關(guān)于一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)期末試題分析

1、.關(guān)于一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)期末試題分析一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)期末試題分析一、 試卷整體情況本次區(qū)教研室出的一年級(jí)數(shù)學(xué)期末試卷，讓教者目瞪口呆，讓學(xué)生眼花繚亂。出題者語(yǔ)句羅嗦，無(wú)視一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)不突出，考題超級(jí)難，還鉆牛角尖，我疑心出題者終究是怎樣混上教研員的。試卷笑話百出：舉幾個(gè)例子：笑話一：三、選擇，一共出現(xiàn)7道題，其中第六題是這樣表達(dá)的：老師讓同學(xué)測(cè)量一樣長(zhǎng)的課桌的長(zhǎng)，一些同學(xué)用自己的手拃量，有的同學(xué)量得有4拃長(zhǎng)，有的同學(xué)量得有4拃還多一些那樣長(zhǎng);一些同學(xué)用自己的鉛筆量，有的同學(xué)量得有6支鉛筆那樣長(zhǎng)，有的同學(xué)量得有5支鉛筆那樣長(zhǎng);還有一些同學(xué)用自己的文具盒量，有的同學(xué)量得有3個(gè)文具盒那樣

2、長(zhǎng)，有的同學(xué)量得有4個(gè)文具盒還少一些那樣長(zhǎng)。他們量的數(shù)不同，應(yīng)該怎么辦【全班學(xué)生都用自己的手拃量全班學(xué)生都用自己的鉛筆量全班學(xué)生都用一樣長(zhǎng)的鉛筆量男同學(xué)都用自己的手拃量，女同學(xué)都用自己的文具盒量】我終于打完了這一大段啰里啰嗦的而且沒有一點(diǎn)考察價(jià)值的語(yǔ)言表達(dá)。我在讀題的時(shí)候，腦袋里突然閃現(xiàn)出電影?大話西游?中唐僧的影子。大家感覺怎樣?讓一年級(jí)的小學(xué)生閱讀此類數(shù)學(xué)題，是不是有些殘忍?哎，可悲的教育，可惡的出題者!你的目的是什么，你甚至都不如一年級(jí)的小學(xué)生的智商，他們根本不沒從你給出的答案里選擇，因?yàn)樗麄冇泻芸茖W(xué)很方便的測(cè)量工具：刻度尺。你是不是有些愚蠢了呢?這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小

3、黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?笑話二：四、判斷第一題：課桌上有1只紅粉筆，2只黃粉筆，3只白粉筆，那么黃粉筆比紅粉筆多一些，白粉筆比紅粉筆多得多。讀者，你們說(shuō)應(yīng)該怎樣判斷?該出題者給出的答案為令人深思。1、2、3三個(gè)數(shù)1和3均為2的相鄰數(shù)，何談多得多、多一些?鉆這樣的牛角尖，有何意義呢?不要用相對(duì)論的知識(shí)

4、來(lái)考驗(yàn)這些可憐的一年級(jí)孩子，好嗎?笑話三：填空題出了13道，913都檢測(cè)的是元角分的知識(shí)，占了填空題的進(jìn)40%。豈不是笑話?笑話四：該教研員一定喜歡折紙，在卷面中出現(xiàn)了4道折紙剪紙的題目，而其中沒有一道是檢測(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的情況的題，而考察的都是學(xué)生的空間想象才能。偏離教學(xué)大綱，偏離教學(xué)目的，就好比小沈陽(yáng)跑偏了。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助

5、國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。關(guān)于一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)期末試題分析：這樣拙劣的一套考卷，實(shí)在讓我無(wú)法接著分析學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況，更不敢以這樣的考題來(lái)考慮今后的努力方向。假設(shè)是跟著這位教研員的腳步，我真怕我們?nèi)珔^(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都跑偏了!“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光