jié)。充分利用直觀教學(xué)手段 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并 通過討論，培養(yǎng)學(xué)生自 主探究以及合作學(xué)習(xí)的 能力。培養(yǎng)學(xué)生自主分析問 題，解決問題的能力。

6、2.生物圈的結(jié)構(gòu)大氣圈水圈巖石圈以組為單位， 分別扮演大氣圈、 水圈、巖石圈。2利用課前收集的 資料和已有的知識 經(jīng)驗設(shè)計臺詞，夸 贊自己的圈層。3同組成員互相補充。組織學(xué)生角色扮演1后臺監(jiān)控，前臺導(dǎo)演， 把學(xué)生分成三個小組，分 別扮演某個角色。2提出“角色扮演”的目 的意義和要求。3傾聽各組意見。4引導(dǎo)學(xué)生說出生物圈是一個不可分割的統(tǒng)一 整體。角色扮演能充分發(fā)揮學(xué) 生想象力和創(chuàng)造力 。在參與過程中，能挖掘 集體智慧，發(fā)揮個人優(yōu) 長，突出學(xué)生主體，學(xué) 會傾聽藝術(shù)，感悟真摯 情感；各方面能遠(yuǎn)近兼 顧，體驗成功的快樂。二、生物圈為 生物生存提 供基本條件想象平臺（技能訓(xùn)練）根據(jù)手中的資料、 結(jié)合教

7、材，小組合 作學(xué)習(xí)、自主探究 生物圈為生物提供 的基本條件。沒有氧氣會窒息而 死，沒有水會渴 死組織監(jiān)控。出示資料。引導(dǎo)分析。參與學(xué)習(xí)。假如你什么都不攜帶，到 其它星球上去做客，會有 什么樣的遭遇呢？培養(yǎng)學(xué)生對資料的分析 及處理能力，達到讓學(xué) 生自己建構(gòu)知識的目 的，從感性上升到理性 高度。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng) 造力?；仡櫡此迹ㄐ〗Y(jié)）談收獲。談獲取知識的方法與途徑。組織、監(jiān)控。培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能 力。課下探究課下搜集宇航員楊 力偉飛向太空時必 須從生物圈中攜帶 哪些維持生命所必 需的物質(zhì)。請同學(xué)們課下注意搜集宇 航員楊力偉飛向太空時必 須從生物圈中攜帶哪些維 持生命所必需的物質(zhì)。激發(fā)學(xué)生關(guān)注科

8、學(xué)并學(xué) 以致用。同時培養(yǎng)學(xué)生課外實踐 探究能力。課后模擬制 作課后自行設(shè)計生物 圈的簡易模型。請同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的 知識自行設(shè)計生物圈的 簡易模型。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動 手能力。4 / 6課后反思蘇霍姆林斯基說： “如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)， 就 急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度， 而使不動情感的腦力勞動帶來疲 勞”。所以上課伊始， 教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)的欲望進入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍(lán)、綠

9、、白相稱 編織成美麗圖案的地球， 懸浮在茫茫的宇宙中， 孕育著無數(shù)的生命， 包括人類在內(nèi)的所有生 物都在這里繁衍、生息這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是， 一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱 情走進情境。然后， 提問學(xué)生： 觀看了美麗的地球風(fēng)景， 你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個什么 樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 為探知生物圈的范圍 創(chuàng)設(shè)了良好的開端。把舞臺留給學(xué)生， 變被動為主動， 讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。 通過“角色扮演” 能挖掘?qū)W生的潛能、 開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、 提高學(xué)生的參

10、與意識、增加自我展 示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學(xué)生的集體主義榮譽感，寓教于樂， 使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信 息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動參與、探索、自我 構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、 整理分析資料， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境， 并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動 植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中 學(xué)會獲取知識的方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法

11、與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實踐能力。愛因斯坦曾說過： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的 一切。 ”可見想象力能錘煉學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。 所以我們教師就應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀， 讓它飛得更快、 更高、 更遠(yuǎn)。比如學(xué)生在角色扮演結(jié)束時，我提出了一個超越性的問題：我們?nèi)祟愔饕?在哪一個圈層？學(xué)生回答： 巖石圈。 然后接著問： 人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什 么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學(xué)生踴躍回答： 我們可以乘宇宙飛船到大氣圈， 坐潛水艇 到水圈。我對學(xué)生給

12、予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出， 人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。 請同學(xué)們繼續(xù)想象， 人類是否可以移居到月球或 其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一， 但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與， 經(jīng)過學(xué)生相互點評后我總結(jié)道： 人的智慧雖然偉大， 但是人類的生存離不開生物5 / 6圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到 下一個問題?？傊ㄟ^教學(xué)實踐我深深地感受到， 有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能， 激活封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師 應(yīng)更多地激勵思考， 千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去解惑

13、， 建立一個接納、 支持與寬松的課堂氣氛， 情感體驗和成功的喜悅。點評：本節(jié)課整個教學(xué)過程注意了自主、 合作、 探究的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法， 新課程理念滲透 較好， 充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、 誘導(dǎo)、指導(dǎo)的主導(dǎo)地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律，具體體 現(xiàn)如下：1多媒體教學(xué)增強直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說： “如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀況， 就 急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度， 而使不動情感的腦力勞動帶來疲 勞?！鄙险n伊始， 有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著 強烈的學(xué)習(xí)欲望進入角色，處于學(xué)習(xí)的主體地位。2角色扮演體驗成功、喜獲新知角色扮演比較適合初一年級學(xué)生的身心特點，能張揚個性，使其在合作學(xué)習(xí)中展露 自 己的才華， 這既是表演者成功的體驗， 也能使學(xué)生不知不覺地融入到教學(xué)情境之中， 培養(yǎng)學(xué) 生多渠道、多角度獲取新知及思辨與創(chuàng)新的能力， 同時也有利于教師對學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、 認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生個性特長的了解，以便因材施教。3分析資料、培養(yǎng)能力、主動探索新知在此教學(xué)環(huán)節(jié)中， 注重了生與生、 師與生之間的交流與合作， 給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表自己見解、提出不同意見的機會，使學(xué)生主體得到了發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能開啟幽閉