綠色教育理念下學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化的研究課題方案

1、綠色教育理念下學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化的研究課題方案一、研究背景通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者的研究主要集中在教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)方面，包括教育生態(tài)的錐體結(jié)構(gòu)、宏觀生態(tài)（學(xué)校、家庭、社區(qū)等生存環(huán)境）、微觀生態(tài)（課程、教學(xué)、評價）、以及教育的行為生態(tài)（個體行為生態(tài)和集群行為生態(tài)）等。我國學(xué)者的研究主要集中在生態(tài)意識、生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)價值、生態(tài)倫理、生態(tài)文明、生態(tài)文化等方面。教育生態(tài)學(xué)（EducationalEcology）這一術(shù)語最早是由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯克雷明（LawrenceCremin）在1976年刊布的公共教育一書中提出來的。教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同

2、進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學(xué)就是研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。美國另外一位教育學(xué)家克來因在談到教育生態(tài)的重要性時曾指出：我們是不是與莎士比亞、牛頓和甘地有一樣的潛能?如果是，那么莎士比亞們只是有比較多的機(jī)會來發(fā)展自己的潛能罷了。也許正好沒有發(fā)生什么事情阻擋他們學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展?？藖硪蛟谶@里談的其實就是適合學(xué)習(xí)者的教育的或?qū)W習(xí)的生態(tài)問題。 總之，教育生態(tài)理論源自自然生態(tài)，融合生態(tài)學(xué)的精髓，立足于“生命觀”，終極目標(biāo)是為了人、為了人的發(fā)展、

3、為了人的全面發(fā)展，旨在探索符合學(xué)校和社會發(fā)展要求，與生態(tài)文明時代相適應(yīng)的教育存在和持續(xù)發(fā)展的方法體系，既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。它符合教育規(guī)律，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，也符合國內(nèi)、國際教育發(fā)展的趨勢。從我們的視野所及，目前關(guān)于教育生態(tài)的研究只是處于理論研究狀態(tài)，還沒有進(jìn)行具體的實踐層面的研究，實踐層面缺少必要的探討，更沒有初級學(xué)校生態(tài)的要研究的領(lǐng)域。我校是一所國家級綠色學(xué)校，長期以來我們對綠色課堂教學(xué)進(jìn)行一系列發(fā)開發(fā)研究，形成我們關(guān)于綠色教育經(jīng)驗和基礎(chǔ)，深化綠色教育研究突出綠色教育特色，因此我們的研究有特殊的價值。主要體現(xiàn)在以下幾點：1、 從綠色教育的理念出發(fā)，對學(xué)校生態(tài)建設(shè)進(jìn)行重

4、新認(rèn)識和思考，形成學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化的校本理解，可以豐富學(xué)校素質(zhì)教育理論，具有重要的理論價值。2 、結(jié)合學(xué)校綠色教育經(jīng)驗，將綠色教育融入到課程開發(fā)，教學(xué)改革和文化建設(shè)等實踐活動中，探索學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化的實踐模式，為學(xué)校素質(zhì)教育提供可借鑒的經(jīng)驗，具有重要的實踐價值。3 、借助學(xué)校生態(tài)研究這一平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的 發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的總體提升。課題研究對于我校發(fā)展具有重要的實踐意義。二、課題的核心概念及其界定綠色教育理念:綠色教育理念是指綠色教育的核心價值和基本思想，綠色教育原意是保護(hù)生態(tài)、節(jié)約資源，強(qiáng)化人與自然、人與社會、人與人之間和諧相處的環(huán)

5、保教育、生態(tài)教育。實踐中將綠色作為隱喻，引申為以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀。具體指向德智體全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和諧、自由、可持續(xù)發(fā)展的一種教育理念，重視問題解決的創(chuàng)新性教育，因此，綠色教育理念具體包括以人為本的綠色價值取向，促進(jìn)人和諧發(fā)展的素質(zhì)教育思想，促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展教育的終身教育理念。學(xué)校生態(tài): 1、“生態(tài)”一詞源于希臘語，原意為“住所”或“棲息地”，生態(tài)學(xué)研究重點主要指棲息地各要素的平衡、和諧發(fā)展。2、在上個世紀(jì)末許多教育研究者用生態(tài)學(xué)原理來解決教育問題，解釋教育現(xiàn)象，一所學(xué)校就是復(fù)雜的生態(tài)教育系統(tǒng)。3、 所謂學(xué)校生態(tài)是指學(xué)校社區(qū)環(huán)境，教育思想、教育內(nèi)容、教師、學(xué)生制度環(huán)境及其校園文化等諸多要素

6、相互制約，相互調(diào)控所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)體系。4、學(xué)校內(nèi)部各要素的和諧關(guān)系是學(xué)校關(guān)系的核心，但也包括學(xué)校與家庭、社區(qū)的和諧關(guān)系；以及學(xué)校內(nèi)部各要素自身所構(gòu)成的生態(tài)子系統(tǒng)內(nèi)部的和諧關(guān)系。5、 學(xué)校生態(tài)是一個動態(tài)的、發(fā)展的、變化的過程，教育效能的提升關(guān)鍵在于整體優(yōu)化學(xué)校生態(tài)。綠色教育理念下學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化：“學(xué)校教育理念下學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化的研究”意指以綠色教育理念的價值引領(lǐng)下，從學(xué)校生態(tài)整體入手，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效能為目標(biāo)， 通過學(xué)校內(nèi)部各個要素的優(yōu)化來實現(xiàn)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的要素和諧與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是學(xué)校校本探索綠色教育的行動研究。三、研究的目標(biāo)1、 在綠色教育理念下通過對學(xué)校生態(tài)建設(shè)的文獻(xiàn)研究和理性思考，

7、提高對素質(zhì)教育和對新課程改革的認(rèn)識。2、總結(jié)我校綠色教育的經(jīng)驗，在學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化新的研究視角下，深化綠色教育實踐，進(jìn)一步彰顯學(xué)校綠色教育特色。3、從學(xué)校生態(tài)的各要素的研究入手，明確自然成長的綠色理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善綠色課堂教學(xué)模式，落實資源節(jié)約的思想，探索學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化的實踐模式。4、在學(xué)校、家庭、社會的合理互動中，探索學(xué)校生態(tài)有效的開放體系，實現(xiàn)學(xué)校教育，社會教育，家庭教育的生態(tài)和諧。5、在學(xué)校生態(tài)的整體優(yōu)化過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的自然成長，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四、研究的內(nèi)容1、我校綠色教育經(jīng)驗與教育生態(tài)現(xiàn)狀的研究。對我校綠色教育與教育生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過座談會、學(xué)

8、生問卷和教育生態(tài)案例分析等方法，調(diào)查教師的綠色教育理念、綠色教育行為、學(xué)校教育生態(tài)（課程、教學(xué)、評價）現(xiàn)狀等。2、綠色教育理念下學(xué)校教育生態(tài)的理性思考。主要研究新課程的理念，新課程對教師教學(xué)行為的要求，新課程對教師教學(xué)行為評價的內(nèi)在要求，教師教學(xué)行為評價的內(nèi)涵、特征及實施策略。3、綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的研究。在綠色教育理念指導(dǎo)下，對教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源，師生互動、課堂生成等方面，研制評價量表，設(shè)計分析框架。4、教師自我發(fā)展的學(xué)校生態(tài)環(huán)境營造策略的研究。研究的內(nèi)容從四個層面進(jìn)行：一是學(xué)校生態(tài)環(huán)境對教師的自我成長的功能以及現(xiàn)狀調(diào)查與分析；二是研制不同層次教師發(fā)

9、展的評價體系和激勵機(jī)制；三是構(gòu)建教師自我發(fā)展的成長目標(biāo)；四是教師自我提升與發(fā)展平臺的構(gòu)建。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)課程改革與學(xué)校發(fā)展的需要。5、綠色教育校本課程體系整體優(yōu)化的研究。在綠色教育理念指導(dǎo)下，從校本出發(fā)，對目前正在實施的各類活動內(nèi)容進(jìn)行整理。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施方法、課程評價、課程管理等方面進(jìn)行研究，研制棋類校本課程和興趣活動校本課程。6、基于學(xué)生自然成長、和諧發(fā)展的評價方式的研究。 “和諧”，“作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，可歸納為和而不同，求同存異。和諧不是指完全統(tǒng)一，而是指事物協(xié)調(diào)、均衡、有序地發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！昂椭C”既是一個古老的教育內(nèi)容，也是一個常新的教育話題。要使每

10、個學(xué)生能夠和諧發(fā)展，在清涼小學(xué)教育的過程中，整體規(guī)劃每個孩子的六年學(xué)習(xí)生活與成長目標(biāo)，讓每個孩子有自己的價值追求。因此，研究的內(nèi)容主要從從學(xué)生生活領(lǐng)域入手研制“七彩少年”的評價方式，把評價的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中追求的目標(biāo)，拓展學(xué)生生命質(zhì)量的長度和寬度，促進(jìn)學(xué)生自然成長、和諧發(fā)展。7、以學(xué)校持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的制度生態(tài)優(yōu)化的研究。制度生態(tài)是影響學(xué)校教育行為、決定資源配置與辦學(xué)效益的最重要的環(huán)境變量，對學(xué)校教育發(fā)展起著決定性的作用，我們的研究試圖用生態(tài)學(xué)原理對學(xué)校教育制度環(huán)境進(jìn)行分析，并通過學(xué)校教育內(nèi)部和外部的制度創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。研究的內(nèi)容從三個層面：決策層、管理層和執(zhí)行層。8、學(xué)校教育環(huán)境、家

11、庭教育環(huán)境和社會環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)整合與優(yōu)化的研究。對目前學(xué)校教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和社會教育環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析，針對存在的問題，研究學(xué)校教育與學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)系；研究學(xué)校教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境的關(guān)系；研究學(xué)校教育環(huán)境和社會教育環(huán)境的關(guān)系。形成學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的整合。9、網(wǎng)絡(luò)虛擬教育環(huán)境與現(xiàn)實教育環(huán)境的統(tǒng)整與優(yōu)化的研究。研究的內(nèi)容從三個層面進(jìn)行：一是研究任何拉近網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境與學(xué)生生活之間的距離；二是研究任何拉近虛擬的教學(xué)環(huán)境與文本環(huán)境之間的距離；三是研究任何拉近學(xué)生校園生活與網(wǎng)絡(luò)平臺之間的距離。五、實施的方法步驟（一）課題研究組織：課題組長：下設(shè)子課題組組長： （二）課題研究的方法：實驗

12、法、統(tǒng)計法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法。（三）實驗步驟：1、課題準(zhǔn)備與申報階段（2009年5月2009年6月）研究任務(wù)：成立課題研究小組，并對課題組成員進(jìn)行明確分工。研究內(nèi)容：對綠色教育理念下學(xué)校生態(tài)情況進(jìn)行調(diào)查研究，形成調(diào)查報告。進(jìn)行有關(guān)綠色教育理念下學(xué)校生態(tài)文獻(xiàn)研究，從理論上為課題組研究建立資料庫。研究方法：調(diào)查分析法，文獻(xiàn)研究法。研究成果：確定本課題的研究內(nèi)容，完成研究報告初稿，完成論文綠色教育理念下學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化的理性思考。2、課題方案制定和論證階段（2009年6月2009年8月）研究任務(wù)：研制“綠色教育理念下學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化的研究”實施方案。研究內(nèi)容：根據(jù)我校綠色教育經(jīng)驗與教育生態(tài)現(xiàn)狀確定

13、子課題的研究方向，并且進(jìn)行方案論證。研究方法：文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗總結(jié)。研究成果：形成“綠色教育理念下學(xué)校生態(tài)整體優(yōu)化的研究”的研究報告。3、課題研究與實施階段（2009年8月2012年8月 ）研究任務(wù)：分子課題進(jìn)行實踐研究，完成階段性成果。研究內(nèi)容：我校綠色教育經(jīng)驗與教育生態(tài)現(xiàn)狀的研究。綠色教育理念下學(xué)校教育生態(tài)的理性思考。綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的研究。教師自我發(fā)展的學(xué)校生態(tài)環(huán)境營造策略的研究。綠色教育校本課程體系整體優(yōu)化的研究?；趯W(xué)生自然成長、和諧發(fā)展的評價方式的研究。以學(xué)校持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的制度生態(tài)優(yōu)化的研究。、學(xué)校教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和社會環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)整合與優(yōu)化的研究。、網(wǎng)絡(luò)虛擬教育環(huán)

14、境與現(xiàn)實教育環(huán)境的統(tǒng)整與優(yōu)化的研究。研究方法：行動研究法、案例研究法。研究成果：形成調(diào)查報告我校綠色教育經(jīng)驗與教育生態(tài)現(xiàn)狀的研究；制定校內(nèi)文件學(xué)校教育生態(tài)建設(shè)實施綱要；完成學(xué)校制度、學(xué)生評價、校本課程方案等資料匯編和課堂教學(xué)生態(tài)研究案例集。4、課題總結(jié)與成果鑒定階段（2012年9月2012年12月）研究任務(wù)：形成研究報告，請專家進(jìn)行鑒定。研究內(nèi)容：撰寫子課題和課題總結(jié)。研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法。研究成果：完成綠色教育理念下學(xué)校教育生態(tài)整體優(yōu)化的研究結(jié)題報告；匯編綠色教育理念下學(xué)校教育生態(tài)整體優(yōu)化的理論與實踐和綠色教育理念下課程教學(xué)案例集。六、課題研究的保障措施1、研究人員及其硬件設(shè)施的保障我校是一

15、所省級實驗小學(xué)，教育硬件設(shè)施配備比較齊全，師資及校園文化方面的軟件設(shè)施較為優(yōu)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師心理狀態(tài)良好，人際關(guān)系平等，青年教師知識水平較高，科研能力強(qiáng)。學(xué)校始終把教科研工作放在首位，校領(lǐng)導(dǎo)不僅重視教育科研工作，而且?guī)ь^。校長主持省“十五”立項課題“構(gòu)建適合于師生發(fā)展的校園文化的研究”，于2009年3月已圓滿結(jié)題，其成果繼續(xù)在校推廣。領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范使學(xué)?？蒲蟹諊找鏉夂瘛Ｕn題組成員都具有大專以上學(xué)歷，具有一定的理論素養(yǎng)，在教育教學(xué)中都是學(xué)科教學(xué)骨干。在教育教學(xué)的過程中，有一定的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，把問題當(dāng)著課題進(jìn)行研究，積極主動地解決問題，取得了一定的研究成果，有多篇文章在省、市、區(qū)各類

16、論文評比中獲獎或發(fā)表。 2、課題的前期準(zhǔn)備工作我校承擔(dān)的十一五省級立項課題親近綠色：特色課程校本開發(fā)的研究，形成了“相擁清涼綠色，開啟未來無限可能”的辦學(xué)理念，我小決定從學(xué)?；A(chǔ)出發(fā)進(jìn)行有特色的課題研究，也是校本課程開發(fā)模式的一種新探索。這樣能夠促進(jìn)了學(xué)校文化的重構(gòu)，對學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在我校十一五課題研究的基礎(chǔ)上，我們組織課題組成員進(jìn)行新一輪課題研究的討論，做了大量的文獻(xiàn)資料和調(diào)研工作，在“學(xué)校生態(tài)”的研究方面，學(xué)校不僅搜集了大量的電子信息，還聘請相關(guān)專家來校指導(dǎo)研究工作，找出存在的問題，并針對現(xiàn)狀收集相關(guān)的資料，確立研究的主題，研究的內(nèi)容和研究的方法。3、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 組織保障：建立研究小組，形成研究隊伍，不斷