關(guān)于高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐

1、.關(guān)于高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)研究與理論：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起了重視。“導(dǎo)研式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析解決問題的才能，學(xué)生的主體地位更加凸顯，對于其綜合素質(zhì)的開展有良好的促進(jìn)作用。：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)研式教學(xué)；研究；理論導(dǎo)研式教學(xué)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過合作或獨(dú)立研究，自己提出問題并解決問題的過程。相較而言，這種教學(xué)方法更加獨(dú)立和靈敏，教學(xué)效率也能顯著進(jìn)步。導(dǎo)研式教學(xué)的根底是幫助學(xué)生掌握分析、解決問題的方法，使學(xué)生在探究考慮的過程中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一、“導(dǎo)研式教學(xué)的根本特征導(dǎo)研式教學(xué)的根本特征有四個(gè)表現(xiàn)：1導(dǎo)研式教學(xué)以

2、問題為向?qū)Вㄟ^發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來展開教學(xué)，問題成為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，因此其注重問題性；2學(xué)生能通過導(dǎo)研式教學(xué)明白自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等，自身主體地位凸顯，自主性加強(qiáng)；3老師必須給學(xué)生提供相關(guān)的資源和平臺，不能只進(jìn)展簡單的鼓勵支持，這表達(dá)出導(dǎo)研式教學(xué)導(dǎo)向性的特征；4導(dǎo)研式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究才能，并且在探究過程中能鍛煉學(xué)生自身的思維才能，提升其綜合素質(zhì)。二、高中數(shù)學(xué)施行“導(dǎo)研式教學(xué)的詳細(xì)策略1.利用三個(gè)“六問實(shí)現(xiàn)“三個(gè)理解導(dǎo)研式教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件就是“三個(gè)理解，它是指理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)。從“三個(gè)理解的內(nèi)在關(guān)系出發(fā)，其關(guān)鍵首先是理解數(shù)學(xué)。因此，利用“六問

3、理解數(shù)學(xué)：第一要問什么是知識產(chǎn)生的背景及萌芽，第二要問知識經(jīng)歷的成長過程，第三要問知識成長的相關(guān)方法，第四要問知識的構(gòu)造與聯(lián)絡(luò)，第五要問什么是知識的要點(diǎn)、本質(zhì)，第六要問知識的學(xué)科價(jià)值和意義。所以，老師只有親身體驗(yàn)知識的成長軌跡才能真正理解數(shù)學(xué)。老師必須帶有強(qiáng)烈的學(xué)生意識，帶著問題對作業(yè)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)展調(diào)查，從學(xué)生學(xué)習(xí)的總體根底和目的，學(xué)生的知識積累，學(xué)生對相關(guān)問題和知識建構(gòu)的策略及方法的掌握情況，學(xué)生在探究過程中遇到的問題，學(xué)生選擇探究問題的詳細(xì)形式，學(xué)生之間潛力、根底等存在的差異這六個(gè)方面利用“六問有效地理解學(xué)生。最后利用“六問理解教學(xué)，首先要問整合知識、才能、情感價(jià)值觀目的的方法；其次要問

4、對數(shù)學(xué)概念、定理等方法的掌握情況；再次要問怎么講授才是“授人以漁而不是授人以魚；接著要問組織教學(xué)的策略；然后要問怎么對學(xué)生進(jìn)展差異化教學(xué)；最后要問以何種平臺和載體促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化。2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)組織在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，老師的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目的的要求，并且以知識的開展軌跡為核心，針對學(xué)生的認(rèn)知程度和個(gè)體差異來開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生探究重難點(diǎn)。此外，老師需要合理分配教學(xué)時(shí)間，注意重難點(diǎn)的把控，進(jìn)展一些針對性的測驗(yàn)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。教學(xué)組織形式要按照教學(xué)設(shè)計(jì)有所優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主探究與合作學(xué)習(xí)，做到“授人以漁。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的研究意識，進(jìn)步自主創(chuàng)新才能。作

5、業(yè)設(shè)置形式要多樣化，內(nèi)涵也要豐富，起到承上啟下的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完好的知識體系。3.以研定導(dǎo)，以導(dǎo)促研老師需要轉(zhuǎn)換自己的身份角色，從知識的“灌輸者變成策略研究的指導(dǎo)者和體系構(gòu)建者，把學(xué)生視作一位研究者，而不是傳統(tǒng)的“知識接收器。這種教學(xué)關(guān)系的建立有助于在高中數(shù)學(xué)課堂中更好地實(shí)現(xiàn)“以研定導(dǎo)，以導(dǎo)促研的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師對學(xué)生的“照顧無微不至，對某些復(fù)雜難懂的問題會給學(xué)生一步一步清楚仔細(xì)地講授解題思路和解題過程。學(xué)生雖然可以按照老師的做法成功解題，但是在解答過程中沒有自己的獨(dú)立考慮，只是單純地將知識“搬運(yùn)了過來，因此在遇到類似問題的時(shí)候仍然難以下手。當(dāng)學(xué)生解題完成后，老師要對知識進(jìn)展歸納

6、總結(jié)，指出其中存在的問題，如在應(yīng)用Sn與an的關(guān)系時(shí)誤以為an=Sn-Sn-1對任意n值都成立，沒有驗(yàn)證n=1的情況，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握相關(guān)解題技巧?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓?/p>

7、是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),

8、語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?？偠灾皩?dǎo)研式教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究才能。但這種教學(xué)方法比較新穎，對老師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，學(xué)生也需要一些時(shí)間去適應(yīng)。因此，高中數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將“導(dǎo)研式教學(xué)盡快合理地融入課堂教學(xué)中去。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事