下半年中小學(xué)教師資格證考試沖刺模擬卷《中學(xué)教育知識(shí)與能力》卷二

1、2014年下半年中小學(xué)教師資格證考試沖刺模擬卷中學(xué)教育知識(shí)與能力卷二1、 單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共21小題，每小題2分，共42分）1. 把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的這種教學(xué)形式叫()。 A.特朗普制 B.道爾頓制 C.分組教學(xué)制 D.班級(jí)授課制 2.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了()。 A.深化課堂教學(xué) B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才 C.因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D.充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 3.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball后學(xué)習(xí)eyebal

2、l就比較容易，這種現(xiàn)象屬于()。 A.一般遷移 B.負(fù)遷移 C.水平遷移 D.正遷移 4.奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是()。 A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性 B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性 5.勤奮和懶惰屬下列哪種特性?()。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.興趣 6.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是()。 A.從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展 B.從主觀責(zé)任向客觀責(zé)任發(fā)展 C.從他律向自律發(fā)展 D.從自律向他律發(fā)展 7.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定.這種現(xiàn)象被稱為()。A.寬大效應(yīng)

3、B.中心品質(zhì) C.暈輪效應(yīng) D.刻板效應(yīng) 8.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?()。 A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重 C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以 D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 9.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是()。 A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B.學(xué)生聽課效果 C.后進(jìn)生的感受 D.人際關(guān)系的影響 10.最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是()。 A.梅依曼 B.拉伊 C.凱洛夫 D.勒溫 11.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。

4、A.生產(chǎn)勞動(dòng) B.模仿 C.語(yǔ)言 D.動(dòng)物本能 12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是()。 A.信任與不信任 B.勤奮感對(duì)自卑感的矛盾 C.同一性對(duì)同一性混亂的矛盾 D.自主對(duì)羞怯、懷疑的矛盾 13.環(huán)境決定論的代表人物是()。 A.格塞爾 B.杜威 C.華生 D.霍爾 14.最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱的教育家是()。 A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛齊 C.梅依曼 D.洛克 15.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為()。 A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理

5、論 16.教學(xué)從本質(zhì)上講是一種()。 A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.智育活動(dòng) C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng) D.教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng) 17.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法?()。 A.陶冶教育 B.榜樣示范 C.實(shí)際鍛煉 D.品德評(píng)價(jià) 18.制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是()。 A.課程設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.課時(shí)分配 D.學(xué)年編制 19.蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是()。 A.全面發(fā)展的教育理論 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C.教學(xué)與發(fā)展理論 D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論 20.教師職業(yè)開始出現(xiàn)始于()。 A.原始社會(huì)末期 B.奴隸社會(huì)初期 C.封建社會(huì)初期 D.資本主義社會(huì)初期 21.

6、人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是()。 A.學(xué)習(xí)需要 B.自我效能感 C.成就動(dòng)機(jī) D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2、 辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)，判斷正誤，并說明理由。22.設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。 23.在實(shí)施素質(zhì)教育的今天.對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。 24.知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。 25.價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身。而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程。 三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分共40分)26.試簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。 27.德育過程有哪些基本規(guī)律?

7、28.運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)? 29.簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的基本原則。 四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。30.著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候。他的老師給他寫過一則評(píng)語(yǔ)：黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來不是一個(gè)優(yōu)秀的傳教士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。 問題：請(qǐng)談?wù)勥@些評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)? 31.“科學(xué)因人的生活需要而登上教育的舞臺(tái)，并獲得發(fā)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學(xué)科教育都失去了往昔的輝煌。但科學(xué)

8、教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學(xué)自身的局限。也有科學(xué)教育的不當(dāng)。瓦托夫斯基曾指出過科學(xué)世界與生活世界的分離和對(duì)立。他說，科學(xué)與常識(shí)、科學(xué)活動(dòng)與人類基本活動(dòng)、科學(xué)理解和平常理解的連續(xù)性被打破了。胡塞爾認(rèn)為科學(xué)對(duì)生活世界的客觀性過程實(shí)際上是一個(gè)遠(yuǎn)離生活世界的過程。科學(xué)世界一旦誕生獲得了自身的獨(dú)立性.就隱含著對(duì)生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學(xué)的直觀的自然?！痹诤麪柨磥?，伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當(dāng)他說，伽利略既是發(fā)現(xiàn)的天才，又是掩蓋的天才時(shí)，就道出了生活世界被遺忘的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)科學(xué)喪失生活世界的

9、意義危機(jī)，胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點(diǎn)。應(yīng)該說胡塞爾的觀點(diǎn)對(duì)科學(xué)教育回歸生活世界是有啟示的?！闭约来髮W(xué)劉德華的科學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體生活世界的超越與回歸。 問題：結(jié)合上述材料，請(qǐng)你談?wù)勆钍澜绲慕逃c科學(xué)世界的教育的關(guān)系。 參考答案及解析 一、單項(xiàng)選擇題 1. A【專家解析】特朗普制是由美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。 2.C【專家解析】興趣小組等課外活動(dòng)主要是為了充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。 3.D【專家解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，題干所述為正遷移。

10、4.D【專家解析】奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。 5.B【專家解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠(chéng)實(shí)與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。 6.A【專家解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展的。 7.C【專家解析】暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià).暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生.往往是由于掌握有關(guān)知覺對(duì)象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。 8.C【專家解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)

11、遠(yuǎn)不夠。 9.D【專家解析】分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。 10.D【專家解析】勒溫最早提出了“行動(dòng)研究”。 11.B【專家解析】心理起源論者認(rèn)為教育起源于模仿。 12.C【專家解析】埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出，中學(xué)生要解決的矛盾是同一性對(duì)同一性混亂的矛盾。 13.C【專家解析】環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生強(qiáng)調(diào)否認(rèn)行為的遺傳，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。 14.C【專家解析】梅依曼是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物。 15.D【專家解析】20世紀(jì)50年代美國(guó)教育家布魯納提出以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，也稱結(jié)構(gòu)主義課程理論.他主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)

12、以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。 16.A【專家解析】教學(xué)從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 17.A【專家解析】陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學(xué)生情操的特點(diǎn)。 18.A【專家解析】制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置。 19.A【專家解析】蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是全面發(fā)展的教育理論。 20.B【專家解析】教師職業(yè)最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)初期。 21.B【專家解析】自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 二、辨析題 1.錯(cuò)誤【專家解析】“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在

13、抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。 2.錯(cuò)誤【專家解析】當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。 24.正確【專家解析】知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識(shí)的過程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。 25.錯(cuò)誤【專家解析】?jī)r(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)

14、通過辨析、獲得價(jià)值觀的過程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值。不易清醒地意識(shí)。 3、 簡(jiǎn)答題 26.(1)教育學(xué)不等于教育方針政策。教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。不同歷史時(shí)期，不同國(guó)家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對(duì)象之一。 (2)教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育規(guī)律是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的井華和概括。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是處于感性認(rèn)識(shí)階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對(duì)象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度。 27.(1)德育過程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程; (2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的

15、過程; (3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程; (4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。 28.(1)善于利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記： (2)調(diào)動(dòng)多種感官參與; (3)復(fù)習(xí)形式要靈活多樣： (4)對(duì)重點(diǎn)部分加強(qiáng)記憶，如畫線、圈點(diǎn)批注等。 29.(1)教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展; (2)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合： (3)普及與提高相結(jié)合; (4)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。 四、材料分析題 30.黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點(diǎn)與不足。這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)語(yǔ)以平靜的語(yǔ)氣，從寫給學(xué)生看，寫出“這個(gè)人”的核心特質(zhì)，賦予“這個(gè)人”新起點(diǎn)等三個(gè)層次，力求寫出“這個(gè)人”來。 給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流.對(duì)學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jī)表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識(shí)自我。以更好地