關(guān)注學(xué)生生成創(chuàng)造課堂精彩省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)選觀摩會(huì)聽課有感

1、.關(guān)注學(xué)生生成，創(chuàng)造課堂精彩省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)選觀摩會(huì)聽課有感“河南省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)選觀摩會(huì)中我聆聽了來自19個(gè)地市的19節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課。觀摩以后受益匪淺，收獲頗多，19位做課老師各顯神通，把自己最精彩的課堂展示給我們，也讓我學(xué)到了很多本領(lǐng)。19節(jié)課聽下來，感觸最深的就是不同課堂不同老師對(duì)于學(xué)生生成方面的處理。我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)歷、考慮、靈感參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，老師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用，要擅長(zhǎng)抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，隨時(shí)

2、處理課堂生成的信息，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，同時(shí)還要防止學(xué)生在生成中迷失，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢般的想象中自由飛揚(yáng)。在?兩位數(shù)加減法練習(xí)課?中，有這么一個(gè)片段：為了進(jìn)步學(xué)生練習(xí)的興趣，活潑課堂氣氛，老師設(shè)計(jì)了拔蘿卜的游戲練習(xí)，把學(xué)生分為兩部分，一部分是小白兔，一部分是小灰兔，蘿卜上的算式結(jié)果大于50的給小白兔，小于50的給小灰兔。在出示第4個(gè)算式24+2 時(shí)問到：“這個(gè)蘿卜誰要??？學(xué)生1答復(fù)：“當(dāng)方框里填還沒有等學(xué)生打斷，老師立即打斷：“我問的是給誰？于是這個(gè)學(xué)生坐下了。學(xué)生2答復(fù)：“給我們。師

3、：“憑什么給你們呢？生說：“當(dāng)方框里填上0-5就給我們。在這組師生對(duì)話中，我感到在第一個(gè)學(xué)生答復(fù)的時(shí)候老師有點(diǎn)急于打斷學(xué)生，只是可能學(xué)生的答復(fù)與預(yù)設(shè)的不一樣，他無法接下來的提問，但是我們靜下心來想想，第一個(gè)學(xué)生的答復(fù)和第二個(gè)學(xué)生的回容許該是一樣的意思，只是提早將情況分析了出來，老師應(yīng)該讓學(xué)生把話說完，根據(jù)學(xué)生的生成給予第一個(gè)學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，說明他考慮的比較全面，明白我們做題要先進(jìn)展分析。這樣反而反響出老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的生成。而不是認(rèn)為學(xué)生沒有按我們預(yù)設(shè)的走，就有點(diǎn)想“牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。但是在?可能性?這節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)讓我覺得由于學(xué)生的生成老師及時(shí)抓住，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，共享

4、彼此的考慮，交流彼此的見解，到達(dá)心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，為下一環(huán)節(jié)的仿寫句子做好鋪墊。實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。在摸球游戲中，已經(jīng)肯定一種結(jié)果時(shí)有一個(gè)孩子舉手，老師叫起來時(shí)學(xué)生卻還是說出了錯(cuò)誤的結(jié)果，一般老師在公開課時(shí)遇到這種情況都會(huì)有點(diǎn)緊張慌亂，不知所措，可能就是告訴他正確的結(jié)果是什么。而本節(jié)課的授課老師卻靈敏機(jī)智的抓住了這個(gè)孩子的生成，問：“其他孩子有沒有想和他對(duì)話，爭(zhēng)辯的嗎？就這樣好多孩子舉手想說，碰觸了思維的火花，成為精彩的一幕。當(dāng)然在這些課中還有好多這樣的例子。我就不再一一贅述。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明

5、清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)

6、傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。孩子是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，然而課堂教學(xué)是師生之間的互相學(xué)習(xí)，互相幫助的過程，也是師生之間共同討論、獲得知識(shí)的過程，所以即使在課前準(zhǔn)備再充分，也會(huì)遇到一些沒有預(yù)設(shè)到的問題。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生不可能和老師先前想的完全一樣，肯定會(huì)有一些不同的問題，這就需要老師適時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)展恰當(dāng)?shù)奶幚恚黾芋w驗(yàn)性更好地促進(jìn)知識(shí)的生成。只有把這些意外事件當(dāng)做珍貴的教學(xué)資源，并能積極地把這些意外轉(zhuǎn)化成一種新的、有效的教學(xué)資源，就會(huì)使課堂充滿真實(shí)和活力。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。課堂上可能發(fā)生的一切不是都可以在備課時(shí)預(yù)設(shè)