第五章：教師和校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、第五章：教師和校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展梁紅梅 2008 年 09 月 02 日本章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)本章共分三節(jié)，主要講述學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)、教師管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化與校長(zhǎng)培訓(xùn)等問(wèn)題。第一節(jié) 人本視野下的學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)（一）學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)學(xué)校教職工的勞動(dòng)能力，特別是智力潛能進(jìn)行測(cè)定，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、組織和使用，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，形成群體合力，提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng)，具有戰(zhàn)略性、整體性和未來(lái)性。（二）學(xué)校中的人本管理1彼德原理與人的能力儲(chǔ)備彼德原理認(rèn)為，每一個(gè)人都有可能從一個(gè)有能力的職務(wù)提升到一個(gè)無(wú)能力的職務(wù)，很少有人

2、為留在勝任的職位上而感到滿(mǎn)足，每個(gè)人最后將由能勝任的階層晉升到他不能勝任的階層。彼德原理告訴人們，要?jiǎng)偃喂ぷ?，獲得提升，必須不斷的學(xué)習(xí)、更新和提升自我，不斷突破自己的能力上限，超越自我，從而適應(yīng)新的崗位，并在新的崗位上取得成就。因此，教職工要獲得提升，取得出色的工作成績(jī)，勝任新的工作崗位，最好的途徑就是根據(jù)崗位要求不斷學(xué)習(xí)，改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力現(xiàn)狀。2優(yōu)勢(shì)理論與人的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，成功之道在于最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，設(shè)法控制弱點(diǎn)，繼而把自身的優(yōu)勢(shì)磨礪得更加犀利。同時(shí)， 優(yōu)勢(shì)理論提出，一流的組織不僅要接受員工各個(gè)不同的現(xiàn)實(shí)，而且充分利用這些不同，發(fā)現(xiàn)每個(gè)員工的

3、才干，然后對(duì)其定位和培養(yǎng)，讓其才干轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校要注重發(fā)現(xiàn)員工和學(xué)生的特長(zhǎng)、才干、智能強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，正視弱點(diǎn)，并對(duì)其職業(yè)生涯進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃。首先要幫助員工對(duì)自己進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，然后幫助設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最后提供職業(yè)發(fā)展信息和職業(yè)咨詢(xún)，制定人力資源開(kāi)發(fā)策略。3帕雷托定律與人才的黃金搭配帕雷托定律認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物80%的價(jià)值集中于20%的組成部分之中。它揭示的是人力資源管理的能級(jí)結(jié)構(gòu)，反映了在任何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量與大部分員工之間的關(guān)系，其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人才資源的黃金搭配，努力挖掘組

4、織和個(gè)人的潛能，提高組織和個(gè)人的工作效率。因此，學(xué)校要形成良好的用人機(jī)制，圍繞學(xué)校目標(biāo)和總體發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)現(xiàn)有各層次、各類(lèi)型人才進(jìn)行合理調(diào)配和有效使用，讓不同能級(jí)的人互相搭配，周期性地調(diào)整，形成一個(gè)最佳的能力場(chǎng)，達(dá)到人才的新陳代謝、優(yōu)化組合和黃金搭配。第二節(jié) 教師管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要介紹教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和對(duì)學(xué)校教師管理制度的反思。（一）教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教師管理1教師的職業(yè)生涯與生命周期理論教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)體現(xiàn)出階段性的成長(zhǎng)周期，蘊(yùn)涵著一般性趨勢(shì)。教師生命周期理論就是以探討和解釋教師在歷經(jīng)職前、入職、 在職和離職整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性規(guī)律為主旨的理論。斯帖菲從人本主

5、義的自我實(shí)現(xiàn)理論提出教師職業(yè)生涯包括五個(gè)階段：預(yù)想生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段和退出生涯階段。我國(guó)學(xué)者白益民博士提出“自我更新”取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括五個(gè)階段：非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段。探尋教師職業(yè)生涯的主要目的是期望管理者對(duì)教師的管理和培訓(xùn)要遵循差異性原則，幫助教師合理地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。2導(dǎo)師制：新入職教師成長(zhǎng)的有效策略新入職教師指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初任教職或其他獲得教師資格證書(shū)剛踏上教師工作崗位的教師。驟變與適應(yīng)是在這一時(shí)期的突出特點(diǎn)，面臨著各種問(wèn)題和困惑。角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的改變、理想與現(xiàn)實(shí)的反差等需要管理者采取有

6、效舉措，幫助他們適應(yīng)新角色。導(dǎo)師制是幫助新入職教師站穩(wěn)講臺(tái)、快速成長(zhǎng)的有效策略。這一制度既可以促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作崗位，又可以促進(jìn)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)提升。建立一支良好的導(dǎo)師隊(duì)伍是導(dǎo)師制的關(guān)鍵，要明確導(dǎo)師的職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)新教師的指導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)方式要不具一格，注重新教師教學(xué)特色的培養(yǎng)。（二）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)1校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)校本培訓(xùn)是以學(xué)校中的教師為對(duì)象，立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和教師的組織，目標(biāo)是解決本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)能力。其根本特征強(qiáng)化了教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、教研實(shí)踐整合起來(lái)，在工作中促進(jìn)教

7、師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的提高與發(fā)展。2教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)教師職業(yè)成長(zhǎng)需要在群體中孕育。教師團(tuán)隊(duì)是來(lái)自不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同發(fā)展階段的教師在共同目標(biāo)指引下，形成共同的價(jià)值追求，自愿通過(guò)不同方式組成團(tuán)隊(duì)。校本培訓(xùn)下的教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研。（三）教師激勵(lì)與學(xué)校教師管理制度的反思激勵(lì)是管理者或組織遵循人的行為規(guī)律，通過(guò)設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種有效的方法和手段來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)劃組織成員的行為，最大限度地激發(fā)成員的積極性、主動(dòng)性，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性的途徑之一就是使教師處于良好的激勵(lì)環(huán)境中。1校內(nèi)晉升制度教師專(zhuān)業(yè)技

8、術(shù)職務(wù)的晉升是對(duì)其工作業(yè)績(jī)的最具體、最有價(jià)值的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。職稱(chēng)晉升，一方面優(yōu)化配置教師資源，有效調(diào)動(dòng)和保持教師工作熱情，另一方面，在教師內(nèi)部引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和提升業(yè)務(wù)能力。針對(duì)教師職稱(chēng)晉升論資排輩、上級(jí)下達(dá)名額和能上不能下等弊端，校內(nèi)晉升制度是有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)人力資源的激勵(lì)機(jī)制。這一機(jī)制以教師工作成就為導(dǎo)向，評(píng)聘統(tǒng)一于單位內(nèi)部。其特點(diǎn)是，第一，晉升是一種動(dòng)態(tài)管理，注重職稱(chēng)聘任后的激勵(lì)和監(jiān)督；第二，不受名額限制，只受標(biāo)準(zhǔn)限制；第三，發(fā)揮和加大了學(xué)校用人的自主權(quán)。2寬帶工資制度寬帶薪酬就是在組織內(nèi)用少數(shù)跨度較大的工資范圍來(lái)代替原有數(shù)量較多的工資級(jí)別的跨度范圍，取消原來(lái)狹窄的工資級(jí)別

9、帶來(lái)的工作間明顯的等級(jí)差別，同時(shí)將每一個(gè)薪酬級(jí)別所對(duì)應(yīng)的薪酬浮動(dòng)范圍拉大，從而形成一種新的薪酬管理系統(tǒng)及操作流程。帶是指工資級(jí)別，寬帶指工資等級(jí)對(duì)應(yīng)的工資浮動(dòng)范圍加寬。寬帶工資制度打破了傳統(tǒng)的工資結(jié)構(gòu)所維護(hù)和強(qiáng)化的等級(jí)觀念，強(qiáng)調(diào)業(yè)績(jī)，提倡個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)了一種以績(jī)效和能力為導(dǎo)向的學(xué)校文化。這一制度有利于建立起以績(jī)效和能力為導(dǎo)向的工資管理制度，體現(xiàn)按勞分配的原則。在實(shí)施時(shí)要注重教師工作績(jī)效的個(gè)性化考核和管理，體現(xiàn)公平、公正原則。3末位淘汰制度末位淘汰制指經(jīng)過(guò)考核后將排名相對(duì)在后的人選淘汰的一種制度。不同地區(qū)和學(xué)校，教師末位淘汰制的表現(xiàn)形式也不同。這一制度將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校，在一定程度

10、上對(duì)調(diào)整教師隊(duì)伍、 激勵(lì)教師發(fā)展和激發(fā)教師工作積極性有一定作用。但其前提是要有一個(gè)權(quán)威的、各方認(rèn)同的“末位”標(biāo)準(zhǔn)和量化考評(píng)體系，而目前教師評(píng)價(jià)問(wèn)題重重。從人力資源開(kāi)發(fā)角度、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角、法律角度和學(xué)生發(fā)展和合作教學(xué)角度來(lái)看，末位淘汰制這種簡(jiǎn)單的方式不能有效解決人力資源管理問(wèn)題，在中小學(xué)并不是一個(gè)合理的機(jī)制。教師流動(dòng)重在激活，而非淘汰。第三節(jié) 校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化與校長(zhǎng)培訓(xùn)主要介紹校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵、校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)。（一）校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵從職業(yè)具備的特征來(lái)看，校長(zhǎng)是一門(mén)職業(yè)。從專(zhuān)業(yè)的含義和特點(diǎn)來(lái)看，校長(zhǎng)職業(yè)還沒(méi)有發(fā)展成為一門(mén)成熟的專(zhuān)業(yè)，是一個(gè)形成中的專(zhuān)業(yè)。對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化程度不斷

11、提高的過(guò)程就是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，其內(nèi)涵是：從職業(yè)群體的角度看，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專(zhuān)門(mén)性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程；從校長(zhǎng)個(gè)體角度看，指校長(zhǎng)個(gè)體專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過(guò)程；從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。（二）校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化校長(zhǎng)職業(yè)化過(guò)程和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程不是嚴(yán)格對(duì)立的，職業(yè)化是專(zhuān)業(yè)化的前提和基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，體現(xiàn)著職業(yè)的成熟度。二者是同一條道路上的不同階段。（三）校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律與校長(zhǎng)任用制度1校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律校長(zhǎng)成長(zhǎng)指由不是校長(zhǎng)到擔(dān)任校長(zhǎng)以后的由非校長(zhǎng)角色認(rèn)知到對(duì)任職校長(zhǎng)比較熟悉、逐步稱(chēng)職、成

12、熟、完善的過(guò)程。校長(zhǎng)成長(zhǎng)是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高的過(guò)程，要經(jīng)歷職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱(chēng)職期和成熟期四個(gè)前后銜接的時(shí)期。這四個(gè)時(shí)期一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，各時(shí)期相互銜接，又有質(zhì)的區(qū)別。另外，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)序到有序、從不平衡到平衡、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過(guò)程，多種元素協(xié)同共振。2校長(zhǎng)任用制度檢視校長(zhǎng)的任用制度主要有委任制、考任制、聘任制、選任制和綜合制。目前，校長(zhǎng)任用方面存在許多問(wèn)題，亟需建立一種科學(xué)完善的任用機(jī)制。改革校長(zhǎng)任用制度可以從以下方面入手：建立嚴(yán)格的校長(zhǎng)選拔機(jī)制；規(guī)定任期，建立健全評(píng)價(jià)、監(jiān)控機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制；嚴(yán)格執(zhí)行校長(zhǎng)資格證書(shū)制度。3導(dǎo)師制與新任管理者的入職策略入職過(guò)程是校

13、長(zhǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。新任校長(zhǎng)導(dǎo)師制指初任校長(zhǎng)在導(dǎo)師校長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，通過(guò)參與學(xué)校行政和管理活動(dòng)，遭遇挫折、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而澄清價(jià)值觀念，尋求解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)不斷反思、批判與對(duì)話(huà)，了解校長(zhǎng)工作的內(nèi)涵、校長(zhǎng)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和具體從事的工作的制度。校長(zhǎng)入職活動(dòng)包括信息適應(yīng)活動(dòng)和人事適應(yīng)活動(dòng)，導(dǎo)師制有利于新任校長(zhǎng)順利渡過(guò)適應(yīng)期和為學(xué)校選擇最佳的校長(zhǎng)，同時(shí)也有助于導(dǎo)師校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)提升。選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師校長(zhǎng)是導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此， 要明確導(dǎo)師校長(zhǎng)的任職條件，在指導(dǎo)方式上要多樣化。（四）校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校長(zhǎng)培訓(xùn)1校長(zhǎng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目校長(zhǎng)的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，這就決定了校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。

14、因此， 設(shè)計(jì)校長(zhǎng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目宏觀上應(yīng)從校長(zhǎng)個(gè)性品質(zhì)、教育和管理信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等領(lǐng)域著手。在實(shí)踐中要注意，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目要全面、具體，項(xiàng)目要有針對(duì)性，爭(zhēng)取外部環(huán)境的支持，注重個(gè)別問(wèn)題的研究，尊重校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律，選擇可接受、易接受的形式。2校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)模式校長(zhǎng)職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是校長(zhǎng)教育的兩個(gè)基本組成部分。在分析和借鑒國(guó)內(nèi)外校長(zhǎng)培訓(xùn)研究成果的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的模式主要有：講授模式、實(shí)習(xí)模式、省思模式、 “現(xiàn)場(chǎng)”模擬、案例教學(xué)、研修培訓(xùn)模式等。實(shí)踐中注重培訓(xùn)模式多元化構(gòu)建和個(gè)體差異，注重培訓(xùn)主體的自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展。建議閱讀書(shū)目羅納德w瑞布著，褚宏啟、李軼等譯：教育人力

15、資源管理一一一種管理的趨向（第6版 ） ，重慶：重慶大學(xué)出版社，2003。這本書(shū)圍繞人力資源管理的職能，分別就人力資源的規(guī)劃、招募、甄選、安置與入職、雇員發(fā)展、評(píng)價(jià)、報(bào)酬和集體談判等問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)章討論，實(shí)用性很強(qiáng)。在本書(shū)中，作者將“人高于一切”的價(jià)值觀貫徹始終，憑借極具說(shuō)服力的材料和數(shù)據(jù)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)三個(gè)主題：人力資源管理不僅僅是人力資源管理部門(mén)的事，而且是每一位管理者的天然職責(zé)；能否喚起員工的獻(xiàn)身精神是判斷人力資源管理成功與否的關(guān)鍵；人力資源管理也是一門(mén)藝術(shù)。同時(shí)， 作為將人力資源管理引入教育領(lǐng)域的代表性著作，本書(shū)內(nèi)容具有跨學(xué)科性。由于本書(shū)介紹的是美國(guó)比較成熟和完備的教育人力資源管理理論和操作程

16、序，因此， 在閱讀時(shí)要注意聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，注意本土化問(wèn)題。杰拉爾德C 厄本恩、拉里W休斯、辛西婭J 諾里斯著，黃威等譯：校長(zhǎng)論一一 有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)，重慶：重慶大學(xué)出版社，2004。這是我國(guó)第一本系統(tǒng)論述校長(zhǎng)的譯著。本書(shū)是圍繞美國(guó)州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證協(xié)會(huì)所提出的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的6 條標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)的研究，共分創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)的愿景、發(fā)展積極的學(xué)校文化、組織管理、與學(xué)校外部環(huán)境合作四大部分。本書(shū)內(nèi)容反映了美國(guó)校長(zhǎng)研究的最新進(jìn)展，涉及校長(zhǎng)工作的方方面面，很好地回答了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)具備哪些知識(shí)素質(zhì)、應(yīng)做好的哪些工作、 如何改進(jìn)其領(lǐng)導(dǎo)等問(wèn)題，為我國(guó)校長(zhǎng)更好地開(kāi)展工作提供豐富的理論知識(shí)和素材，同時(shí)也有助于我們理解校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)