21花邊有多寬（二）

1、第二章 一元二次方程1花邊有多寬（二）杜寨初級中學(xué) 九年級數(shù)學(xué)教師一、學(xué)生知識狀況分析學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)：學(xué)生在七年級上學(xué)期學(xué)習的一元一次方程中，已經(jīng)學(xué)習過方程的解的概念，此后又分別在二元一次方程組、可化為一元一次方程的分式方程中多次學(xué)習了關(guān)于方程（或方程組）的求解的過程。因此對本章中的“使一元二次方程的左右兩邊的值相等的未知數(shù)的值即為該一元二次方程的解”的概念不難理解；學(xué)生活動經(jīng)驗基礎(chǔ)：在相關(guān)知識的學(xué)習過程中，學(xué)生已經(jīng)初步感受到了方程的模型作用，并積累了一些利用方程解決實際問題的經(jīng)驗，解決了一些實際問題。同時通過上一節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一元二次方程在生活中也有著廣泛的應(yīng)用，而列方程、解方程

2、和應(yīng)用方程是一體的。在學(xué)生已有的估算能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中，經(jīng)歷估計近似解的過程，尋找方程的解。同時，在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了很多合作學(xué)習的過程，具有了一定的合作學(xué)習的經(jīng)驗，具備了一定的合作與交流的能力。二、教學(xué)任務(wù)分析 教科書基于學(xué)生已有的估算意識和能力以及對方程的解的理解的基礎(chǔ)之上，提出了本節(jié)課的具體學(xué)習任務(wù)：經(jīng)歷一元二次方程解的探索過程，增進對方程解的認識，發(fā)展估算意識和能力。但這僅僅是這堂課具體的教學(xué)目標，或者說是一個近期目標。而數(shù)學(xué)教學(xué)的遠期目標，應(yīng)該與具體的課堂教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生實質(zhì)性聯(lián)系。本課花邊有多寬內(nèi)容從屬于“方程與不等式”這一數(shù)學(xué)學(xué)習領(lǐng)域，因而務(wù)必服務(wù)于

3、方程教學(xué)的遠期目標：“讓學(xué)生經(jīng)歷由具體問題抽象出方程的過程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系的一個有效模型，并在解一元二次方程的過程中體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想”，同時也應(yīng)力圖在學(xué)習中逐步達成學(xué)生的有關(guān)情感態(tài)度目標。為此，本節(jié)課的教學(xué)目標是：1、結(jié)合上一節(jié)課的實際問題中所建立的一元二次方程模型，激發(fā)學(xué)生求解的意識。2、經(jīng)歷探索滿足一元二次方程解或近似解的過程，促進學(xué)生對方程解的理解，發(fā)展學(xué)生的估算意識和能力。3、進一步提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試的精神，在嘗試的過程中體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習意識，學(xué)會在合作學(xué)習中相互交流。三、教學(xué)過程分析 本節(jié)課設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)

4、：復(fù)習回顧；第二環(huán)節(jié)：情境引入；第三環(huán)節(jié)：做一做；第四環(huán)節(jié)：練習提高；第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。第一環(huán)節(jié)：復(fù)習回顧活動內(nèi)容：在上一節(jié)課中，我們得到了如下的兩個一元二次方程：，即：；，即：。發(fā)現(xiàn)一元二次方程在現(xiàn)實生活中具有同樣廣泛的應(yīng)用。上一節(jié)課的兩個問題是否已經(jīng)得以完全解決？你能求出各方程中的x嗎？活動目的：上述兩個問題是承上一節(jié)課的現(xiàn)實問題，通過對這兩個問題情境的回顧，學(xué)生自然會產(chǎn)生求解的欲望，符合學(xué)生的學(xué)習心理。適當?shù)幕仡櫼彩且龑?dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，而且還應(yīng)該關(guān)注對該數(shù)學(xué)問題進行解答。實際效果：學(xué)生能夠意識到上一節(jié)課只是找到了解決問題的途徑，即列方程，但并

5、沒有將方程的解求出來，也就是說并沒有最終找到問題的答案，因而產(chǎn)生了徹底解決這些問題的欲望，因而十分自然地引出了本節(jié)課的主要內(nèi)容：探索一元二次方程的解。第二環(huán)節(jié)：情境引入活動內(nèi)容：1、在前一節(jié)課的問題中，我們?nèi)粼O(shè)地毯花邊的寬為x(m)，得到方程：，即：；（1）x可能小于0嗎?說說你的理由（2）x可能大于4嗎?可能大于25嗎?說說你的理由，并與同伴進行交流（3）完成下表：x00.511.522.52x2-13x+11（4）你知道地毯花邊的寬x(m)是多少嗎? 還有其他求解方法嗎?與同伴進行交流活動目的：設(shè)計問題1，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時讓學(xué)生體會和理解“夾逼”的思想，為2的解決提供鋪墊；

6、問題2，順應(yīng)第1環(huán)節(jié)，設(shè)法求出花邊的寬度，這里引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個初步估計范圍、逐步逼近的過程，為后續(xù)其他問題的解決提供了范本、樣例。實際效果：通過對問題1提出的方法進行討論，學(xué)生能夠比較自然的得到“夾逼”思想解決一元二次方程的方法，并由學(xué)生概括得出用“夾逼”思想解一元二次方程的實質(zhì)及步驟：在未知數(shù)x的取值范圍內(nèi)排除一部分取值，根據(jù)題意所列的具體情況再次進行排除；列出能反映未知數(shù)和方程的值的表格進行再次篩選；最終得出未知數(shù)的最小取值范圍或具體數(shù)據(jù)。然后用這種方法解決接下來的問題2。問題2，第（1）問，因為x表示的是地毯的寬度，學(xué)生能意識到x不可能小于0；第（2）問，學(xué)生大多數(shù)能夠從實際情況出發(fā)，意

7、識到當x大于4和當x大于2.5時，將分別使原地毯的長和寬小于0，不符合實際情況；第（3）問，學(xué)生在利用計算器對表格中的數(shù)據(jù)進行計算的過程中發(fā)現(xiàn)，當x=1時，代數(shù)式2x2-13x+11的值等于0；花邊的寬度為1m。由于方程的解是整數(shù)解，學(xué)生都能通過列表計算直接找到方程的解，這就使學(xué)生從這種求解的方法中體驗到了方便和巧妙，從而增強了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生善于觀察分析問題、樂于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。當然，解決第（4）問時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在方程中，等式的左邊是一個乘積，右邊等于18，而36=18，所以令8-2x=6,5-2x=3,湊出x=1，這些學(xué)生的想法很巧妙，要及時肯定。

8、第三環(huán)節(jié)：做一做活動內(nèi)容：上節(jié)課我們通過設(shè)未知數(shù)得到滿足條件的方程，即梯子底端滑動的距離x(m)滿足方程，把這個方程化為一般形式為（1）你能猜出滑動距離x(m)的大致范圍嗎?（2）小明認為底端也滑動了1 m，他的說法正確嗎?為什么?（3）底端滑動的距離可能是2 m嗎?可能是3 m嗎?為什么?（4）x的整數(shù)部分是幾?十分位是幾?活動目的：在本環(huán)節(jié)中，使學(xué)生充分體驗探求方程解的過程，這既是對上一環(huán)節(jié)的一個練習鞏固，更重要的是在列表求解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先確定解的范圍，從而讓學(xué)生建立兩邊“夾逼”的思想方法，進而體會無限逼近的思想，促進學(xué)生對方程解的理解，為后面學(xué)習掌握配方法解一元二次方程做好充分的準

9、備。同時，對于近似解的討論，一方面可以促進學(xué)生對方程解的理解，發(fā)展學(xué)生的估算意識和能力，另一方面又為方程精確解的研究做鋪墊。需要指出的是，在這一環(huán)節(jié)的計算中，應(yīng)提倡學(xué)生使用計算器。實際效果：由于在解決上一環(huán)節(jié)問題的過程中，學(xué)生對用估算的方法求解已經(jīng)有了一個初步的認識。本環(huán)節(jié)中，我將課本中的第三問直接提前到第一問，目的是讓學(xué)生體會應(yīng)首先從實際生活中找到x的取值范圍，學(xué)生說理情況非常不錯！然后再將找到的0x4的范圍通過以下的幾問繼續(xù)“夾逼”，使x的范圍進一步縮小。通過這兩步的“夾逼”，讓學(xué)生充分體會無限逼近的思想。 附學(xué)生對第（1）問的說理過程如下： 在此題中，我認為x的取值范圍是0x4。首先，梯

10、子滑動的距離x0是顯而易見的，在下圖中，求得BC=6m,而BD10m,因此CD4m。所以x的取值范圍是0x4。學(xué)生完成下面的表格：x01234x2+12x-15-15-2133049同時發(fā)現(xiàn)：沒能在這些整數(shù)取值中找到方程的解，但卻通過表格分析發(fā)現(xiàn)，當x的取值是1和2時，所對應(yīng)代數(shù)式的值是-2和13，而且隨著x的取值越大，相應(yīng)代數(shù)式的值也越大。因此若想使代數(shù)式的值為0，那么x的取值應(yīng)在1和2之間。從而確定x的整數(shù)部分是1。教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在1和2之間繼續(xù)找方程的解。以下分了兩種不同的做法：甲同學(xué)的做法：x00.511.52x2+12x-15-15-8.75-25.2513所以1x1.5進一步計算

11、：x1.11.21.31.4x2+12x-15-0.590.842.293.76所以1.1x1.2因此x的整數(shù)部分是1，十分位是1。乙同學(xué)的做法： x1.11.21.31.41.51.61.7x2+12x-15-0.590.842.293.765.256.768.29所以1.1x1.2因此x的整數(shù)部分是1，十分位是1。對于這幾種做法，教師要及時地給與肯定和鼓勵，并可將二者加以比較。 通過這一練習，可要求學(xué)生整理用“夾逼”思想解一元二次方程的做題思路，并可展示課本中小亮的求解過程。第四環(huán)節(jié)：練習與提高 活動內(nèi)容：五個連續(xù)整數(shù)，前三個數(shù)的平方和等于后兩個數(shù)的平方。您能求出這五個整數(shù)分別是多少嗎？活

12、動目的：為了檢測學(xué)生對本課教學(xué)目標的達到的情況，進一步加強知識的應(yīng)用訓(xùn)練，我給出了課本上的這道題目，這也是上一節(jié)課中的一個數(shù)學(xué)問題的延續(xù)。引導(dǎo)學(xué)生從知識獲得途徑、結(jié)論、應(yīng)用、數(shù)學(xué)思想方法等幾個方面展開，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納完成，這有利于強化學(xué)生對知識的理解和記憶，提高分析和小結(jié)能力。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對五個連續(xù)整數(shù)的不同表示方法，讓學(xué)生比較異同，并在比較中找出最好的表示方法。同時這一題目也是對本節(jié)知識進行的鞏固練習。實際效果：此處留給學(xué)生充分的時間與空間進行獨立練習，通過練習學(xué)生基本都能準確表示出五個連續(xù)整數(shù)，但因設(shè)法的不同，所列方程各不相同。在計算該方程的解時，很難確定x的取值范圍，而且在列表的過

13、程中，符合條件的解共有兩個，教師可在學(xué)生練習中給與適當?shù)囊龑?dǎo)和提示。第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)活動內(nèi)容：師生互相交流總結(jié)探索解一元二次方程的基本思路和關(guān)鍵，以及在求解（或近似解）時應(yīng)注意的問題。活動目的：鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習，談自己的收獲與感想（學(xué)生暢所欲言，教師給予鼓勵）第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)課本51頁習題2.2第1題、第2題四、教學(xué)反思1、關(guān)注只是發(fā)生發(fā)展過程、關(guān)注數(shù)學(xué)活動過程由于在舊教材當中，解方程的過程大多是根據(jù)方程的特點，運用不同的解法直接求精確解，學(xué)生掌握的更多的是解方程的技巧和準確度。標準中明確要求加強學(xué)生估算意識和能力的培養(yǎng)，這一方面可以促進學(xué)生對方程解的理解，另一方面又為方程精確解得

14、研究作了鋪墊。本節(jié)課通過日常生活中豐富有趣的問題情境：讓學(xué)生感受方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學(xué)模型；體會“夾逼”數(shù)學(xué)思想在現(xiàn)實生活中隨處可見，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“夾逼”數(shù)學(xué)思想解題的過程，從而更好地理解“夾逼”思想解一元二次方程的意義和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；由學(xué)生探索交流，分析此種方法的優(yōu)缺點，從而概括出這種方法的實質(zhì)及解題步驟，這既給學(xué)生提供了一個充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，又體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人的理念。學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，不但改變了以往學(xué)生死記硬背的學(xué)習方式，而且在教學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作交流等良好的學(xué)習習慣。當然，學(xué)生是不可能滿足于所獲得的近似解的，必然產(chǎn)生精確求解的內(nèi)在要求，在此基礎(chǔ)上自然引入方程的精確求解，從教育心理學(xué)角度講，是符合學(xué)生認知規(guī)律的，是不可或缺的一個重要過程。2、創(chuàng)造性使用教材在第三環(huán)節(jié)的做一做中，我將問題串的順序稍作改動，使得問題的解決更加流暢。3、相信學(xué)生并為學(xué)生提供充分展示自己的機會課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和獲得學(xué)習能力放在教學(xué)首位，通過運用各種啟發(fā)、激勵的語言以及小組合作學(xué)習等方式，幫助學(xué)生形成積極主動的求知態(tài)度。本節(jié)課多次組織學(xué)生合作交流，通過小組合作，為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機會，在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在分析問題和解決問題時出現(xiàn)的獨到見解，以及思維的誤區(qū)，這樣使得老師可以更好地