中小學(xué)心理素質(zhì)教育的缺失

1、中小學(xué)心理素質(zhì)教育的缺失在國(guó)家推行素質(zhì)教育這么多年，我國(guó)各地農(nóng)村中小學(xué)的心理素質(zhì)教育卻是極不容樂觀，造成當(dāng)前這一狀況的，主要是以下幾個(gè)方面教育的缺失：一、 家庭教育的缺失在許多家長(zhǎng)看來，自己的孩子年幼無知，需要被教育；不知責(zé)任，需要被管制；乳臭未干，需要被扶養(yǎng)長(zhǎng)大；不諳世事，需要被保護(hù)對(duì)人微言輕的孩子們，家長(zhǎng)們往往是充耳不聞，視而不見。在學(xué)生自身發(fā)展的方面，學(xué)生的教育在家長(zhǎng)眼里基本定位于學(xué)校的課程教育，把小孩交給學(xué)校教育就什么都不用管了，這樣的認(rèn)識(shí)從根本上限制了學(xué)生的發(fā)展。有些農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)無暇照顧子女，甚至長(zhǎng)年在外打工甚少回家，平時(shí)也極少和子女溝通，從而使缺少關(guān)愛的留守兒童的心理問題得不到

2、很好的解決，心理問題日益嚴(yán)重。而有些家長(zhǎng)沉浸于不健康的娛樂中，對(duì)子女的教育缺少關(guān)心和耐心前的甚至以間單粗暴的方式來教育子女。這些都很容易造成子女不同程度的心理傷害和不健康心理的產(chǎn)生。更嚴(yán)重的是有可能出現(xiàn)心理疾病，諸如厭學(xué)厭世、冷漠與孤獨(dú)、過度自卑、嫉妒心理、抑郁與焦慮、社交或異性交往障礙、對(duì)抗行為等待。這些結(jié)果的產(chǎn)生都是源于農(nóng)村家長(zhǎng)的自身素質(zhì)的低下和教育子女的觀念陳舊。二、 學(xué)校教育的缺失在當(dāng)前考試指揮棒的指引下，教育過程被簡(jiǎn)化成了考試，學(xué)生受教育的目的中是為了升學(xué)，應(yīng)試教育緊緊圍繞著升學(xué)這一目的來設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，著眼點(diǎn)是培養(yǎng)高層次人才。應(yīng)試教育面向少數(shù)學(xué)生而忽視多數(shù)學(xué)生，實(shí)施的是淘汰式選拔，應(yīng)

3、試教育以應(yīng)試、升學(xué)為核心安排教育內(nèi)容，考什么就教什么，實(shí)施不完全的教育，應(yīng)試教育只重視學(xué)生的知識(shí)積累、應(yīng)試技能和分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的發(fā)展和未來。應(yīng)試教育從片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),積極主動(dòng)性得不到發(fā)揮。應(yīng)試教育從升學(xué)出發(fā)，衽的是選拔教育，以升學(xué)率為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人有許多問題，有的人缺乏應(yīng)有的社會(huì)公德，缺乏堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏的精神，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏應(yīng)變能力，有的人生活不能自理。由應(yīng)試教育的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)可知應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生造成的危害：首先、使學(xué)生單方面發(fā)展，這種培養(yǎng)“精英”的教育方式必將導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際能力的下降，從而使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。其次、造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響學(xué)生的

4、身心發(fā)展。在應(yīng)試教育的條件下，必不可少的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間常被擠占，嚴(yán)重影響學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)困難和挫折承受能力差，克服困難的勇氣和意志品質(zhì)差，甚至產(chǎn)生心理疾病。第三、阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校對(duì)于升學(xué)不敢有絲毫怠懈，卻有愈演愈烈的趨勢(shì)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的畢業(yè)班還搞月考，并制定相應(yīng)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)措施，分快慢班所謂的分層次教學(xué)。這種只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生的個(gè)性是應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)。有些學(xué)校還進(jìn)行全封閉管理，把學(xué)生當(dāng)成考試的機(jī)器進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，但現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)校與社會(huì)應(yīng)建立一種制度化的橋梁，而不應(yīng)只是只讀圣賢書。它違背了教育根本的理念“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，”他

5、們僅僅只學(xué)會(huì)了“考試”。而關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心人類這些要求對(duì)我們的學(xué)生來說是“無用”的它無法給他們帶來學(xué)分。這就是我們的學(xué)?！八刭|(zhì)教育”帶來的尷尬。學(xué)生的心理問題也就愈多，如學(xué)習(xí)焦慮、心情郁悶、自卑孤僻等等。三、 師資隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)的薄弱。一份來自江西省教育學(xué)院教育系對(duì)全省425名中學(xué)教師實(shí)施心理健康教育狀況的調(diào)查表明：僅8%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師回答自己學(xué)校有心理輔導(dǎo)室，2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師回答自己學(xué)校已開設(shè)心理健康教育課，只有6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)建立了心理檔案，正在考慮制定心理健康教育實(shí)施計(jì)劃的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)僅占26%。沒有受過任何心理健康教育培訓(xùn)的教師人數(shù)占被調(diào)查總數(shù)的79%，55%的教師認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)的最大困難是缺乏專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，僅有34.5%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師知道教育部于1999年頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見。（引自江西心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)網(wǎng)）心理健康教育的學(xué)科建設(shè)薄弱，心理健康教育尚未獲得足夠的關(guān)注和信任，且有一定的偏差，有些學(xué)校是在發(fā)生嚴(yán)重心理問題才感到心理健康教育的必要性；有些學(xué)校將心理健康教育等同于心理咨詢工作，只是對(duì)有心理問題學(xué)生做咨詢。大多數(shù)學(xué)校缺乏專門從事心理健康教育的人員，而且很多人沒有受過專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)