論法律類高職經(jīng)濟法課程項目教學中“項目”的確定論文

1、論法律類高職經(jīng)濟法課程項目教學中“項目”的確定論文    導讀：本論文是一篇關于論法律類高職經(jīng)濟法課程項目教學中“項目”的確定的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于項目論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：，可以承載消費者權益保障法中消費者的權利、糾紛解決方式等核心知識，還可以承載簽訂簡易代理合同的技能；法律文書、律師實務等法律職業(yè)能力形成所需的專業(yè)知識等都被兼容在這一項目。該項目不僅僅承載這么多知識和技能，并且完成此項目的過程中，學生要簽代理合同，撰寫訴訟文書，與當事人、其他律師、法官等溝通，與其他同學合作摘要：法律類高職經(jīng)濟法課程項目教學中“項目”的

2、確定非常重要，該項目來源于一般作用上的經(jīng)濟法律工作任務，即經(jīng)濟法律項目，但又不同于經(jīng)濟法律項目，其本質是以經(jīng)濟法律工作任務為載體的學習任務，即以學生未來職業(yè)的工作任務為依據(jù)，以能否最大限度承載經(jīng)濟法課程教學的知識和能力目標為衡量項目好壞的標準；主要在法律類高職經(jīng)濟法課程所涉及的市場主體法、市場管理法、宏觀調控法和勞動與社會保障法等領域確定。關鍵詞：法律類高職；經(jīng)濟法課程；項目；確定1672-2663(2012)01-0113-04高職經(jīng)濟法課程改革中“項目教學”非常關鍵，因為“工作過程導向”的課程開發(fā)，旨在通過“項目導向、任務驅動”策略構建教學(模擬)情境、組織教學實施，是職業(yè)教育的教學過程與

3、工作過程的有機融合，從而切實提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育高素質技能型專門人才的培養(yǎng)目標。而在項目教學中，項目的選擇與確定至關重要。如果選擇適當，不僅能承載教學目標中大部分的知識和技能，還可以迅速提升學生核心的職業(yè)能力，實現(xiàn)項目教學的目的。反之，既費時又費力，項目實施和評價、反思的效果會大打折扣，大大影響項目教學的效果。并且，項目的選擇與確定是一項極具創(chuàng)造性的勞動，需要教師在備課中，在教研活動中，在課程整體設計中，結合實踐，發(fā)揮集體智慧的力量去開發(fā)和研究。本文旨在對該理由進行探討，與同行商榷。一、法律類高職經(jīng)濟法課程教學中“項目"本質的考察“項目”一詞的使用，非常廣泛多元

4、，經(jīng)濟、管理以及教育等領域都有涉及，如生產項目、旅游項目、科研項目、技術項目等，在不同領域，對“項目”一詞的理解也有所不同。“項目(projeet)”一詞在英文詞典里相關的解釋有兩種：作為名詞時，可以解釋為計劃、規(guī)劃、方案、提議、科研項目、(學校的)課題、作業(yè)；作為動詞時，解釋為打算、計劃、規(guī)劃、設計、預計、推斷、預報。國際項目管理協(xié)會(IPMA)ICB3.0將項目定義為：“項目是受時間和成本約束的，用以實現(xiàn)一系列既定的可交付物(達到項目目標的范圍)，同時滿足質量標準和需求的一次性活動?！泵绹椖抗芾韰f(xié)會把項目定義為“為創(chuàng)造獨特的產品或服務而進行的一種臨時性的工作”。德國DIN.69901將項

5、目定義為：“項目是在一定時間、財力、人力和其他限制條件下，具有預定目標和專門組織的唯一性任務?！泵绹鴮＜壹s翰·賓(John Ben)認為，項目是要在一定時間里，在預算規(guī)定范圍內需要達到預定質量水平的一項一次性任務。綜上，一般作用上的項目即經(jīng)濟、管理或法律等領域的項目，是在一定時間內需投入一定的人力、物力、財力，通過組織完成一個工作過程后產生一定標準項目成果的一次性、臨時性的工作任務。其本質是一項一次性工作任務。本文所討論的職業(yè)教育領域的項目來源于一般作用的項目，即來源于經(jīng)濟、管理或法律領域，表象是一項工作任務，本質是一種學習任務，即以工作任務為載體的學習任務，是承載一系列教學目標即知

6、識目標和能力目標的一種教學模式和教學策略的載體。法律類高職的培養(yǎng)目標是基層初級應用型法律人才，主要包括初級法律工作者、法律助理、法律文秘等，這一群體的工作過程中往往就包含著一系列的經(jīng)濟法律任務或稱經(jīng)濟法律項目。經(jīng)濟法課程中所要選擇的項目即來源于此，因為“職業(yè)教育項目教學中的項目往往來源于企業(yè)真實的工作任務，或者依據(jù)企業(yè)真實的工作任務需求自行設計和開發(fā)，但無論采用何種形式的項目，都脫離不了企業(yè)真實工作情境的影響”。所以經(jīng)濟法課程中“項目”的本質，應該首先是初級法律工作者在經(jīng)濟法律領域的一項一次性工作任務。其次，這一工作任務的最終目的不是產生項目成果，即寫出高質量的章程文書或提供高質量的法律服務，

7、而是為實現(xiàn)特定的教學目標即學生完整職業(yè)能力的培養(yǎng)和知識有作用的建構；即不是為了解答法律理由、法律咨詢、協(xié)助完成一定的法律任務，而是培養(yǎng)學生未來職業(yè)生涯中需要的職業(yè)能力及培養(yǎng)初步分析、解決一系列經(jīng)濟法律事務的能力，建構其工作和人格發(fā)展所需要的經(jīng)濟法律知識，增強其人文素養(yǎng)。最后，經(jīng)濟法課程中“項目”的本質是一種學習任務，是一種教學方式和模式的載體。因為職業(yè)教育中“項目的本質是以工作任務為載體的學習任務”。二、法律類高職經(jīng)濟法課程中“項目”的確定法律類高職經(jīng)濟法課程中“項目”本質上是以經(jīng)濟法律工作任務為載體、為表象的學習任務，其確定應該考慮以下原則和因素：首先，經(jīng)濟法教學項目的確立要以初級法律服務人

8、員論法律類高職經(jīng)濟法課程項目教學中“項目”的確定由優(yōu)秀論文網(wǎng)站流等，經(jīng)歷項目實施這一過程，學生的寫作、溝通和協(xié)作等處理法律事務的職業(yè)能力得以培養(yǎng)和提升。知識也在此過程中實現(xiàn)有作用的建構，學到的不再是僵死的理論和法條。最后，項目確定還要結合學情即學生的實際水平，難度適中；考慮學生專業(yè)，課時安排，教學條件等；“采用任務驅動法教學過程中，為更好實現(xiàn)教學目標，應充分考慮學生的學習基礎和相關內容的掌握情況等學情，同時教學班級總人數(shù)，教學設施和設備等也在教學組織考慮之列”，且最好有容易展示的項目成果以激勵學生。三、初級法律工作者工作過程中經(jīng)濟法相關工作任務分析法律高職的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)初級應用型法律人

9、才，如法官助理、律師助理和法律文秘等。按照工作過程分析的思路，必須考察初級應用型法律人才工作過程中經(jīng)濟法律工作任務有哪些，才能確定經(jīng)濟法項目教學中的項目。但我國主要秉承大陸法系的傳統(tǒng)，不像美國等普通法系國家法律實踐經(jīng)驗豐富，幾乎沒有法律部門和學科的劃分。我們對法律工作任務的分析和歸納目前仍習慣以法律部門和法律關系歸類，以便于查閱法律條文。高職經(jīng)濟法課程改革中教學內容完全打破法律部門的劃分，對課程體系按照工作任務的重構幾乎完全停留在理念層面，仍主要以法律關系不同的學科體系為主。因此我們分析初級應用型法律人才的工作過程仍離不開學科劃分所固化的內容體系。下面以經(jīng)濟法體系所涉及的市場主體法、市場管理法

10、和宏觀調控法、勞動與社會保障法的這些領域來分析初級法律服務人員的工作任務。市場主體法領域主要經(jīng)濟法律工作任務有：設立一個個人獨資或合伙企業(yè)；辦理公司設立過程中一些較簡單的實務，比如協(xié)助草擬章程，準備公司設立的材料等；訂立合伙協(xié)議和制定小規(guī)模公司章程；完成投資者比如股東或合伙人享有哪些權利和論法律類高職經(jīng)濟法課程項目教學中“項目”的確定如何維護自己權益等簡單案件的咨詢；完成有關董事、監(jiān)事有哪些義務的咨詢；辦理簡單破產案件；準備破產所需材料和協(xié)助草擬破產所需文書等。市場管理法領域主要經(jīng)濟法律工作任務有，完成該領域以下案件的咨詢，并能獨立辦理該領域簡單案件：不正當競爭行為及如何處理的案件；社會上常見

11、壟斷行為及如何處理的案件；產品質量理由如何處理及維權的案件；如何維護消費者權益的案件；價格違法行為如何舉報和監(jiān)管的案件；違法廣告行為如何判定和監(jiān)管等案件。宏觀調控法領域經(jīng)濟法律工作任務主要有：完成個人所得稅如何計算和繳納的咨詢；完成增值稅、營業(yè)稅、消費稅、契稅等主要稅種的簡單計稅、繳納等理由的咨詢和代辦；完成一個企業(yè)如何辦理涉稅事宜及偷逃稅如何處理、承擔何種責任的咨詢等；理解和配合國家通過計劃、預算、審計、統(tǒng)計、金融、稅收等手段對經(jīng)濟所采用的宏觀調控措施，并在工作中積極宣傳和執(zhí)行國家宏觀調控的法律和政策。勞動與社會保障法領域主要經(jīng)濟法律工作任務有：簽訂一般的勞動合同；完成勞動者權益如何維護比如

12、休息休假權、勞動酬勞獲得權、勞動者安全衛(wèi)生權、社會保障權等權益如何維護的案件的咨詢和簡單案件的辦理；會從勞動者和企業(yè)兩個角度辦理一般的社會保險案件等。四、經(jīng)濟法課程教學知識和能力目標分析經(jīng)濟法課程改革和開發(fā)中普遍主張?zhí)子美砉ゎ惛呗氃盒５摹肮ぷ鬟^程導向”以確定專業(yè)和課程標準，從而決定課程教學目標，極力主張職業(yè)能力的形成為主要目標。經(jīng)濟法“課堂教學設計思路應體現(xiàn)先進的高職課堂教學理念，遵循能力目標、項目載體、能力實訓三個重要原則，突出課程的能力目標，選擇符合要求的項目任務，開展精心設計的項目實訓”。但法律作為人文學科的特殊性決定了知識目標也絕不可忽視，且很多類職業(yè)能力的形成必須以必要的專業(yè)知識為前

13、提，如果公司設立的條件的法律規(guī)定是什么都不知道，又怎會有能力去申請設立一個公司。因此經(jīng)濟法教學中，知識目標和能力目標應該并重，不能只強調職業(yè)能力培養(yǎng)而忽略背景知識的掌握，畢竟法律的執(zhí)行帶有人文情懷，而非機械的加工過程。從知識目標上看，首先，宏觀上應明確經(jīng)濟法在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用及內容體系即必要的經(jīng)濟法基本理論知識。因為作為一個初級應用型法律工作者，雖然不要求對學科體系和基本理論過多學習，但當面對一項法律咨詢，完成一個案例的分析時，秉承大陸法系傳統(tǒng)，按照三段論模式推演分析案件時必須把該案件首先歸人一類法律關系、一個法律部門。這個過程除了考慮案件的性質，就要對每個法律部門的作用和范圍等基本理論有

14、一個背景知識，否則很難準確對案件定性進而去尋找應該適用的法律。因此，經(jīng)濟法基本理論知識尤其經(jīng)濟法的作用、價值和內容體系對于未來的初級法律工作者必須明確。其次，為完成以上工作任務所應該具備的直接知識，這是經(jīng)濟法課程知識目標的核心和主體，涵蓋在經(jīng)濟法的四大部分內容體系中即市場主體法、市場管理法、宏觀調控法、勞動與社會保障法中。也是經(jīng)濟法課程改革者主張保留講授的知識點。比如合伙人股東等投資者的權利和義務，合伙協(xié)議的內容，公司設立的條件，程序性知識，公司組織機構等知識；消費者權益保障法中消費者權益保障法的適用范圍，消費者的權利，消費爭議的解決等知識。這些知識是完成經(jīng)濟法相關工作任務或項目所必需的，如果

15、學生知識體系中缺失，核心職業(yè)能力的培養(yǎng)就無從談起。能力的形成必須以必要知識的有作用建構為基礎。最后，經(jīng)濟法課程的知識目標中還應該重視間接或稱背景知識。這是經(jīng)濟法課程改革中許多老師所忽略的。有些學者主張完成套用理工科高職教學所采用的工作過程導向，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心教學目標，試圖把經(jīng)濟法課程內容全部用項目承載，只重視項目實施所必需的知識和所培養(yǎng)的能力，而忽視了法律作為人文學科其未來從業(yè)者的工作任務的特殊性和不確定性，不是簡單的機器零件的批量制造，更需要有一定的人文素養(yǎng)和法理理念來應對現(xiàn)實案件和當事人的復雜多變性。因此，對于未來初級法律工作者，有一部分甚至是基層執(zhí)法者，領會經(jīng)濟法價值精神，對社會

16、經(jīng)濟法發(fā)展的作用，市場管理法中國家的一系列監(jiān)管制度，宏觀調控和社會保障法中大部分的法律法規(guī)政策等知識的掌握非常必要。這無疑會增強基層法律服務和執(zhí)法者執(zhí)法的效率和文明度。從教育角度講，也會使學生養(yǎng)成健全的人格?！敖逃響休d著職業(yè)和人格完善的雙重任務，而在當下，受功利主義的影響，高校自覺或不自覺地強化了教育的工具性功能 導讀：本論文是一篇關于論法律類高職經(jīng)濟法課程項目教學中“項目”的確定的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于項目論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：和目的，更多關注的是學生專業(yè)能力和技術能力的培養(yǎng)，而忽視和冷落了教育的根本目的和價值人的價值的提升和培養(yǎng)健全的人。表面上看學生得到了知識，實際上卻很少受到終身受益的教育。他們在道德、政治或宗教方面的學識未必比最愚昧無知的人強多少，在認識世界的方式、同他人交往的深刻意識方面，也鮮有獨立、獨到的見解，在待人接物、為人處世等方面的表現(xiàn)也難如人意，他們將來很可能就淪