對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

1、.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考洱源縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室馬君對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考一、什么是有效教學(xué).1、教師在教學(xué)中遵循其客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，到達(dá)了預(yù)期教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)。有效教學(xué)研究姚利民 XX大學(xué)教科院 副院長(zhǎng)、博士、教授 2、有效教學(xué) ：指在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂到“懂，從“不好到“好，從“簡(jiǎn)單理解到“深刻領(lǐng)悟的教學(xué)。 從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進(jìn)步或開(kāi)展。3、包含三個(gè)方面：教學(xué)效果：教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，指學(xué)生有

2、沒(méi)有學(xué)到什么。 教學(xué)效益：教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合。教學(xué)效率：?jiǎn)挝唤虒W(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。學(xué)到的有用知識(shí)形成的有用能力良好非智力因素教學(xué)效率 100 投入的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生腦力負(fù)擔(dān)二、低效教學(xué)的課堂表現(xiàn)1.情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)：絢麗多彩；牽強(qiáng)附會(huì)；虛假造作；熱鬧急躁；缺少問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)追求形式化課例：7的乘法口訣(二年級(jí)上冊(cè))在課的最后，上課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用穩(wěn)固的游戲情境“開(kāi)小火車(chē)。帶上逼真的“火車(chē)頭頭飾的教師自己當(dāng)“火車(chē)頭，教師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚，火車(chē)開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)答復(fù)，答復(fù)對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著教師的衣服跟在后面做“車(chē)廂，下一個(gè)同學(xué)那么接著拉著前一個(gè)同學(xué)

3、的衣服?！盎疖?chē)一直在教室里開(kāi)著，不一會(huì)兒，“火車(chē)變得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧，只見(jiàn)小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著似乎參與的面很廣，參與率很高。案例分析：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡構(gòu)造、心理特征的游戲情境“開(kāi)小火車(chē)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。外表上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話(huà)。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少。分析問(wèn)題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻無(wú)視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他

4、們感興趣的是“開(kāi)火車(chē)這一活動(dòng)本身這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。直到活動(dòng)完畢，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。并且，在這樣的活動(dòng)中，教師其實(shí)是關(guān)注了個(gè)別，無(wú)視了全體。課后反思：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能?！扒榫巢皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)等情境，來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)效勞。情境創(chuàng)設(shè)

5、過(guò)分依賴(lài)課件課例：圓的周長(zhǎng)(六年級(jí)上冊(cè))這是一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課，執(zhí)教教師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎.動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑多媒體動(dòng)畫(huà)引出“圓的周長(zhǎng)。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)“這種故事我們都聽(tīng)了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。案例分析：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話(huà)中尋找自己的夢(mèng)想嗎.上面的案例中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話(huà)情境，為什么就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒(méi)能調(diào)起他們的興趣呢.其實(shí)學(xué)生的

6、抱怨“教師把我們當(dāng)小朋友看就道破了“天機(jī)處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話(huà)、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)夢(mèng)想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生那么更樂(lè)于承受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過(guò)于“花哨的動(dòng)畫(huà)反而感覺(jué)“幼稚了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。課后反思小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，確實(shí)需要情境生動(dòng)、有趣。但“生動(dòng)、有趣并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有

7、效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)。在圓周長(zhǎng)概念的建立過(guò)程中，完全可以不依賴(lài)于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：出示實(shí)物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長(zhǎng)從背景中別離出來(lái)，幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的一周拉直后是一條線(xiàn)段，可以求其長(zhǎng)，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實(shí)圓周長(zhǎng)確實(shí)是直徑的3倍多一些。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。2.課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌：填鴨式教學(xué)；教師講得多，學(xué)生學(xué)得累，消化不良，

8、學(xué)習(xí)效果不好3.課堂提問(wèn)質(zhì)量不高：滿(mǎn)堂問(wèn)；問(wèn)題細(xì)小瑣碎、生成性缺乏、難易度不當(dāng)；答案封閉內(nèi)聚例題1：班級(jí)舉辦元旦晚會(huì)，用彩帶裝飾教師。一根彩帶長(zhǎng)20米，用去了它的 ，還剩下多少米.1誰(shuí)來(lái)讀題.2這道題什么，要求什么.3單位“1的量是誰(shuí).4線(xiàn)段圖怎么畫(huà).5用什么方法計(jì)算.6怎么列式.7等于多少.8為什么用乘法計(jì)算.9乘法的意義是什么.10你還有不同的解法嗎.11你是怎么想的.點(diǎn)評(píng)： 11個(gè)小、細(xì)、碎、淺的問(wèn)題使此題變得毫無(wú)X力。沒(méi)有能給學(xué)生留下盤(pán)旋的空間，當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少?gòu)椥钥臻g。例題2：教學(xué)認(rèn)識(shí)角教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜蔚那榫熬€(xiàn)索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌長(zhǎng)方形，轉(zhuǎn)彎指

9、示牌三角形和限速警示牌圓形，手巾正方形等，讓學(xué)生比擬它們的不同長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角。師：這些是什么.生：交通標(biāo)志師：它們有什么不同.生1：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎.生2：它們表示的意義不同師：什么不同.生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示, 限速警示牌表示,生2：我不同意.接著學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)。在這種“滿(mǎn)堂問(wèn)的課堂里，教學(xué)氣氛是活潑了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。我們教師總是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，再引出問(wèn)題；在這些情景的渲染下，教師有意無(wú)意地會(huì)拋出一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問(wèn)題和興趣才表達(dá)了學(xué)生的主體作用。當(dāng)生1已經(jīng)講到要害時(shí)，教師的那句

10、“還有嗎.，本是想讓更多的學(xué)生來(lái)表達(dá)，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發(fā)問(wèn)是畫(huà)蛇添足?？梢?jiàn)，教師的設(shè)問(wèn)如果沒(méi)有明確的目的，隨意發(fā)問(wèn)，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師的問(wèn)要適可而止，把握好度，當(dāng)學(xué)生偏離根本的思維方向的時(shí)候，教師來(lái)一點(diǎn)“武斷的糾正也是必要的。4.師生互動(dòng)外表淺層：教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單向提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)發(fā)言；學(xué)生反應(yīng)殘缺，不能表達(dá)交流本質(zhì)5.自主學(xué)習(xí)形式化，導(dǎo)致“放羊式 教學(xué)：缺乏教師引導(dǎo)、目的不明確；教師淡化出場(chǎng)、學(xué)生忙碌無(wú)實(shí)效6.小組合作流于形式， “合座而不“合作：無(wú)目的無(wú)引導(dǎo)；無(wú)節(jié)制無(wú)分工；時(shí)間不充足；無(wú)視獨(dú)立思考設(shè)置套路 抑制“思維 案例：分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)教學(xué)

11、，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，讓小組合作解決。 1、三X大小一樣紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。 2、認(rèn)真觀察，并將結(jié)果添入里。1/42/84/16。 3、小組討論，這三個(gè)分?jǐn)?shù)_變了,_不變。 各小組經(jīng)過(guò)操作、合作、交流后派代表答復(fù)，結(jié)果表述完全一樣。 反思：常言道，問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是淺薄的思維，被動(dòng)的思維。但象小組合作“探索，事先設(shè)定“套路，無(wú)須經(jīng)過(guò)討論，一目了然的“形式小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象,學(xué)生似乎都在積極參加,是否有探索性.是否表達(dá)了課堂的主人.這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過(guò)是一場(chǎng)依

12、據(jù)劇本的演出罷了。我認(rèn)為教師小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺(jué)，應(yīng)該圍繞知識(shí)誕生的原始情景中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)建立合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)沒(méi)有明顯的“正確答案，應(yīng)是開(kāi)放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線(xiàn)，以期提出新問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個(gè)答案，其次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，通過(guò)合作得出獨(dú)特的答案和創(chuàng)造性的方法。7.探究活動(dòng) 浮于外表：探究方向模糊；事事探究，時(shí)時(shí)探究；只重過(guò)程，不重結(jié)果；不重課內(nèi)，只重課外8.信息技術(shù)濫用誤用：主題內(nèi)容不突出；多媒體濫用；成了變相的黑板；

13、與其他教學(xué)手段的配合缺乏 合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。 現(xiàn)代信息技術(shù)不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以到達(dá)甚至達(dá)不到的效果。例如，利用計(jì)算機(jī)展示幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程；利用計(jì)算機(jī)的隨機(jī)模擬結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解隨機(jī)事件以及隨機(jī)事件發(fā)生的概率等。 在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)。必要的板書(shū)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過(guò)程同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。9.習(xí)題作業(yè)重量不重質(zhì)：課堂練習(xí)多、課后作業(yè)重；關(guān)注解題技巧，無(wú)視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)三、如何進(jìn)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三大核心問(wèn)題：v 我去哪里.要到達(dá)什么目標(biāo)v 我如何去那里.如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)v 我怎么判斷我已到達(dá)了那里.進(jìn)展反應(yīng)和評(píng)價(jià)策略1：確定合理的