小學英語專題講座

1、小學英語專題講座小學英語教學活動設(shè)計的實踐與思考英語課程標準中明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務 之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣， 使學生樹立自信心，養(yǎng)成 良好的學習習慣和形成有效的學習方法，發(fā)揮自主學習的能力和合作 精神，使學生掌握一定的語言綜合運用能力， 倡導體驗、實踐、參與、 合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑， 培養(yǎng)學生跨文化交際意 識。所謂的教學設(shè)計，是在一定的教學理論指導下，根據(jù)課程標準和 教材的要求，基于學生的的學習特點與需求， 對教學活動的目標、內(nèi) 容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所 作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質(zhì)量和效益

2、，實 現(xiàn)在可能條件下的教學過程最優(yōu)化?！敖虒W是以促進學習的方式影響 學習者的一系列事件”，教師設(shè)計教學過程的理論依據(jù)是語言習得規(guī) 律。設(shè)計課堂教學時必須以學生的知識水平、學習經(jīng)驗為必要條件。 平時備課時設(shè)計的課堂教學只是一般的教學過程， 考慮教學目標是否 能完成的較多，對是否能創(chuàng)造性地使用教材，是否有效開發(fā)和利用教 學資源考慮得較少，學生學習主動性未能有效激發(fā)，教學活動的設(shè)計 上還沒有充分考慮到活動的層次性和遞進性。 小學英語教學設(shè)計應 遵循以下五條原則：1 .教學設(shè)計目標性原則。英語教學目標在教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發(fā)點，也是衡量教學效果好壞的標準。2 .教學設(shè)計主體性原則。教

3、學的任務是解決學生現(xiàn)有水平 與教育要求之間的矛盾。小學英語教師在課堂教學中要起到調(diào)節(jié) 學生與教材之間的關(guān)系的作用。3 .教學設(shè)計針對性原則。英語的課堂教學設(shè)計針對具體教學 目標和教學對象而精心制定的。 教學對象千差萬別，教學內(nèi)容也 各有千秋，教學設(shè)計需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對性。（例如：在小學英語啟蒙教學中，“交際”是進行教學的前提。而“聽”則是進行交際的前提。）4 .教學設(shè)計實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學目標解 決的是教師要"教什么"的問題，教學設(shè)計要解決的則是"如何教 ”的問題，更具有策略意義，更具有規(guī)劃、籌劃的意味，必須具 有可操作性、實用性。5 .

4、教學設(shè)計的有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴 在有效。教學設(shè)計中所有教學策略的選定， 教學媒體的選擇，教 學情景的創(chuàng)設(shè)以及課堂問題的設(shè)計等，都必須注重實效。設(shè)計課堂活動是為更好地完成語言學習，因此評價課堂活動的好與否，不能 看在表面上的活、學生在形式上的動。在低年級教學basketball時, 教師讓學生拍球比賽。學生動起來了，興奮起來了，但學生的興奮點 顯然已經(jīng)不在單詞的學習上了，而是在拍球的結(jié)果上了。這個活動已 經(jīng)脫離了語言的學習與習得了。 所以，應該從質(zhì)上看，學生從走進英 語課堂開始上課到下課他們走出課堂，在這段時間里是否學到了新的 語言知識，學會了運用新的語言知識，即課堂活動的

5、有效性如何。所 以在設(shè)計課堂活動時，還需注意以下三方面課堂活動應有足夠的語言輸入量為了設(shè)計出有效的課堂活動，教師必須注意語言的輸入量?？死?申的假設(shè)理論提出：當語言學習者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習得與學習。所以沒有語言輸入是不可能取得第二語言的習得與 學習。雖然我們現(xiàn)在的課堂教學活動以語言學習為主，但它不能排除語言的習得。所以在課堂教學中語言的輸入不能只是本堂課要學習的 語言內(nèi)容、課本中的語言內(nèi)容。如：課本中的學習重點是11-20的單 詞以及How many？There are的句型。假設(shè)教師的課堂活動設(shè)計 如下：由Flas

6、h動畫引出數(shù)詞和句型一看圖片提問回答-與數(shù)學學科 整合，找出有幾個圖形一小組內(nèi)作一份關(guān)于學習用品的調(diào)查。整堂課活動不少，有機械性操練，有替換性操練，還有一些簡單的運用。但 整堂課學生模仿操練的就兩句話： How many？ There are教師自 始自終輸入給學生也是這兩句話，那么最好的學生花了30分鐘在這堂課中學到就是這兩句話。既沒有與舊的語言知識整合起來，也沒有 為今后的新的語言知識作鋪墊，這兩句句子孤立地重復了整堂課。 如 果讓學生聯(lián)系學校、班級、家庭的生活實際，學生會有更多話要說， 除了用How many There are做一些描述外，在說的過程中還能融 入他們對學校、班級、家庭的

7、情感。課堂活動應有學生的思維參與在傳統(tǒng)的教學觀和教學實踐中，英語的學習過程一直被視為反復記憶的過程。因此課堂教學活動就是讓學生讀、背、做練習。事實 上，任何一種語言都是思維的載體， 英語也不例外。記憶是英語學習 活動中的重要智力活動，但它不是英語學習活動的最終目標。 提到英 語學科的思維，往往想到與數(shù)學學科整合。如在學習的數(shù)詞時，可以 讓學生做一些 計算題，在學習形狀時，可以教學生數(shù)形狀。而忽略了 更為重要的事實，即英語學習過程本身包括了各種思維活動， 如：分 類、猜測、判斷、想象等。就課堂學習過程而言，思維活動的提升可以體現(xiàn)在某個課堂活 動上。如在教“city ” 一詞時，可以分以下三步：模

8、仿朗讀單詞， 這時的思維活動是記憶。讓學生說出自己知道的城市，“I knowis a city. ”這時的思維活動是判斷。讓學生說出去過的城市，并 用一個詞說出對這所城市的印象。" I go to Hangzhou. It ' s a city. ”這時的思維活動是概括了。思維的活動的提升還可 以貫穿在整堂課的學習過程。如在學習時，可以分為以下幾步：學 習基本句型：I . with my看屏幕，說說看到、聽到些什么。 看表格，說說我們?nèi)绾胃兄@些事物。用不同的感官感知事物， 得到什么不同的感受。 用不同感官感知同一個事物。觀察圖片， 完成短文。整堂課的思維活動進程如下：模仿一

9、替換一比較-歸類一 演繹一猜測、想象。就如葉瀾教授所說：“學生在教學過程中的學習，既可掌握知 識，又可得到情感的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成 良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握 知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。把教學過程簡化 為教師講授、學生以記憶和練習為主的被動接受過程。它忽視了文化 知識與人類及學生經(jīng)驗世界的豐富關(guān)聯(lián)?！敝挥兴季S參與的學習才是 最有效的學習。課堂活動應體現(xiàn)語言的推進過程英語教學過程既是思維活動的推進過程，同時也是語言操練 的推進過程?？死晷蜗蟮貙⒋嗣枋鰹椤?i+1 ”。其中“i ”表示學習 者原有水平。當語言輸入為“

10、i”時，學習者停留在原有水平。當語 言輸入為“i+1 ”時，學習者既能理解大部分語言材料，又能掌握新 的知識與能力。如果我們遵循這樣的要求來設(shè)計課堂活動，貫穿一堂課的課堂活動就能將學生的英語學習一步步地有效地推進。同樣的， 這個推進過程可以體現(xiàn)在整堂課的教學中，也可以體現(xiàn)在某個具體環(huán)節(jié)的教學中。例如，在教A birthday Party » 一課時，教師預設(shè)的 整堂課語言知識最終教學目標是，學生以第一人稱用日記的形式描寫 生日聚會的場面。具體內(nèi)容如下：“ Today is my. My friends come to birthday. They say "_ to me.

11、 Wesee some and ": on the birthdaycake. I a wish. I off the candles. Ithe cake. And I the cake. We,and. I am so happy. " 為了達到教學目標，教師安排了下面課堂活動：學習 "party ” 一詞，擴展至U “ Alice has a birthday party. I go to a birthday party. " Choose the birthday present .” 在選擇禮品的過程，學習單詞，并了解何種禮物適合生日聚會。&

12、quot; a doll, a book, somefruit, a birthday card, a new dress, some water, somehamburgers, some flowers, some paper, a birthday cake, red packet. ”T: What can I bring to Alice for her birthday?S: You can bring to Alice.is a good present. Read the birthday cardDear Alice,Happy birthday to you!From We

13、ndySep 6, 2005、“What is a birthday cake?”這個環(huán)節(jié)讓學生學會區(qū)別一般蛋糕和生日蛋糕T: Do you like birthday cakes? I ' ve got many birthday cakes.Is this a birthday cake? Why do you think it' s abirthday cake?S1: Because I can see“Happy birthday ” on the cake.T: So on a birthday cake, we can see the words:" H

14、appybirthday ” . What else can we see on a birthday cake?Candle - candlesdleOn a birthday cake, we can see ' Happy birthday ' and candles.Answer the questions: Is it a birthday cake? What can we see at a birthday party?We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, bi

15、rthday cards, birthday presentsWhat can we do at a birthday party?We can play, dance, sing, drink, eat What can Alice do?Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake.Answer the questions: Do youat your birthday party? Yes, I do. No, I don ' t.、兩個環(huán)節(jié)讓學生體驗生日

16、聚會時豐富的食物以及點蠟燭、 許愿等濃濃的氛圍。每個教學步驟的語言難度一步比一步要求高，整個教學過程就 是一個語言訓練的推進過程，最后匯成一篇短文。6教學活動設(shè)計的趣味性設(shè)計教學活動的目的之一就是為了營造寬松、和諧的學習氛圍， 能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。 盡管影響第二語言習得與學習有智力因素和諸多的社會、 心理因素，但興趣是其中重要的因素之一。 尤其在小學階段，培養(yǎng)學生的學習英語的興趣可以直接影響到學習效果。由于年齡關(guān)系，小學生在對學習目的還不是最明確、具體， 很多時候他們是憑著興趣而來。有興趣了，他們會主動對學習內(nèi)容集中注意力，沒興趣了，要求缺乏自制力的他們端坐一堂課那是極困難

17、的事。設(shè)計有趣味的教學活動是為了吸引學生的學習注意力，更好地參與語言的學習。為了使設(shè)計的教學活動有趣味性，可以從以下三方面去思考與落實。教學活動要聯(lián)系學生生活經(jīng)驗小學生每天學校、家里兩點一線，平時接觸到是家長，老師和同學， 所以他們的生活經(jīng)驗是比較單一，他們所了解的事物相對比較少。教師在設(shè)計活動時，要從學生的角度出發(fā)，多問問自己學生們知道些什么，想知道些什么，怎樣學他們會學得比較快。一般而言，人們對于熟悉的事物，感覺親切，容易產(chǎn)生共鳴。所以在處理教學內(nèi)容時，可以把課本知識轉(zhuǎn)化成生活中的真實事物。My school一課，是關(guān)于學校場所的詞匯教學，在設(shè)計課堂活動時，可以用學校的真實的照片代替教材中

18、原有的圖片，學生有一種親切感，更愿意去學。還可以為整節(jié)課設(shè)計了一個情景：班級新轉(zhuǎn)來學生，按照課表去不同的地方上課， 請其他學生幫助他找到這些地方。使學生從原來的僅僅為了學習的需求，變成真正交際的需求。教學活動要符合學生的年齡特征小學階段從三年級到五年級這段時間，學生心理成長很快。三年適合三年級的活級學生天真可愛，而五年級學生凡事都有一定想法。動未必能受到五年級學生的認可。如在教水果詞匯的時候，讓是三年級學生，聞聞、嘗嘗，會讓他們欣喜不已，為了嘗到一口，他們會努力地學習，設(shè)計這樣活動有助于他們從多種感官認識語言知識。但五年級的學生就會對此嗤之以鼻，他們更愿意談他們對某種水果的喜惡和想法。以一課為

19、例，教師沒有設(shè)計讓學生看、聽、聞、品嘗和觸摸食物的活動，而是設(shè)計做了實驗的活動，教師請五位學生分別用不同的感官感知包中所藏的事物，并且說出自己的感受。( e.g. I listenand hear with my ears, I know it is heavy, etc. )其他學生通過傾聽這五位學生的描述得出對事物的總體感受，然后猜出這是什么事物。學生在說和聽的過程中認識事物，盡管需要更高的心智要求，但也更符合五年級學生的年齡特征，所以活動更受學生的歡迎。教學活動要兼顧學生的個體差異由于個體的差異，學生的學習風格各有不同。盡管目前我們無法對每位學生的學習風格進行鑒定，但總體而言有三種風格：

20、聽覺型、視覺型和運動型。因此在設(shè)計活動時，有些活動側(cè)重于聽能訓練，有些側(cè)重于視覺觀察，有些側(cè)重于動手做。在整堂課中，教師設(shè)計的活動不能局限在一類活動中，而是各類活動都有些。個體的差異還體現(xiàn)在學生的學習能力不同、原有語言基礎(chǔ)不同上。個體的差異導致學生參與課堂活動的層度不同。利用開放性的提問可以兼顧學生的差異，因為開放性的提問可以為學生創(chuàng)設(shè)比較包容的語言運用情景。培養(yǎng)學生良好的聆聽和合作習慣。開放性的提問可以通過圖片呈現(xiàn)，語言描述， 一首歌曲或兒歌，甚至于一個手勢和眼神實現(xiàn)，只要合適不拘泥于某種形式。在實踐過程中，還要注意不能把“興趣”與“娛樂”混淆，不能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發(fā)學生的興趣，而是應該從他們的特點以及他們思維深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，只有這樣的興趣才能保持長久。對英語教學活動的再認識1 英語教學活動的重要性我們今天討論的活動不僅僅指說說唱唱、動動做做，而是指兒童存在和發(fā)展的基本方式所以它涵蓋了更廣泛的含義，兒童在活動中成長，從活動中學會交流和交換信息。說說唱唱、動動做做只是活動的一些形式。 眾所周知，我們的學生學習英語是屬于在第一語言環(huán)境中的習得與學習，因此在英語課堂教學中，課堂活動的重要性比起其它學科更甚。 英語課堂是學生習得與學習英語的主陣地，對于部分學生，有可能是唯一的學習時間和地點。學生在活動中理解語言知識、在活動運用語言、在活動中感受和領(lǐng)悟語言。教