認(rèn)知風(fēng)格分類研究

1、 認(rèn)知風(fēng)格分類研究摘要：認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在其認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的最重要的特征，是組織和表征信息的一種偏好性和習(xí)慣性的方式。本文簡(jiǎn)述了認(rèn)知風(fēng)格的分類及其理論整合。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 分類 理論整合中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a 文章編號(hào)：1672-1578（2011)10-0078-02認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）1，又被稱為認(rèn)知模式或認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體在知覺、記憶、思維等信息加工過程中，長期形成的、比較穩(wěn)定的、并具有個(gè)性特點(diǎn)的態(tài)度與風(fēng)格。對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)40年代, 盛行于60、70年代，進(jìn)入90年代以后，該理論研究日趨成熟，且在教育領(lǐng)域變得越來越重要，尤其是對(duì)認(rèn)知

2、風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究。研究者從各自不同的研究思路出發(fā)，形成了很多關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的理論模型。1 認(rèn)知風(fēng)格類型1.1場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存型（field independence / field dependence）場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存型研究歸功于美國著名的心理學(xué)家威特金（herman a. witkin 1916-1979)。該研究起因于二次世界大戰(zhàn)期間，由于飛行員們駕駛的飛機(jī)常在云霧中翻滾,導(dǎo)致他們喪失方位感而造成飛機(jī)失事。威特金等人采用棒框測(cè)驗(yàn)（rod-frame test）、斜屋椅測(cè)驗(yàn)（tilting room-tilting chair test）和轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)(rotating room test)，用

3、于對(duì)飛行員調(diào)整身體位置的線索（垂直知覺）進(jìn)行研究。他們發(fā)現(xiàn)人們?cè)谂袛啻怪鄙洗嬖谥鴤€(gè)別差異，有的主要依據(jù)自身平衡感來判斷，有些則主要參照來自儀表的視覺線索，使自己的身體恢復(fù)垂直或使身體在座艙傾斜時(shí)仍保持身體垂直?；谶@樣的事實(shí), 威特金提出了場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性的理論構(gòu)想。場(chǎng)獨(dú)立者傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息，而場(chǎng)依存者在信息加工時(shí)傾向于以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)。這里的“場(chǎng)”指的是周圍環(huán)境，它能不同程度地影響個(gè)體的感知。1.2齊平尖銳型（leveling / sharpening）齊平尖銳型是海奧茲曼等（holzman & klein）于1954年提出的2。是指迅速同化并忽略細(xì)節(jié)差異或者強(qiáng)

4、調(diào)新信息的細(xì)節(jié)與變化，即個(gè)體將信息“吸收”到個(gè)人的記憶中時(shí)表現(xiàn)出的差異。齊平性個(gè)體關(guān)注的是相同之處，下意識(shí)地排除了差異；而尖銳型個(gè)體喜歡尋找差異。齊平性個(gè)體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，被記憶對(duì)象中的差異往往被丟失，或被弄得模糊不清。而尖銳性個(gè)體傾向于不將記憶中的事件相混淆，甚至夸大相似記憶內(nèi)容之間的較小差異。1.3 聚合發(fā)散型（convergent / divergent）美國著名心理學(xué)家吉爾福特（g. p. guilford 1897-1987）于1959年提出三維智力結(jié)構(gòu)模式，聚合型發(fā)散型認(rèn)知模式即為他的智力模型的一部分。他于1967年又在其主要著作人類智力的性質(zhì)中對(duì)此模型作了全面而詳

5、盡的論述。他根據(jù)因素分析和信息加工原理，將智力看作是由操作、內(nèi)容和成果三個(gè)變項(xiàng)構(gòu)成的立體型的智力結(jié)構(gòu)。聚合型個(gè)體思維嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊、概括能力強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)屬性；發(fā)散型個(gè)體采用搜索策略，既松散、又寬泛，能把各種有關(guān)的圖式聯(lián)結(jié)起來，呈現(xiàn)出創(chuàng)造性的思維特點(diǎn)。1.4 整體序列型（wholist / serialist）整體型序列型是由帕斯克等（pask & scott）于1972年提出的。整體型思維個(gè)體在認(rèn)知過程中采用整體性策略，喜歡把學(xué)習(xí)任務(wù)看成一個(gè)整體，了解主要脈絡(luò)，即高層次的關(guān)心；而序列型思維的學(xué)習(xí)者喜歡采用聚集策略，其行為特點(diǎn)是“按部就班”。帕斯克研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知方式與其學(xué)習(xí)材料

6、相匹配的學(xué)生學(xué)得更好，這表明，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一種學(xué)生自己偏愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.5審慎沖動(dòng)型（reflectivity / impulsivity）這一認(rèn)知方式是由凱根（jerome kagan 1929-）及其同事于1964年通過匹配相似圖形測(cè)驗(yàn)（matching familiar figures test）提出的。他們研究發(fā)現(xiàn)，具有這對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在學(xué)習(xí)上也存在著差異，審慎型個(gè)體能認(rèn)清任務(wù)的目標(biāo)，并使用有效的策略，具有較高的元認(rèn)知水平，能對(duì)所面臨的問題進(jìn)行全面細(xì)致的假設(shè)，對(duì)問題深思熟慮、務(wù)求準(zhǔn)確，善于分析與推理，做出選擇前謹(jǐn)慎小心，因而錯(cuò)誤率較低；沖動(dòng)型個(gè)體則與之完全相反。1.6

7、場(chǎng)敏感場(chǎng)遲鈍型 (field sensitivity / field insensitivity)場(chǎng)敏感型場(chǎng)遲鈍型是由ramirez 和 castaneda 于1974年提出的3。場(chǎng)敏感型學(xué)習(xí)者是充分利用語言環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)；場(chǎng)遲鈍型學(xué)習(xí)者注意的是正在學(xué)習(xí)的某一具體的語言因素，而不是將注意力集中在整個(gè)語言環(huán)境中。場(chǎng)敏感學(xué)習(xí)者利用自己的學(xué)習(xí)偏好教學(xué)言語學(xué)習(xí)；場(chǎng)遲鈍型學(xué)習(xí)者對(duì)自己周邊的環(huán)境視而不見，反應(yīng)麻木,只關(guān)心自己正在學(xué)習(xí)的語言材料。場(chǎng)遲鈍型學(xué)習(xí)者希望老師將語言作為獨(dú)立的語法規(guī)則和詞匯項(xiàng)目來教，以幫助自己發(fā)揮自身在具體語言因素方面的優(yōu)勢(shì)。1.7具體抽象型 (concrete / abstract)

8、具體型抽象型認(rèn)知模式是由cregore于1982年提出的，是基于個(gè)體學(xué)習(xí)者所喜歡的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況來劃分的。具體型學(xué)習(xí)者利用真實(shí)的材料和例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?yōu)閷?shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者；抽象型學(xué)習(xí)者喜通過講課和概念學(xué)習(xí)，善于利用教材，認(rèn)知改組能力強(qiáng)，適合于理論學(xué)習(xí)。判斷具體型學(xué)習(xí)者和抽象型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果熟優(yōu)孰劣則要看學(xué)習(xí)的具體環(huán)境。1.8同時(shí)繼時(shí)型（simultaneous sequential ）達(dá)斯等人對(duì)腦功能的研究發(fā)現(xiàn)，大腦對(duì)信息的加工有同時(shí)性和繼時(shí)性之分，他們認(rèn)為繼時(shí)性加工傾向依賴左腦功能, 言語操作和記憶都依賴?yán)^時(shí)性加工；同時(shí)性加工則傾向依賴右腦功能，文字符號(hào)的加工處理賴同時(shí)性加工。同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格

9、以發(fā)散式思維解決問題，對(duì)數(shù)學(xué)與空間問題的操作就要依賴于同時(shí)性加工方式；繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格以步步為營的方式分析解決問題，在時(shí)間上有明顯的前后順序。解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。1.9直覺理智型（intuitive-random / concrete-sequential）直覺型理智型是由艾里遜等（allinson & hayes）與1996年提出的4。具有直覺型認(rèn)知方式的個(gè)體往往將第二語言的信息在大腦中建立一個(gè)模型，努力尋找深層的語言系統(tǒng)；理智型認(rèn)知方式的個(gè)體傾向于利用種種已知或現(xiàn)成的事實(shí)，注重細(xì)節(jié)而非整體，喜歡有計(jì)劃、按步驟地學(xué)習(xí)，善于記憶，但當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

10、、次序安排不夠合理時(shí)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到抑制，難以接受模糊不清的學(xué)習(xí)材料。1.10整體細(xì)節(jié)型（global-particular）整體細(xì)節(jié)型是ehrman 和leaver5于1997 年提出的，它指的是學(xué)習(xí)者的注意寬度。喜歡整體處理的學(xué)習(xí)者注意的是意象的整體性。對(duì)于他們來說，最重要的是理解整個(gè)大的“圖畫”。正如區(qū)分那些看見“森林”和看見“樹木”的人們，整體型學(xué)習(xí)者是見“森林”不見“樹木”的學(xué)習(xí)者，他們處理信息是“下行”（top down）方式，首先注意的是整體意義，然后是細(xì)節(jié)。如果沒有足夠的細(xì)節(jié)，他們“創(chuàng)造”的意思就會(huì)遠(yuǎn)離事實(shí)。那些細(xì)節(jié)型學(xué)習(xí)者注意的是分立的項(xiàng)目與細(xì)節(jié)。他們能意識(shí)到各種各樣的“樹

11、木”而不是整個(gè)的“森林”。他們的信息處理是“上行”（bottom up ）方式。在認(rèn)知風(fēng)格研究的歷史發(fā)展中，除了以上提到的類型外，還有下面這些：參與競(jìng)爭(zhēng) 抽象隨機(jī) 促進(jìn)妨礙粗放敏銳 動(dòng)覺觸覺 獨(dú)立依賴反省沖動(dòng) 分析綜合 復(fù)雜簡(jiǎn)單感覺思維 廣闊狹窄 規(guī)定接受合作競(jìng)爭(zhēng) 活躍沉思 緊張松弛聚焦掃描 拘泥變通 立體線性靈活穩(wěn)定 冒險(xiǎn)謹(jǐn)慎 敏感慢智內(nèi)傾外傾 判斷感覺 求異求同趨同趨異 群體個(gè)體 容忍排他順應(yīng)同化 視覺聽覺 適應(yīng)變革隨意系統(tǒng) 思考感情 跳躍漸進(jìn)推理直覺 外向內(nèi)向 形象抽象掃描聚集 言語表象 同化者探索者言語化視覺化 專一性隨意性抽象有序抽象隨機(jī) 具體有序具體隨機(jī)類別廣度歧義容忍度 廣視分類

12、狹視分類聚合思維發(fā)散思維2 認(rèn)知風(fēng)格研究的理論整合2.1 riding等的二維認(rèn)知模型(model of two-style dimensions)riding和cheema經(jīng)過長達(dá)10年的認(rèn)真研究，分析了30多種認(rèn)知風(fēng)格類型，通過概念上和內(nèi)在聯(lián)系上的整合，他們把已有的認(rèn)知風(fēng)格類型整合為兩個(gè)基本的認(rèn)知風(fēng)格維度：整體分析（wholist / analytic）和言語表象維度（verbal / imagery）。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知風(fēng)格分類理論研究上的重大突破，使認(rèn)知風(fēng)格理論研究方面達(dá)到了空前的高度。整體型個(gè)體在認(rèn)知過程中傾向于從整體上把握組織信息；分析型個(gè)體在認(rèn)知過程中傾向于從各個(gè)局部把握組織信息。2.2

13、 sternberg的三種認(rèn)知風(fēng)格傾向和心理自我控制理論grigorenko 和sternberg （1995）將認(rèn)知方式理論三分法：以認(rèn)知為中心，以人格為中心和以活動(dòng)為中心。sternberg提出了富有創(chuàng)意的認(rèn)知方式理論心理自我控制理論（1997）。即每個(gè)人都具有多種認(rèn)知方式，會(huì)在不同的情況下或針對(duì)不同的任務(wù)選用不同的認(rèn)知方式；認(rèn)知方式的形成和發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，是可以培養(yǎng)的。這一理論對(duì)學(xué)校教育有著重要的指導(dǎo)意義，通過組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能促使學(xué)生形成多重認(rèn)知能力6。2.3 智力風(fēng)格的三維模型zhang 和sternberg（2005）對(duì)以往的認(rèn)知風(fēng)格概念進(jìn)行比較研究之后,提出了更為

14、綜合的認(rèn)知風(fēng)格理論“智力風(fēng)格”。他們把智力風(fēng)格作為一般用語,包含了過去幾十年提出的所有主要風(fēng)格結(jié)構(gòu)的概念,如認(rèn)知風(fēng)格、概念型風(fēng)格、決策和問題解決風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理風(fēng)格、知覺風(fēng)格和思維風(fēng)格等。他們認(rèn)為,不管個(gè)體用什么方式進(jìn)行信息加工,都必須經(jīng)過特定的認(rèn)知過程，采用哪種風(fēng)格的智力活動(dòng)方式受個(gè)體所生活的社會(huì)影響的7。張利燕在對(duì)智力和人格的研究歷史進(jìn)行了較為詳盡的對(duì)照、比較后認(rèn)為：認(rèn)知方式是一種智力特征。最大化智力是標(biāo)志個(gè)體認(rèn)知水平的個(gè)體差異變量，認(rèn)知操作成績隨最大化智力水平的提高而提高，認(rèn)知方式既是智力的有機(jī)成分，又是人格的亞成分。她贊成messick(1996)的觀點(diǎn)，認(rèn)為認(rèn)知方式是智力與人格的

15、橋梁和紐帶，這解釋了不同認(rèn)知方式測(cè)驗(yàn)均發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式與能力有顯著性相關(guān)8。綜上所述，認(rèn)知風(fēng)格類型（維度）千差萬別。由于認(rèn)知風(fēng)格與智力和人格的關(guān)系密不可分，存在地域文化方面的差異，還受個(gè)體情感影響，傳統(tǒng)文化對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的影響更是不可低估。作為教師，既要考慮與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格（維度）相匹配，也要兼顧具有不同認(rèn)知風(fēng)格（維度）的學(xué)生；既要尊重學(xué)生按照自己偏愛的信息加工方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試形成新的認(rèn)知風(fēng)格（維度），采用雙重甚至多重認(rèn)知手段，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。參考文獻(xiàn)：1李力紅.認(rèn)知風(fēng)格理論與實(shí)證研究m. 長春市，東北師范大學(xué)出版社，2007: 1-40.2李壽欣，宋廣文.西方認(rèn)知方式研究概觀j.國外社會(huì)科學(xué)， 1999（1）：19-24.3劉余良.國外對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異的研究 j.教育理論與實(shí)踐，1990（1）：61-64.4楊治良，郭力平.認(rèn)知風(fēng)格的研究進(jìn)展j.心理科學(xué)，2001（3）：326-329.5 ehrman, m. & b. leaver. cognitive styles in the service of language learning j. system 2003, 31, 393415.6 sternberg, r. &