分與合教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

1、.分與合教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析您如今正在閱讀的分與合教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分與合教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析教學(xué)內(nèi)容:蘇教版?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)?一年級(jí)上冊(cè)第30-31頁的例題及"想想做做"。教學(xué)目的:1.學(xué)會(huì)2-5的分與合，初步體會(huì)分與合的思想。2.在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)有條理地考慮。3.體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極情感。教學(xué)過程:一、引入師:今天邱老師給小朋友上課，大家歡送嗎?生:齊歡送!師:小朋友們?cè)趺礆g送呢?來，表示一下。學(xué)生熱烈鼓掌師:謝謝你們的掌聲!小朋友們?cè)诠恼茣r(shí)是怎么拍手的，誰來示范一下?一個(gè)學(xué)生主動(dòng)

2、示范，但動(dòng)作比較快師:做得很好，就是有點(diǎn)兒快。誰再來示范一次，要求越慢越好!又有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范，樣子有點(diǎn)滑稽，引得一些小朋友笑了起來師:大家為什么笑了?生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。師:那大家也照樣子漸漸地做幾次拍手動(dòng)作，好嗎?集體模擬師:如今你能說一說我們鼓掌時(shí)是怎么拍手的嗎?生:兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。師:點(diǎn)頭認(rèn)可看來兩只手要有分有合才能拍響板書課題:分與合。在數(shù)學(xué)王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識(shí)，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。評(píng)析:讓學(xué)生鼓掌歡送老師上課，拉近了師生的心理間隔 ，營造出和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛。再通過"慢鏡

3、頭"式的拍手動(dòng)作，巧妙地將"分與¨合"這兩種互逆的動(dòng)作分解、凸現(xiàn)出來，為學(xué)生理解"分與合"的數(shù)學(xué)思想和方法提供了通俗、形象的原型啟發(fā)，也為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)的分與合作了很好的準(zhǔn)備。二、展開師:將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對(duì)著自己請(qǐng)小朋友像邱老師這樣豎起你的左手，如今有幾個(gè)手指豎著?生:4個(gè)。師:你能把自己豎著的4個(gè)手指分成兩部分嗎?學(xué)生在小組內(nèi)嘗試著分一分，再組織全班交流生1：舉起左手我把4個(gè)手指分成1和3。老師畫出手勢(shì)圖1生2:舉起左手我把4個(gè)手指分成2和2。老師畫出手勢(shì)圖2生3:舉起左手我把4個(gè)手指分成3和1。老師畫出手勢(shì)圖

4、3師:還有不一樣的分法嗎?沒有那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請(qǐng)大家互相說一說。老師邊說邊在相應(yīng)的手勢(shì)圖下板書師:如今請(qǐng)小朋友將左手反過來，手掌心對(duì)著自己再看一看，假如剛剛是4分成了3和1，那么如今你看到4分成了幾和幾了?生:4分成了1和3。師:分法沒有變，怎么看到的結(jié)果卻不一樣了呢?生1:認(rèn)因?yàn)槭址催^來了。生2:剛剛3在左邊1在右邊，如今1在左邊3在右邊。師:指第一種分法這種分法反過來看結(jié)果是怎樣的?生:把4分成3和1。師:第二種分法呢?生:還是2和2。師:為什么還是2和2?生:邊說邊做動(dòng)作因?yàn)樵瓉碜筮吺?、右邊是2，所以反過來看是一樣的。師:小朋友們真聰明!自己學(xué)會(huì)了4的幾種不同分法

5、。再請(qǐng)小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說4的分與合嗎?生1:講臺(tái)上的花盆里有4朵花，2朵紅色的2朵黃色的。師:4分成生1:4分成2和2，2和2合成4。生2:教室里有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2，2和2合成4。生3:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。師:還可以怎樣說?生3:4分成3和1，3和1合成4。老師翻開教室里4臺(tái)電扇中1臺(tái)的開關(guān)。生4:我們教室里裝了4臺(tái)電風(fēng)扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以說4可以分成3和1，3和

6、1合成4。師:再翻開一臺(tái)電扇的開關(guān)如今呢?生4:4分成2和2，2和2合成4。評(píng)析:怎樣直觀地讓學(xué)生感受4的分與合?老師一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學(xué)具，在看似隨意的擺弄中，簡(jiǎn)潔而又有趣地學(xué)會(huì)了4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯(lián)絡(luò)的兩種分法進(jìn)展了溝通，有利于啟發(fā)學(xué)生從更高層次上理解數(shù)的分與合。利用教室內(nèi)的實(shí)物進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，表達(dá)了很好的課程資源意識(shí)，教得靈敏，學(xué)得生動(dòng)。三、拓展師:伸出左手五指小朋友的一只手共有幾個(gè)手指?生:齊5個(gè)。師:下面就請(qǐng)同桌的兩個(gè)人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結(jié)果寫出來出示方格圖5。生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成

7、2和3，5可以分1和4。生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。師：再看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說5的分與合嗎、死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,