冀教版五年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)教案

1、.冀教版五年級數(shù)學(xué)上冊?分?jǐn)?shù)加減法?教學(xué)教案教學(xué)目的：1、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，并能正確計算異分母分?jǐn)?shù)的的加減法。2、體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。教學(xué)方法：小組合作交流法、主動探究法、講授法。教學(xué)重點：異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，正確計算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。教學(xué)難點：異分母分?jǐn)?shù)先通分再加減的計算思路。即只有一樣分母的分?jǐn)?shù)之間才能直接相加減。教學(xué)準(zhǔn)備：長方形白紙、課件。教學(xué)過程：一、出示情境圖，提出問題。他倆一共用著這張紙的幾分之幾？兩個人一起在同一張圖片上畫出自己所用的紙的大小。笑笑首先在紙上畫出了這張紙的1/2，淘氣繼續(xù)畫出這張紙的1/4。二、啟發(fā)考慮1、引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的算式，

2、提問學(xué)生用我們以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)的加減法知識是否可以解出這個分?jǐn)?shù)。學(xué)生答復(fù)道，不行的因為我們以前學(xué)過的是分母一樣的分?jǐn)?shù)的加減，這個分?jǐn)?shù)的分母一個是2一個是4不一樣。2、討論詳細(xì)的計算方法。3、匯報講解，同分母分?jǐn)?shù)的分母一樣，也就是分?jǐn)?shù)單位一樣。4、進(jìn)一步小結(jié)。只有分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)才可以直接想加減。三、拓展考慮笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾？笑笑用了紙的1/2、淘氣用了紙的1/4，所以根據(jù)題意笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾應(yīng)該用減法計算。利用上面的方法繼續(xù)解題。四、小結(jié)通分的本質(zhì)就是講分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)。五、練一練一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐

3、初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。折紙教學(xué)反思：唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時

4、代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。分母不一樣的分?jǐn)?shù)加減法：先觀察相加減的兩個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是否一樣，假如不同先通分，將分母不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母一樣的分?jǐn)?shù)，就可以相加減了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢