高校心理學(xué)考題

1、高校教育心理學(xué)試題梳理(一名詞解釋1、高等教育心理學(xué):研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教師角色:教師主要是指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的,在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生體質(zhì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。3、教學(xué)風(fēng)格:是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下,教師根據(jù)各自的特長(zhǎng),經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。4、自我效能感:是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷,它包括兩個(gè)成分,即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。5、教學(xué)效能感:是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。6、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng),以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。7、學(xué)習(xí)遷移:指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。8、問(wèn)題解決問(wèn)題解決的影響因素:相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn);習(xí)慣定勢(shì)與功能固著;問(wèn)題情境;醞釀效應(yīng);原形啟發(fā);情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。9、自我意識(shí):就是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。它包括個(gè)體自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。10、心理健康教育(的策略:正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己;建立合理的生活秩序;保持積極健康的情緒;建立良好的人際關(guān)系;樹立符合實(shí)際的目標(biāo);培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。11、教師期望

3、效應(yīng):如果教師喜歡某些學(xué)生,對(duì)他們抱有較高期望,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生感受到老師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和信任,會(huì)更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,因而這些學(xué)生也就容易取得老師期望的效果。又“皮格馬利翁”、“羅森塔爾效應(yīng)”12、教學(xué)監(jiān)控能力:教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)解的能力。13、教師勝任力:是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺(jué)察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)估等特征。14、教學(xué)反思:教學(xué)反思的過(guò)程:1、具體經(jīng)驗(yàn)階段;2、觀察分析階段;

4、3、重新概括階段;4、積極驗(yàn)證。15、學(xué)習(xí):是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí),并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。16、創(chuàng)造力:是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性。17、品德:即道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。與品德心理結(jié)構(gòu)18、人際交往:從動(dòng)態(tài)角度說(shuō)人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)角度說(shuō)人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來(lái)的關(guān)系,即人際關(guān)系。(二簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。答:高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象是高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律

5、。高等教育心理學(xué)的基本任務(wù)兩方面:第一,探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù);第二,以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。首要任務(wù)是揭示在高等教育心理學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律,為提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的高層次專門人才。2.簡(jiǎn)如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用?答:教師角色的作用主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、人格特征、舉止言行以及教育期望等方面。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。答:獲取知識(shí);發(fā)展智能;提高素質(zhì);能夠幫助人克服精神世界的消極因素。4.簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。答:大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn):專業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強(qiáng);實(shí)踐知識(shí)豐富,動(dòng)手能力較強(qiáng);學(xué)科

6、內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。大學(xué)生學(xué)習(xí)方法特點(diǎn):自學(xué)方式日益占有重要地位;學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng);課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。5.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。答:(一激活功能(二指向功能(三強(qiáng)化功能6.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。答:問(wèn)題的特征;情緒和動(dòng)機(jī);對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué);定式;功能固著;原型啟發(fā)。7.簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。答:(一認(rèn)知因素,包括智商、領(lǐng)域知識(shí)和策略性知識(shí);(二人格因素:強(qiáng)烈好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣;勇敢而獨(dú)立的個(gè)性和批判精神;積極的心理承受力和開(kāi)放的心胸。六因素:智力、知識(shí)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境。8.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些?答:(一創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良

7、好環(huán)境;(二激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī),發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造潛能;(三塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格;(四訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造思維;(五掌握大學(xué)生創(chuàng)造力訓(xùn)練技巧。9.簡(jiǎn)述凱爾曼的品德形成理論。答:社會(huì)學(xué)家凱爾曼認(rèn)為個(gè)體品德是從他律到自律的發(fā)展,因此,人的品德形成也是社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則內(nèi)化的結(jié)果,經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。他認(rèn)為有三個(gè)階段:社會(huì)規(guī)范的依從(被動(dòng);社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同(主動(dòng)、自覺(jué);社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化(高度自覺(jué)、主動(dòng)性、堅(jiān)定性10.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。答:由道德認(rèn)識(shí)、情感、意志行為四個(gè)成分組成。四者彼此相互促進(jìn)的。其中,認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ),是情感和意志產(chǎn)生的依據(jù),對(duì)行為具有定向調(diào)節(jié)的作用;情感是產(chǎn)生行為的動(dòng)力;行為是品德的綜合

8、表現(xiàn)和檢驗(yàn)依據(jù);意志是行為的精神支柱、重要環(huán)節(jié)。各具不同特點(diǎn)。11.簡(jiǎn)述自我意識(shí)發(fā)展。自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn):自我意識(shí)的分化;自我概念的沖突與探究;自我意識(shí)的統(tǒng)一;自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。12.簡(jiǎn)述自我意識(shí)的功能。答:提高認(rèn)識(shí)水平;豐富情感世界;發(fā)展意志能力;促進(jìn)道德形成。13.試述人際交往的功能。答:信息交流、促進(jìn)發(fā)展、協(xié)調(diào)整合、自我認(rèn)識(shí)、心理保健。14.試述人際交往的影響因素。答:儀表;空間距離;交往頻率;相似性;互補(bǔ)性;能力;個(gè)性品質(zhì)。15.簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。交往要求迫切;交往內(nèi)容豐富;交往系統(tǒng)開(kāi)放;交往自主。16、大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的心理障礙有哪些?答:交往自卑;交往孤獨(dú);交往嫉妒

9、;交往恐懼。17、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。自我認(rèn)識(shí)與接納;適應(yīng)環(huán)境;人際關(guān)系和諧;好的自我調(diào)節(jié)能力;行為合理;人格統(tǒng)一。18、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。新生環(huán)境適應(yīng)性教育;學(xué)習(xí)心理健康教育;人際關(guān)系心理教育;青春期心理健康教育;擇業(yè)心理教育。(三論述題1、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn),試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完善?(答題要點(diǎn)(1首先回答自我意識(shí)的定義。心理意識(shí)是心理結(jié)構(gòu)的一部分,是作為主體的人對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)和把握以及對(duì)自身及其與外部世界關(guān)系的意識(shí),它是個(gè)體的意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段。(5分(2大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn):大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì):大學(xué)階段是青年個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,其間

10、自我意識(shí)經(jīng)過(guò)分化、矛盾、統(tǒng)一趨于成熟。這個(gè)時(shí)期被稱之為心理自我發(fā)展時(shí)期。又稱自我意識(shí)的“主觀化時(shí)期”。大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)(自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性;自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng),但仍有片面性;自我概念的變化;大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)(自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性;自我體驗(yàn)的敏感性和情境性;自尊感和自卑感相互交織;大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)(自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈;強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。(10分(3大學(xué)生的自我教育:全面認(rèn)識(shí)自我(通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我;通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我;通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我;通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我;通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我;通過(guò)自我反思和

11、自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我;積極悅納自我;努力完善自我(確立正確理想自我;努力提高現(xiàn)實(shí)自我。(10分2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么?大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(答題要點(diǎn)(1創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì);創(chuàng)造性思維(2創(chuàng)造性思維的培養(yǎng):創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境;運(yùn)用有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法(舉例。發(fā)散、類比、逆向、轉(zhuǎn)換、直覺(jué)。3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些?(答題要點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素;經(jīng)驗(yàn)概括水平;認(rèn)知技能與策略;定勢(shì)的作用。在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?(答題要點(diǎn)合理的教學(xué)目標(biāo);精選教學(xué)材料;合理編排教學(xué)內(nèi)容;有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? (

12、答題要點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):多元性、復(fù)雜性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)性。激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)式教學(xué);增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性和趣味性;根據(jù)作業(yè)難度,控制動(dòng)機(jī)水平,科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度;利用信息反饋,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲;利用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),開(kāi)展適當(dāng)競(jìng)賽;正確指導(dǎo)歸因。5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(答題要點(diǎn)(1內(nèi)容方面:專業(yè)程度高;實(shí)踐知識(shí)多;內(nèi)容高層次性;(2方法方面:自學(xué)為主;學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性、自覺(jué)性;學(xué)習(xí)形式多元化。6、根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí),談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)?(答題要點(diǎn)(1樹立科學(xué)觀念,強(qiáng)化保健意識(shí)(2加強(qiáng)體育活動(dòng),促進(jìn)身心健康(3學(xué)會(huì)科學(xué)用腦,注意勞

13、逸結(jié)合(4培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好,豐富精神生活(5擴(kuò)大人際交往,及時(shí)有效溝通(6善于調(diào)適情緒,緩解心理壓力7、談?wù)剬W(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義(答題要點(diǎn)(1教育心理學(xué)的任務(wù):揭示學(xué)生掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力、體力、以及形成良好思想品德的心理規(guī)律;揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育條件的依存關(guān)系;為教師的自我完善提供必要的幫助。(2高等教育心理學(xué)的作用:幫助提高教師水平;提高教學(xué)質(zhì)量;有助于教育教學(xué)改革。8、結(jié)合自己的體會(huì),論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法(答題要點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣保持積極健康的情緒建立良好的人際關(guān)系目標(biāo)合理,學(xué)會(huì)比較,懂得競(jìng)爭(zhēng),適度發(fā)展。培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)(注意提高心理發(fā)

14、展的動(dòng)力水平;培養(yǎng)良好的意志品質(zhì);培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。(四辨析題(答題要點(diǎn)1、高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué),課同樣上得很好,有的還當(dāng)了教授,可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門課沒(méi)多大關(guān)系。答:這種說(shuō)法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué),但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐,不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索,終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課,就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程,較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)教學(xué)能力,把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論,將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之,學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平,有助于教師提升教學(xué)能力,有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力,有助于教師掌握心理健

15、康知識(shí)和維護(hù)心理健康。2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)基本心理規(guī)律的科學(xué)。答:這種說(shuō)法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué),包括學(xué)與教兩方面。3、“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。答:不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性,以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性,教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外,還應(yīng)包括朋友、管理員角色;心理輔導(dǎo)人員角色;榜樣模范公民角色;學(xué)生靈魂塑造者角色;教育科學(xué)研究者角色等。4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象,嚴(yán)格說(shuō)來(lái),動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)

16、別。答:錯(cuò)誤,動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的;它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;它以語(yǔ)言為中介;是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答:這種說(shuō)法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī),它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用,但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用,多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久,遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性,如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)等,這些

17、動(dòng)機(jī)更為持久,也不易受外界因素干擾。6、學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。答;這種說(shuō)法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng),一般而言,動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過(guò)高反而會(huì)適得其反,降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯多德森定律,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平,而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。7、“學(xué)會(huì)了騎自行車,有助于學(xué)騎摩托車”,這話有道理嗎?答:有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象,這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移,即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素,因此在掌握了騎自行車的

18、技術(shù)后,再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移,學(xué)習(xí)就變得容易了。8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看,“溫故知新”屬于順向遷移。答:正確。“溫故知新”是指通過(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn),這是一種順向遷移,即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。9、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。答:不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問(wèn)題,定勢(shì)具有積極作用,可提高解決問(wèn)題的效率。但在條件變化的情況下,定勢(shì)就可能是一種束縛,使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10、我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯 不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。 答

19、：正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、 正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、 束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、 束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排 過(guò)滿、理論知識(shí)繁難偏舊、 試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。 過(guò)滿、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。 因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。 因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。 11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。 答：這種說(shuō)法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī) 這種說(shuō)法較武斷。 范行動(dòng)時(shí)，

20、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、 范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特 征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、 征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都 表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為， 才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。 而學(xué) 表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為， 才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。 生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問(wèn) 生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起， 題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。 不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。 12、大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念

21、 再到道德觀念的過(guò)程。 答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念 錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)， 到道德概念、 到道德概念、 道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。 道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。 道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的 感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段， 感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則 是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。 是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。 13、 自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、 體形、 性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。 答：這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我 這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、 體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。 體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。 題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面， 題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面， 它除了對(duì) 生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系） 生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的 認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪 認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑， 基礎(chǔ)上 或內(nèi)疚。 而自我調(diào)控則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作