高校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革與實踐的研究

1、高校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革與實踐的研究馬寧慈,劉聽一、高校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的必要性大學(xué)英語是我國高校全部開設(shè)的公共課,對學(xué)生的素質(zhì)、擇業(yè)或進一步求學(xué)影響甚大.改革開放20多年來,我國高校的英語教學(xué)取得了令人矚目的成績.但是,隨著國際交流的日益頻繁,特別是我國加入WTO后,用人單位對就業(yè)人員的素質(zhì)要求也提高了新的形勢對高校畢業(yè)生的素質(zhì)提出了更高的要求,也對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求 .2004年出臺的大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其

2、自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要.然而,從近幾年國高校非英語專業(yè)人學(xué)英語教學(xué)的效果來看,學(xué)生在聽、說、讀、寫的綜合能力上還與大綱要求相差甚遠,這使我們意識到,高等學(xué)校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革勢在必行.二、理論背景建構(gòu)主義理論及其理論分支是高等學(xué)校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實踐堅實的理論基礎(chǔ).建構(gòu)主義理論認為,知識的獲得不是教師傳授的結(jié)果,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括老師和協(xié)作伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日

3、益與廣人教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改蘋的指導(dǎo)思想.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,世界是客觀存在的,但是對世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的.我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實.由于個體的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同,于是對外部世界的理解也各異,所以建構(gòu)主義者一更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來構(gòu)建知識,強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性.建構(gòu)主義主張以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu).三、方法與實踐關(guān)鍵.為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)時空,提供更豐富的學(xué)習(xí)資源,有效安排、合理組合和利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源,在本課題研究中,我們以我院

4、04級2785名本科生為研究對象,從以下三個方面進行了嘗試:第一,通過“分級教學(xué)”建立激勵學(xué)生的競爭機制,以實現(xiàn)對不同層次人學(xué)生的語言運用能力的差異化、個性化培養(yǎng),特別是學(xué)生在聽說能力方面的培養(yǎng).第二,通過開設(shè)英美文化、英美報刊選讀、商務(wù)英語、外教口語、英漢科技翻譯等語言技能類、語言文化類選修課程,以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高.第三,通過現(xiàn)代化教學(xué)手段、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,運用多媒體課件培養(yǎng)個性化人才,實現(xiàn)公共外語教學(xué)模式的改變.內(nèi)外相關(guān)研究資料,并閱讀了大量教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代外語教學(xué)等方面的相關(guān)著作作為本課題研究的理論基礎(chǔ).我們還調(diào)查走訪了一

5、些大學(xué)的英語教學(xué)與研究專家,征求他們對人學(xué)外語教學(xué)改革的想法與建議,從中得到了許多寶貴的指導(dǎo)和建議以及翔實的第一手材料.另外,結(jié)合課題的需要,我們還編制問卷,對本院及黑龍江省各大專院校英語學(xué)科專家學(xué)者以及一線教師進行調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及各院校的英語教學(xué)情況.根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查所獲得的資料,對所得數(shù)據(jù)進行對比分析.3.具體實施(1對學(xué)生進行“分級教學(xué)”的試點.首先,確定試點的單位.我們從全院13個系中選出土木系、管理系的04級新生作為分級教學(xué)試點的研究對象,在英語教學(xué)中打破專業(yè)界限,分設(shè)A ,B兩個層次進行分級滾動式教學(xué),即根據(jù)學(xué)生的高考英語單科成績,將其按成績由2開設(shè)語言技能類、語言文化類選修

6、課程.為了貫徹課程要求,根據(jù)我院的實際情況,我系除了開設(shè)綜合英語類和專業(yè)英語等必修課程外,還開設(shè)了外教口語、英美文化、英美報刊選讀、商務(wù)英語、英漢科技翻譯等語言技能類、語言文化類選修課程,內(nèi)容涉及英美國家的地理、氣候、歷史、科技、著名人物、文化藝術(shù)、民族個性、傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識以及商務(wù)英語等許多方面的內(nèi)容以商務(wù)英語為例,在經(jīng)濟全球化的大背景下,做商務(wù)的人要知曉英語,學(xué)英語的人要懂得商務(wù),商務(wù)英語課就是把真實的國際商務(wù)活動與系統(tǒng)的英語語言知識和技能密切結(jié)合在一起的課程.商務(wù)英語課的開設(shè)使學(xué)生了解了國際商務(wù)涵蓋的基木范疇,同時,還使學(xué)生了解了商務(wù)英語中的跨文化因素,增強了學(xué)生的跨文化

7、意識和有效進行交際的能力.這些選修課的開設(shè),為外語專業(yè)及非外語專業(yè)木科生打下良好的人文基礎(chǔ),提高了他們批判地吸收世界文化精髓、弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力和融會中外文化的能力,引領(lǐng)學(xué)生了解了酉方社會歷史背景,提高了他們正確認識不同社會歷史背景中產(chǎn)生的政治、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域中不同理論和不同思潮的能力以及在實際商務(wù)活動中英語的運用能力,從而優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的文化感悟力和實際交際能力,真正實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化培養(yǎng),也取得了很好的教學(xué)效果.( 3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)方式,培養(yǎng)個性化人才,實現(xiàn)公共外語教學(xué)模式的改變我?，F(xiàn)在使用的教材

8、新視野大學(xué)英語和大學(xué)體驗英語就是“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)下程”的一部分,這兩套教材的特點就是同步提供光盤和網(wǎng)絡(luò)課程,不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,還兼有網(wǎng)絡(luò)課程的許多長處,可以實現(xiàn)教師現(xiàn)場指導(dǎo)的實時同步學(xué)習(xí),也可以實現(xiàn)在教學(xué)計劃下的非實時自學(xué),這使得教學(xué)內(nèi)容通過因特網(wǎng)這一媒介,延伸到多元化的信息世界.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程所提供的網(wǎng)上工具,自行制作教案或修改網(wǎng)絡(luò)已提供的教案此外,網(wǎng)絡(luò)課程還利用萬維網(wǎng)的便捷提供了與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址,為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的空間.學(xué)生可以通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)四、結(jié)論與展望黑龍江工程學(xué)院外語系進行的有關(guān)“高等學(xué)校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實踐”研究,從分級教學(xué)、開設(shè)語言技能類、語言文化類選修課程，以及運用現(xiàn)代化教學(xué)手段三個方面入手，實現(xiàn)了 公共外語教學(xué)模式的改變，取得了非常好的教學(xué)效果，具有很大的現(xiàn) 實意義.它不僅緩解了師資緊張的壓力，而且改變了以教師為中心的 單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因材施教，建立了激勵學(xué)生的競 爭機制，滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化培 養(yǎng)，同時激發(fā)了學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主 動建構(gòu)，全