課堂上有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣――小學(xué)教育論文

1、課堂上有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣課堂教學(xué)是目前我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式, 是教師教 育教學(xué)活動(dòng)的基本陣地。 課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué) 校教育教學(xué)的水平,影響著學(xué)生的發(fā)展。因此,人們對(duì)老師的評(píng)價(jià)往 往與這位教師的課堂教學(xué)效果密切聯(lián)系在一起。 那么, 一堂好課的標(biāo) 準(zhǔn)是什么呢?從發(fā)展性教育的角度出發(fā), 好的課堂教學(xué)的基本特征應(yīng)包括以下 幾個(gè)方面:一、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求,設(shè)置科學(xué)合理 的教學(xué)目標(biāo)。二、能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、關(guān)注學(xué) 生學(xué)習(xí)過程, 倡導(dǎo)合作交流, 注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 四、 尊重學(xué)生需要, 保護(hù)學(xué)生自尊心,培養(yǎng)學(xué)生自信心。五、運(yùn)用靈活的

2、教學(xué)方法,滿足 不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。六、能夠讓學(xué)生留下思考空間, 讓學(xué)生充分發(fā)展。這是衡量一節(jié)課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。 結(jié)合實(shí)際, 一堂課的好壞不在于 老師的這堂課備得有多好,準(zhǔn)備的有多充分,教學(xué)過程有多精彩,老 師講解有多“天花亂墜” ,學(xué)生上課有多專心,而是在于師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)。眾所周知,教學(xué)活動(dòng)是一種以學(xué)生為主體的雙向交流,效 果的好壞直接取決于學(xué)生參與的程度、 介入的深度。 如果學(xué)生在課堂 上總是不發(fā)言,投入不到位,就勢(shì)必影響教學(xué)的效果。雙向交流就會(huì) 變成一味的灌輸(這與新課改的含義相違背 ,同時(shí),教師不能及時(shí) 的從學(xué)生那里反饋信息,就只能盲目教學(xué)。另外,學(xué)生不積極發(fā)言,置身其

3、外,沒有將其理解、 體會(huì)到的知識(shí)靈活運(yùn)用,這樣頭腦中的各 種思維無法擴(kuò)展、將導(dǎo)致該生條理不清楚,語言表達(dá)不明確。理解、 記憶無法長(zhǎng)期儲(chǔ)存。 再次, 由于學(xué)生發(fā)言的失落, 只有老師一人唱 “獨(dú) 角戲” ,師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)無從發(fā)揮,從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效 果不理想。 新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、 交際能力放在了很重 要的位置,特別注重學(xué)生在課堂上敢說、多說、會(huì)說。因此,課堂上 有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣。那么該如何著手呢?我們地處邊遠(yuǎn)山區(qū),這里的孩子存在著一個(gè)嚴(yán)重的問題語 言。他們平時(shí)所見的、所聽的都是岌岌有限的。當(dāng)他們第一天踏進(jìn)學(xué) 校大門的時(shí)候,才有生以來第一次接觸漢語(普通話 。要想

4、讓這群 天真、可愛的孩子在課堂上積極發(fā)言(不管是普通話、還是他們自己 的語言 -彝語 ,肯說、愿意說、多說,就必須做到以下幾點(diǎn):一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題,摒除自卑心理學(xué)生不踴躍回答問題,不主動(dòng)參與交流,其原因是多方面的,但 最主要的是心理方面因素, 相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感, 怕回答問 題有錯(cuò)難堪, 或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑, 特 別是我們山區(qū)的孩子, 而且還是一年級(jí)的彝家孩子。 這種消極因素往 往使他們 “ 羞而止步 ” ,或者產(chǎn)生自我封閉的心理,于是干脆不做聲, 更不敢主動(dòng)參與交流。 針對(duì)這一問題, 我采用積極鼓勵(lì)他們大膽回答 問題, 只有讓他們大膽 “ 說話 ” ,

5、 才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處, 才便于 “ 對(duì) 癥下藥 ” ,便于激發(fā)他們的求知欲望,讓他們充分認(rèn)識(shí)回答提問的重 要性。比如說:我上春雨的色彩一課,提問:“田野里,一群小鳥 正在正林一個(gè)有趣的問題。 ”這個(gè)問題到底是什么?由于我們熟讀了 課文, 班上有 70%的同學(xué)能回答這個(gè)問題。 但是還有一部分的同學(xué)只 是坐在那里,不動(dòng)腦筋去思考,也不回答,這是為什么呢?課后,我 去和他們接觸, 聊天時(shí)才發(fā)現(xiàn), 這部分學(xué)生他們只是知道老師在提問, 但是老師問的問題是什么意思,他們不明白。針對(duì)這一次的教訓(xùn),我 在提問抽學(xué)生回答之前, 先請(qǐng)一個(gè)聽懂問題的學(xué)生幫我用他們自己的 語言翻譯一下,再請(qǐng)同學(xué)們回答問題,這樣一

6、來,同學(xué)們回答問題的 積極性得到了提升。上課的課堂氣氛也有了好轉(zhuǎn)。二、引導(dǎo)學(xué)生討論,把問題補(bǔ)充完整有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時(shí)間不能圓 滿回答的問題,如:課文胖乎乎的小手一課,我們通過朗讀,分 析課文, 為了要讓孩子們明白:為什么蘭蘭的全家人都喜歡蘭蘭畫的 這張畫?原因是什么?有的同學(xué)很快就能找出答案, 有的同學(xué)卻坐在 那里不知所措,針對(duì)這一現(xiàn)象,我采用小組合作討論的方法,讓思維 敏捷的同學(xué)、語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)幫助反應(yīng)慢,語言表達(dá)不連貫、 語句不通順的同學(xué),合作、交流、共同學(xué)習(xí)。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性也得到了提高,課堂學(xué)習(xí)氣氛也很濃郁。三、努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍學(xué)

7、生不積極回答教師的提問, 不主動(dòng)參與交流, 不僅與學(xué)生的 課堂語言表達(dá)能力有關(guān), 與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。 作 為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生,也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。如:課文棉鞋里的陽光一課,同學(xué)們不明白棉被曬過了為什么會(huì) 那么暖和?于是我?guī)е⒆觽冊(cè)陉柟庀伦隽艘粋€(gè)實(shí)驗(yàn):讓孩子們把自 己的外衣脫下來,全部放在太陽下,過了 10分鐘,再讓孩子們自己 去取回來,感覺一下衣服的溫度。孩子們的好奇心提高了,學(xué)習(xí)也就 有了動(dòng)力, 課堂氣氛也就提高了。 教師不能只顧自己教學(xué)而無視學(xué)生 的情緒,把學(xué)生當(dāng)作 “ 容器 ” 去 “ 填充 ” ,而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài) 度、 期待的目光去鼓勵(lì)

8、學(xué)生回答問題, 努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課 堂氣氛。特別是語文老師要學(xué)會(huì)煽情,善于煽情,想方設(shè)法把學(xué)生喜 問樂答的天性充分調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。 四、適當(dāng)降低發(fā)問的梯度培養(yǎng)學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作, 不能操之 過急或期望太高, 而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘, 注意把握他們的心理 特點(diǎn),注重激發(fā)他們的求知欲,即使后進(jìn)生也不例外。我們上課,有時(shí)為了教學(xué)的進(jìn)度,不得不加快教學(xué)進(jìn)程,往往忽 視了對(duì)后進(jìn)生的照顧,設(shè)計(jì)問題、提問題都只是考慮到優(yōu)生,以為省 事、收效快。從而影響了后進(jìn)生的語言表達(dá)能力的提高,也影響了他 們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。因此, 我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生課堂語言表達(dá)

9、能力時(shí), 應(yīng)根據(jù)不同類型的 學(xué)生采用不同的方法,遇到難度較大的問題,可以分幾個(gè)層次發(fā)問, 由淺入深,讓學(xué)生通過 “ 跳一跳,摘到桃 ” 嘗到成功的樂趣。這樣,學(xué) 生看到自己的進(jìn)步, 回答問題的積極性就隨之高漲了。 應(yīng)當(dāng)指出的是, 降低問題的梯度絕不是毫無價(jià)值的信手拈來, “ 湊湊熱鬧 ” ,搞形式主義, 或者故意把完整的問題弄得支離破碎, 而應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目 標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際, 認(rèn)真設(shè)計(jì)問題, 為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的階梯。 五、用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),一上課學(xué)生首先從教師的目光和言談舉止 中讀到有關(guān)信息,猜測(cè)到這一節(jié)課的將要面臨的氛圍,或嚴(yán)肅,或輕 松愉快,他們隨時(shí)調(diào)整以適應(yīng)這一臨場(chǎng)需要。有一次上課,我見學(xué)生 默不做聲,氣氛非常嚴(yán)肅, 課堂提問無人以對(duì),于是就換了另一種方 式,用游戲的形式和學(xué)生交流,結(jié)果氣氛頓時(shí)活躍起來,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā) 言,這樣我因勢(shì)把他們引到課文分析上來,收到了很好的效果。但活 動(dòng)不是目的而是一種手段, 要恰到好處方能有效, 否則其課就成了 “ 非 驢非馬 ” ,只會(huì)招來滿堂哄笑,也就失去了本義。培養(yǎng)學(xué)生答問能力, 用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn),學(xué)生樂意參加,也容易接受,無疑是一劑 良藥。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的故事會(huì)、課本劇表 演、演講比賽的形式進(jìn)行, 不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,讓