冀教版《了解天氣預(yù)報中的負(fù)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.冀教版?理解天氣預(yù)報中的負(fù)數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的冀教版?理解天氣預(yù)報中的負(fù)數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!冀教版?理解天氣預(yù)報中的負(fù)數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、經(jīng)歷從天氣預(yù)報中理解信息、表達(dá)信息并答復(fù)有關(guān)問題的過程。2、理解天氣預(yù)報圖中數(shù)字信息的實(shí)際意義，會用數(shù)學(xué)符號表示氣溫。3、對天氣預(yù)報中的數(shù)學(xué)信息有好奇心，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：理解天氣預(yù)報圖中數(shù)字信息的實(shí)際意義，會用數(shù)學(xué)符號表示氣溫。教學(xué)準(zhǔn)備：提早看氣象預(yù)報模擬預(yù)報員播報教學(xué)過程：一、興趣導(dǎo)入學(xué)生模擬預(yù)報員播報天氣預(yù)報1 有的學(xué)生可能播報152有的可能報出最高溫度和最低溫度抓住這兩種

2、播報方法讓學(xué)生談?wù)勥@兩種記法有什么不同？二、教學(xué)新知：1、我們就用這兩種方法來現(xiàn)場播報以下四個城市的天氣預(yù)報，多媒體出示圖片2、交流表示的意思，讓學(xué)生用語言描繪一下哈爾濱和?？诘娘L(fēng)光，感受一下兩個地區(qū)的差異和冷熱程度。3、提問：4、老師介紹有關(guān)溫度、零攝氏度的有關(guān)知識：溫度表示冷熱誠度天氣預(yù)報中的氣溫是指空氣的溫度，科學(xué)家把一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水結(jié)冰時的溫度為0沸水的溫度定為100，-3表示比0低3讀作零下3攝氏度。提問：-5表示什么意思？9標(biāo)是什么意思？5、發(fā)給學(xué)生表格，讓學(xué)生記錄這四個城市的天氣預(yù)報數(shù)據(jù)6、投影出示資料表讓學(xué)生觀察資料表，提問：你理解到那些信息？或者說你發(fā)現(xiàn)的問題？1 這四個

3、城市最高氣溫低的是哈爾濱，最低氣溫的得也是哈爾濱因此哈爾濱這個城市很冷。2 -10與-15相差5 說到這的時候可以順便告訴學(xué)生這叫溫差。北京的溫差是多少？3 -10與5相差15攝氏度。要提問學(xué)生你是怎么想的？做幾個練習(xí)-3攝氏度與2攝氏度相差多少？你怎么想的？17攝氏度與4攝氏度相差多少4 讓學(xué)生從高到地排列著四個城市的最高溫度。按從低到高排列最低溫度5 還可能說通過氣溫知道哈爾濱在我國的北方。讓學(xué)生說說你是怎么知道的？簡單的介紹我國的地理位置，提問?？谠谖覈沁吥?？6 還可能說-15與-3讓學(xué)生說說是怎么想的？以上設(shè)想假如學(xué)生不能說 老師可以進(jìn)展提問。7、出例如2 的天氣預(yù)報圖1找一名同學(xué)播

4、報一下天氣預(yù)報，根據(jù)書中提供的信息自己把這幾個城市的氣溫整理在表中。培養(yǎng)學(xué)生做題的方法，和進(jìn)步學(xué)生統(tǒng)計(jì)整理才能。2答復(fù)書中的問題并讓學(xué)生寫在書上，集體訂正。書中第四題的第三個訂正時學(xué)生說說怎么想的？8、完成試一試的題讓學(xué)生自己完成然后全班交流。三、穩(wěn)固練習(xí)1、出示第一題讓學(xué)生讀下面的溫度27 -11 0 -22 39擴(kuò)展延伸 讓學(xué)生找出最低溫度和最高溫度2、讓學(xué)生自己完成全班交流30攝氏度 零下8攝氏度 零下10攝氏度 15攝氏度擴(kuò)展延伸：讓學(xué)生從高到低排列。3、第三題讓學(xué)生課下完成四、小結(jié)：通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？讓全體同學(xué)根據(jù)大家的交流情況和自己的回憶把本課的知識點(diǎn)記錄在書中空白處。板書設(shè)

5、計(jì)生活中的負(fù)數(shù)3讀作：零下3攝氏度相差3相差6 0讀作：零攝氏度相差3-3讀作：3攝氏度教學(xué)后記：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。通過對城市氣溫的比較，讓學(xué)生明白什么是最高氣溫和最低氣溫。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、