創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景引導(dǎo)質(zhì)疑探究

1、.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景引導(dǎo)質(zhì)疑探究“百聞不如一見(jiàn)，事實(shí)勝于雄辯。所謂“物理乃萬(wàn)物之理，我們的學(xué)習(xí)只能以事實(shí)為根底，事實(shí)的得來(lái)，靠得是觀察和實(shí)驗(yàn)。因此，授以物理實(shí)驗(yàn)的根本方法，更多地讓學(xué)生去探究：“我要做什么？我會(huì)怎么做？我為什么要這么做？。濃重的興趣是學(xué)生克難攻堅(jiān)的動(dòng)力源泉，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。楊振寧博士也說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好。教學(xué)中營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，形成一種融洽的學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們“迸發(fā)出想象的“火花，大膽提問(wèn)，暢所欲言，質(zhì)疑探究，從而迅速靈敏地掌握知識(shí)，不僅發(fā)揮了才能，

2、還獲得了學(xué)習(xí)自信。詳細(xì)的策略是：一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景 激發(fā)探究“學(xué)源于思，常有考慮，多提問(wèn)題，才有探究創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，在探究中獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。例如，在“物體內(nèi)能的變化的教學(xué)中有個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內(nèi)能增加，溫度升高，從而使筒內(nèi)易燃物著火。實(shí)驗(yàn)中亮堂的火花給學(xué)生以深化的印象，然而實(shí)驗(yàn)過(guò)后，不少學(xué)生提出：實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么？壓縮時(shí)筒內(nèi)空氣的溫度到底是否變化？如何判斷它是否變化？實(shí)驗(yàn)的目的是什么？特別是在沒(méi)有判斷出筒內(nèi)空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來(lái)顯示氣溫的升高，似乎不符合

3、科學(xué)的探究過(guò)程。我們改變教材一舉成功的做法，實(shí)驗(yàn)時(shí)在厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)的空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察筒內(nèi)空氣的內(nèi)能有無(wú)增加，這時(shí)，學(xué)生感到困惑了，空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見(jiàn)？此時(shí)便可自然地引出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的問(wèn)題情境，如何判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？如何變“看不見(jiàn)為“可見(jiàn)？順著這個(gè)思路展開(kāi)過(guò)程并組織學(xué)生上講臺(tái)實(shí)際操作，由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所提醒的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想均留下了深化認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)情景的再設(shè)計(jì)使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的觀察和思維才能。學(xué)生對(duì)自己能控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)經(jīng)歷感到興奮，在實(shí)驗(yàn)中能解決問(wèn)題可以獲得一種滿(mǎn)足感和愉悅感。二

4、、訓(xùn)練科學(xué)方法 學(xué)會(huì)探究物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)能提醒物理事實(shí)與學(xué)生原由認(rèn)知構(gòu)造的矛盾，有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，假設(shè)是探究性實(shí)驗(yàn)，其探究過(guò)程應(yīng)是自然過(guò)程的簡(jiǎn)化、純化，能反復(fù)再現(xiàn)或模擬再現(xiàn)，從而使學(xué)生獲得必要的、明確的、持久的成功體驗(yàn)。如在高一年級(jí)講授判斷分力方向的方法時(shí)，我們采用了一組極富興趣性的實(shí)驗(yàn)。例題：在豎直墻上固定一個(gè)輕支架，橫桿OM垂直于墻壁，斜桿ON于墻的夾角為，在支架的O點(diǎn)掛有一個(gè)重為G的物體，如圖一A所示，怎樣確定OM、ON的受力方向？先請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)，把木棍放在他的右腰和右臂間，右手提一重物，如圖一B所示，演示完畢，讓這位同學(xué)談自己的受力感覺(jué)。接著老師用兩桿件支架

5、受力顯示儀演示，如圖一C所示，由M、N處橡皮膜的凸與凹，說(shuō)明ON桿受拉力，OM桿受壓力。把支架翻轉(zhuǎn)180°，如圖一D所示，再演示一次。然后兩個(gè)學(xué)生一組，在原座位上，一人右手或左手叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交換，體會(huì)拉力對(duì)手臂產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。在這一探究過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)在演示時(shí)，其他同學(xué)的大腦也處于積極考慮的狀態(tài)，他們?cè)谙胂蟆⒃诜治?，?dāng)這個(gè)同學(xué)談感受時(shí)，其他同學(xué)都會(huì)把自己的分析結(jié)果與之進(jìn)展比照，實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境或物理情景通過(guò)觀察刺激，當(dāng)感知的物理現(xiàn)象與原有認(rèn)知不一致時(shí)，引發(fā)認(rèn)知沖突。接下來(lái)的老師演示那么給學(xué)生提供了直觀的視覺(jué)表象，使他們的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生重組。最后全體同學(xué)進(jìn)展的分組探

6、究，給每位同學(xué)提供了一次親身體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，獲得新的認(rèn)知。對(duì)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)，起點(diǎn)放在學(xué)生的“最近開(kāi)展區(qū)內(nèi)，通過(guò)設(shè)置合理的思維階梯，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手的操作、眼的觀察，使學(xué)生的思維始終處于積極的探究狀態(tài)，充分感受到解決問(wèn)題過(guò)程中的愉悅感和成就感。設(shè)疑實(shí)驗(yàn)探究推理理論分析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，符合人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，遵循教學(xué)的積極性原那么、直觀性原那么和主體性原那么，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的興趣。三、優(yōu)化教材構(gòu)造 引導(dǎo)探究探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，有利于對(duì)知識(shí)的理解和吸收。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到各種各樣的問(wèn)題，激發(fā)起好奇心，想知道“事情為什么是這樣的，然后不斷探究，尋求答案，從而解決自

7、己認(rèn)知上的沖突，到達(dá)建構(gòu)知識(shí)的目的。老師須明白，所有的有活力的思想都有一個(gè)緩慢開(kāi)展的過(guò)程，這就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)中，重視問(wèn)題解決的思維過(guò)程，立足于教材，整合已有的教學(xué)資源，使學(xué)生能找到拓展才能的載體。如學(xué)生在做完“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)后，知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一種連續(xù)振蕩的計(jì)時(shí)工具；在演示水波的衍射時(shí)，金屬絲固定在振動(dòng)片上，當(dāng)振動(dòng)片振動(dòng)時(shí)，金屬絲周期性地觸動(dòng)水面，形成波源；為使學(xué)生加工改造已有知識(shí)，完成“模擬性設(shè)計(jì)，我們不給“樣品，提出如下實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景：·你能找到振源嗎？·你能演示一種波嗎？帶著“實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生們找了很多振源，有說(shuō)敲鑼的，有說(shuō)打鼓的，有說(shuō)“在水面漂小石塊的，

8、有說(shuō)聲帶振動(dòng)的一時(shí)好不熱鬧，把前后學(xué)習(xí)的知識(shí)都聯(lián)絡(luò)上了，第二天活動(dòng)課，有位同學(xué)拿著棉線(xiàn)球向?qū)嶒?yàn)員要一臺(tái)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，他把棉線(xiàn)一端縛在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的振針上，另一端縛在一鐵架臺(tái)上，棉線(xiàn)是松弛的，當(dāng)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器工作時(shí)，明顯地看到了線(xiàn)上有一列凹凸相間的狀態(tài)向另一端傳去，在線(xiàn)上形成一列波，當(dāng)波傳到鐵架臺(tái)后發(fā)生反射，結(jié)果棉線(xiàn)會(huì)分段振動(dòng)起來(lái)。如圖二，這個(gè)實(shí)驗(yàn)引起在場(chǎng)很多同學(xué)的興趣，由于學(xué)生當(dāng)中有許多同學(xué)是學(xué)校二胡興趣班的，我們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在全班同學(xué)面前演示，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，這種現(xiàn)象叫駐波。課堂上還請(qǐng)一位同學(xué)用二胡演奏一曲?二泉映月?，當(dāng)學(xué)生被美妙的音樂(lè)陶醉時(shí)，希望他們?nèi)ダ斫庥嘘P(guān)駐波的知識(shí)，解釋二胡的發(fā)聲原理。再如學(xué)完?變壓器?后，我們提出這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)副線(xiàn)圈兩端空載時(shí)，即I20，原線(xiàn)圈中還有無(wú)電流？引發(fā)學(xué)生進(jìn)展熱烈的討論，根據(jù)理想變壓器的原理，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：原線(xiàn)圈中無(wú)電流，我們當(dāng)即做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出乎學(xué)生意料，A1表中有讀數(shù)，原線(xiàn)圈中有電流，為什么呢？難道理想變壓器的規(guī)律錯(cuò)了嗎？矛盾是怎樣造成的？又如何解釋這一現(xiàn)象？通過(guò)對(duì)“實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的拓展，大大進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極