行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵本質(zhì)與特征

1、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征2017-09-11 行知外展訓(xùn)練 行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)法不僅是一種通過(guò)項(xiàng)目解決問(wèn)題的方法，而且是改變自己的工作和職業(yè)方向以及處理工作中的矛盾沖突的有效手段，是一種自我發(fā)展的有用工具。作為一種教師培訓(xùn)的模式，行動(dòng)學(xué)習(xí)法具有反思性、行動(dòng)性、合作性、主體性、參與性、操作性、綜合性等特征。一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與本質(zhì)1行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參與者通過(guò)解決工作中遇到的問(wèn)題，反思自己的原有經(jīng)驗(yàn)，相

2、互學(xué)習(xí),共同提高。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)是組織變革以及組織中個(gè)人觀念解放的過(guò)程，參與者通過(guò)借助同伴的建設(shè)性批評(píng)解決問(wèn)題，得出行動(dòng)的要點(diǎn)，通過(guò)負(fù)責(zé)任的行動(dòng)從結(jié)果中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使未來(lái)的問(wèn)題解決能力得以提高。行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是反思與行動(dòng)的相互聯(lián)系。因?yàn)槲覀兌际菑慕?jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)對(duì)過(guò)去事件的思考，尋求對(duì)過(guò)去事件的理解，從而找到在類似情形下的新的行動(dòng)方式。這種反思是連接過(guò)去和能在未來(lái)更有效地行動(dòng)的關(guān)鍵。因此，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，反思是有效行動(dòng)的一個(gè)前奏，如果參與者能注意到反思與行動(dòng)之間的相互聯(lián)系，則可以大大提高從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。行動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的方面是行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系：通過(guò)對(duì)過(guò)去行動(dòng)的反思，我們對(duì)外部世

3、界和自己會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)過(guò)去事件的反思和學(xué)習(xí)，我們可以構(gòu)建將來(lái)的行動(dòng)。庫(kù)博(kolb,1924)將這一過(guò)程描述為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)中，反思和概括性判斷階段是在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組(即一段時(shí)間內(nèi)在一起工作的人)的幫助下進(jìn)行的。小組的陳述者在陳述結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)他下一步的行動(dòng)計(jì)劃，然后在檢驗(yàn)階段付諸實(shí)施，以便帶著這一檢驗(yàn)結(jié)果在下一次行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議上作進(jìn)一步反思和概括性判斷，直到問(wèn)題被再一次解決。這一相關(guān)階段被佩德勒等人進(jìn)一步翔實(shí)地描述為體驗(yàn)理解計(jì)劃行動(dòng)這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。體驗(yàn)即是對(duì)一定情況下的行動(dòng)結(jié)果的觀察和反思；理解是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成或重新形成對(duì)形勢(shì)的理解；計(jì)劃是根據(jù)理解，制定行動(dòng)計(jì)劃

4、，以便影響新的形勢(shì)；行動(dòng)是在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃。這種體驗(yàn)、理解、計(jì)劃、行動(dòng)的反思與學(xué)習(xí)循環(huán)將持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。行動(dòng)學(xué)習(xí)是在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中完成的。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組是根據(jù)機(jī)構(gòu)的需要形成或者由教師自由組成的一種團(tuán)體組織，具有結(jié)構(gòu)性特征。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組通過(guò)在正常有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上有意識(shí)地、有效地利用時(shí)間或者項(xiàng)目來(lái)解決問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)一對(duì)一的互動(dòng)過(guò)程，或一系列的一對(duì)一的互動(dòng)過(guò)程，幫助小組成員反思，繼而采取行動(dòng)，使學(xué)習(xí)循環(huán)得以持續(xù)進(jìn)行。我們將小組成員期望在小組活動(dòng)過(guò)程中得到幫助的“任何事情”稱之為行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目可以是具體的爭(zhēng)論和問(wèn)題，問(wèn)題要來(lái)源于教師的自身需要，是自下而上生成的。當(dāng)參與者選擇項(xiàng)目時(shí)，如

5、果事情或項(xiàng)目對(duì)個(gè)人而言是重要的，那么參與者將可能學(xué)得更多。2行動(dòng)學(xué)習(xí)法的本質(zhì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法從工作層面上看像是一種有效利用時(shí)間的方法，或是一種通過(guò)項(xiàng)目解決問(wèn)題的方法，但從更廣泛的意義上來(lái)看，它又是一種教會(huì)我們?nèi)绾胃淖冏约旱墓ぷ骱吐殬I(yè)方向以及如何處理工作中的矛盾沖突的有效手段。所以，行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種自我發(fā)展的有用工具，它使參與者能以一種變革的思想對(duì)自己工作和生活中的事件進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)是建立在正常有效實(shí)踐基礎(chǔ)上的有意識(shí)策略。也就是說(shuō)，當(dāng) “我”遇到了困難，不知道做什么時(shí)， “我”會(huì)尋找一些值得信任的朋友或同事來(lái)討論。那些對(duì)“我”幫助最大的人，通常都不會(huì)告訴“我”應(yīng)當(dāng)做什么，恰恰相反，他們注意傾聽，幫助“

6、我”找出下一步的對(duì)策。在另外的時(shí)間里， “我”又能以同樣的方式進(jìn)行回報(bào)，對(duì)別人提供幫助。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中行動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就在于此。小組成員將會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上是自己和其他成員一起解決了問(wèn)題。二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基本特征行動(dòng)學(xué)習(xí)法具有以下幾個(gè)特征。1 反思性行動(dòng)學(xué)習(xí)基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)，建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注從以往經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有反思性。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行反思，將經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著兩個(gè)功能：一是支持個(gè)人對(duì)過(guò)去的行動(dòng)進(jìn)行反思，以便從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是探究個(gè)人目前的事物、事情和問(wèn)題，以便對(duì)下一步的行動(dòng)給予建設(shè)性的幫助。其中反思的質(zhì)量是成敗

7、的關(guān)鍵。在小組中進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)反思對(duì)外部和內(nèi)部世界的復(fù)雜性有了更高層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組會(huì)議是聚焦于個(gè)人的，它關(guān)注個(gè)人不能回避的問(wèn)題，并且在每次會(huì)議結(jié)束時(shí)決定采取行動(dòng)的要點(diǎn)，加強(qiáng)了在反思基礎(chǔ)上行動(dòng)的緊迫性。從這個(gè)意義上講，行動(dòng)學(xué)習(xí)是使行動(dòng)和反思循環(huán)起作用的有效方式，反思則是從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2行動(dòng)性作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本組織機(jī)構(gòu)，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組將注意力集中在個(gè)人及其將要采取的行動(dòng)上。行動(dòng)學(xué)習(xí)不像一般的專題討論會(huì)，它對(duì)小組成員個(gè)人和與他們的特殊情景相聯(lián)系的外部世界感興趣，而且討論帶有自發(fā)性，討論的結(jié)果將成為日后行動(dòng)的基礎(chǔ)。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員聚在一起，是為了使將來(lái)的行動(dòng)更有效，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組支持每

8、一個(gè)成員的學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)注重在行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。3合作性在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式就是小組成員“一個(gè)時(shí)刻只扮演一個(gè)角色”。小組成員由兩部分組成，一部分是陳述者，另一部分是小組其他成員。當(dāng)問(wèn)題的提出者充當(dāng)小組的陳述者時(shí)，他向小組陳述他的問(wèn)題并尋求其他成員的反 饋，小組其他成員幫助陳述者設(shè)計(jì)出新的改進(jìn)個(gè)人工作的方法。 與此同時(shí)，小組其他成員作為支持者、傾聽者、 觀察者、協(xié)商者和提問(wèn)者，幫助陳述者探索問(wèn)題和形成新的工作要點(diǎn)。在另一個(gè)時(shí)間段或場(chǎng)合，陳述者和支持者的身份就會(huì)互換。 在小組學(xué)習(xí)中，還會(huì)出現(xiàn)促進(jìn)者（即小組顧問(wèn)）的角色，他使得小組成員之間形成有效互動(dòng)，對(duì)陳述者有很大的幫助。小組成員的行動(dòng)

9、就是在陳述者、支持者和促進(jìn)者三者互動(dòng)合作的情形下完成的。4主體性在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員既是教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐主體，又是行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)主體。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員可以是“任何人和每一個(gè)人”，更確切地說(shuō)是“能從經(jīng)驗(yàn)中獲得益處的任何人”。 5參與性全方位地參加到行動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮其作為學(xué)員的積極性和主體性。這種參與不僅是形式上的，而且是程度上的，即學(xué)員由被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，由消極參與到積極參與，由少數(shù)人參與到全體參與，由部分參與到全面參與，由低質(zhì)量的、形式上的參與轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S上、 情緒情感上、行為上的真正參與。6 操作性行動(dòng)學(xué)習(xí)法的操作性很強(qiáng)。因此，要使行動(dòng)學(xué)習(xí)法潛在的使用者在學(xué)

10、習(xí)前就能理解行動(dòng)學(xué)習(xí)的真正意義，惟一的辦法就是讓他們實(shí)際應(yīng)用這種方法，因?yàn)榭陬^介紹行動(dòng)學(xué)習(xí)法存在明顯的局限性，它缺少了行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，即行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際參與者。潛在的使用者在教師培訓(xùn)中分為兩組，第一組是培訓(xùn)者，他們考慮運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展被培訓(xùn)教師的自我管理能力，把行動(dòng)學(xué)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的工具；第二組是那些可能是為了發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要來(lái)參加行動(dòng)學(xué)習(xí)的教師，也包括那些打算組成自主小組的教師。學(xué)習(xí)采用介紹性的專題討論會(huì)的形式。專題討論會(huì)分四個(gè)階段：介紹行動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行同心圓練習(xí)，在小組中實(shí)踐行動(dòng)學(xué)習(xí)，反思和繼續(xù)采取行動(dòng)。完成這四個(gè)階段需要一整天的時(shí)間，也可以濃縮到不少于三個(gè)小時(shí)。活動(dòng)結(jié)束后，參與者可在最后

11、的全體會(huì)議上交流他們的想法與感受。專題討論會(huì)在循環(huán)的某一合適階段結(jié)束。7綜合性行動(dòng)學(xué)習(xí)法是綜合性的，它給參與者一種認(rèn)知的、情感的和以業(yè)務(wù)為中心的經(jīng)歷。行動(dòng)學(xué)習(xí)不同于其他培訓(xùn)項(xiàng)目的一個(gè)特點(diǎn)就是，它是為整個(gè)人的發(fā)展所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（與之相對(duì)的是僅僅為知識(shí)或業(yè)務(wù)而學(xué)）。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，行動(dòng)和反思的循環(huán)過(guò)程促使參與者去檢驗(yàn)新的行為和思想，直面自己的弱點(diǎn)。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變具有一定的復(fù)雜性和模糊性，而且不是在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的。經(jīng)過(guò)最初的一些抵制之后，參與者進(jìn)入了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”階段，吸納了大量的新信息。然后，他們經(jīng)歷了一個(gè)“掙扎”階段，通過(guò)以小組為單位的工作整合新觀點(diǎn)，形成新觀點(diǎn)、新行為。他們?cè)诖嗣鎸?duì)各種認(rèn)識(shí)和情感

12、上的挑戰(zhàn)。最后， 他們經(jīng)歷了一個(gè) “同化” 階段，開始反思他們的經(jīng)驗(yàn)和得到的反饋，開始接納那些新觀點(diǎn)和新行為。經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知、情感、教育 教學(xué)行為方面都會(huì)發(fā)生意想不到的變化。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教師繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)中具有巨大的潛力。當(dāng)然，教師 培訓(xùn)的模式是多種多樣的，我們并不是主張推由一種模式， 摒棄其他模式，而是主張結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)有的條件選 擇適宜的一種或幾種模式綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳的效果。行動(dòng)學(xué)習(xí)是指一種特定的基于工作場(chǎng)所的專業(yè)發(fā)展模式，從 本質(zhì)上說(shuō)，行動(dòng)學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”，但這種做，是要提由新 的實(shí)際的問(wèn)題并設(shè)法予以解決，而不是借用其他人的現(xiàn)成經(jīng) 驗(yàn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)在于解決實(shí)際的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)貫穿于解決實(shí)際 問(wèn)題的過(guò)程中，以及實(shí)施問(wèn)題解決方案的過(guò)程中。行動(dòng)學(xué)習(xí) 是一個(gè)探究的過(guò)程，開始的時(shí)候不知道“下一步