小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究報告

1、總結(jié)資料活動主題人員林永楷梁振涌地點辦公室主持人王喜凡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實戰(zhàn)研究小課題研究活動記錄表1時間：2012-05-14小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)精境的實段研究的研究 設(shè)想一、明確小課題的選題目的。1、成員時論。2、得出結(jié)論,統(tǒng)一認識。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)段已故來故被老師們所重視。然而,隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)段一個情境后,孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言,課堂活 動 情 況 記 錄看攸熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老帥往往想標新立異,把教材中的情境進行刻意地改動,有時還把握不準教材的意圖。另外數(shù)學(xué)課程標造微調(diào)從學(xué)生

2、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實標問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解驛與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)巾，“生活經(jīng)聆”常常是具體的生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲 引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考棚在了一機面對生活悄境，學(xué) 生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻注 沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。二、小課題的研究設(shè)想。1、成員時論,提供研究的方向。2、初步整理，形成研究的規(guī)劃。原則：1、整體性原則：即要把保堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一相互 暇系的整體，使課堂教學(xué)與社會、家庭、學(xué)生生活形成一個相互林同的 整體。2、師生合作性原則：2堂教學(xué)生活化的本質(zhì)是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真

3、正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學(xué)生的主體性發(fā)展，首先決定于帥生 關(guān)系的性質(zhì)，Silt,在實踐中，教帥要樹立正確的學(xué)生觀。和學(xué)生建立 起真調(diào)合作的帥生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。3、自主創(chuàng)新性原則：在保堂教學(xué)中，沒有學(xué)生的自主，沒有學(xué)生的創(chuàng) 新。學(xué)生的個性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學(xué)生自主與創(chuàng)新性，正確的指 導(dǎo)努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。4、生活實跚性原則:保堂教學(xué)要和現(xiàn)代社會生活發(fā)展和學(xué)生的生活密 訓(xùn)蛛系起來，在教學(xué)過程中，貫硼“教學(xué)做合一 ”的思想，通過加徵與 學(xué)生生活的蛛系和生活實踐，把教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，提高 生活實踐的能力，培養(yǎng)和形成良好個性品質(zhì)和習(xí)慣。方法：1、行動研究法；在保題研究過程

4、中，自己主動把課題與教學(xué)實際相結(jié) 合，通過自己的實際行動,進行自我實踐，總結(jié)、使課題研究與教學(xué)實 段相結(jié)合。2、文獻法；把與本保題有關(guān)的理論性文獻資料所提出的相關(guān)方法進行 自我實踐，并把不同的實驗情況也進行歸加、總結(jié)。最后以文獻匯編的 形式結(jié)題。過程：1 .啟動階段：針對教學(xué)中突顯的問題確立科股的主題，同時查閱相關(guān) 資料，選擇行之有效的研究方法，撰寫開題報告，保題挑究方案。2 .實施階段：在實標的教學(xué)巾創(chuàng)段有效的教學(xué)情境，記錄成功案例、 失敗案例，總結(jié)成功經(jīng)聆，尋找失敗的原因，改進后再次進行實戰(zhàn)、息 結(jié)。3 .匯總階段：把實驗過程中成功的案例及方法、失敗案例及原因，以 及有關(guān)圖片、小故事、金點

5、子、論文等，匯編成冊。根據(jù)研究情況進 行匯總、結(jié)題，寫出結(jié)題報告。三、正式宣布小課成立。1、明確小課題名稱。2、研究的初步方法。3、研究的基本過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實跚研究小堞題研究活動記錄表2時間:2012-5-21活動is小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng) 段情境的實踐研究具體實 施方案制定地在辦公室主持人王喜凡人員林永楷梁振濤活 動 情 次一、明確小保題的背景和意義。1、成員時論，提供文獻資料。2、得出本小課題研究的背景和研究的實斥意義。在在課題研究的過程中“悄境創(chuàng)設(shè)已越來越被老師們所重視。隨著保題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我外發(fā)記 觀教帥創(chuàng)段一個情境后，孩子fll

6、都顯得特刖興奮、爭著要發(fā)言，課堂看 錄似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老既往往想標新立異, 把教材中的精境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數(shù) 學(xué)保程標設(shè)慢調(diào)“從學(xué)生巳有的生活經(jīng)聆出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實斥 問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解驛與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生 活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情晚”所替代的。有時學(xué)生沉醉在浙雙 引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考舶在了一邊。面對生活情境，學(xué) 生住住被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻漠 沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。難道情境教學(xué)僅僅是新授課中激發(fā)學(xué)生興 趣的工具嗎？那么垓如何把情境有效的運用在數(shù)學(xué)新投保

7、中，是我倡現(xiàn) 在迫切需要研究的課題。二、小課題的具體步驟和研究舉措。1、成員時論，商訶研究的具體步驟舉措。2、初步整理，制定具體步驟舉措。三、宣讀小課題的具體步驟和研究舉措。(-)研究的主要內(nèi)容：1、情境教學(xué)的目的。在不斷的教學(xué)實踐中正確認識情境教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和作 用，真正的為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。2、創(chuàng)段情境的方法。在教學(xué)過程中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，找出既適合 學(xué)生年齡段特點又能促進學(xué)生保堂學(xué)習(xí)的行之有效地創(chuàng)段精景的方式 方法。3、3設(shè)情景的效果。在保堂教學(xué)創(chuàng)段精景的過程中，不斷實驗、反思、總結(jié)，槍臉每節(jié) 保創(chuàng)段情境是否達到了教學(xué)的目標以及保前預(yù)設(shè)的效果，是否適應(yīng)學(xué)生 數(shù)

8、學(xué)學(xué)習(xí)的需要與發(fā)展，真正的讓創(chuàng)設(shè)情景在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有 的作用。(二)研究的主要對象：。校一年級學(xué)生，儀Jfl級為單位實施。一年級1J9 X爰華老帥一年級2J9李薜萍老帥一年級3J8龐紅芳老帥(E)研究的主要方法：1、觀察法。在保堂教學(xué)里有意識地觀察不同層次學(xué)生對創(chuàng)段情境的主 要表現(xiàn),并做相應(yīng)記錄。2、行動研究法。通過典型保陽，針對創(chuàng)段情境的研究，檢刎就本保題 研究所運用的方法所達到的效果，進一步加懾或及時調(diào)整研究的方式、 內(nèi)容。3、個案研究法。在教與學(xué)的過程中，把研究與實嵌緊密地結(jié)合起來， 不斷歸站總結(jié)形成有好明個性的有效教學(xué)案例。針對某一課例或教學(xué)片 斷的保堂教學(xué)精境創(chuàng)段的效果進行個

9、案研究，提煉出共性的結(jié)論來，以 尋求有效的教學(xué)措施。4、文獻資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān) 領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢,進一步明確本保題的研究方向。5、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各仲資料與研究得出的第一手材料，歸細總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)保堂情境創(chuàng)設(shè)的方法。(四)研究的主要步驟：1、起步階段。(2011年9月一2011年10月)(1)成立課題組，確定詳細的開題報告及研究方案；(2)組織成員理論學(xué)習(xí)，明確保題挑究的方向與目的。2、研究階段。(2012年5月一2012年6月)(1)組員共同探位研究方案，分頭實施；(2)組織成員定期開展交潦研井活動，并記錄；(3)初步形成一些案例成果，如保例，教

10、學(xué)反思等；(4)及時進行階段性小結(jié)，幫助課題的深化研究。3、總結(jié)階段。(2012年6月)(1)分析整理過程性資料、數(shù)據(jù)；(2)撰寫研究報告。四、安排實施過程。研究階段。(2012年5月一2012年6月)(1)組員共同探濟研究方案，分頭實施；(2)組織成員定期開展交潦研井活動，并記錄；(3)初3形成一些案例成果,如課例，教學(xué)反思等；及時進行階段性小結(jié),幫助課題的深化研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實戰(zhàn)研究小課題研究活動記錄表3時間：2012-6-6活動學(xué)習(xí)有關(guān)有效創(chuàng)設(shè)精地良三樓辦公室主題人員活 動 情 況 記 錄境的知識主持人 李偉王喜凡 陳淑紅 梁振濤X國榮 常正強 李萍萍X愛華龐紅芳一、傳

11、達課題立項通知,激發(fā)課題研究動力。二、理論學(xué)習(xí)。(一)什么是教學(xué)情境教學(xué)精境是指在保堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所 設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使 其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán) 境。教學(xué)精境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反 應(yīng)的客觀環(huán)境。從我義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引 起機極學(xué)習(xí)情思反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多利教學(xué)手段通過外 顯的教學(xué)活動形式，營造一抻學(xué)習(xí)敏IB,使學(xué)生形成良好的求知心理， 參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全保，也可以是課的開始、課的中

12、間或課的結(jié) 束O在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)矍調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本, 保堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和Ki序進行，學(xué)生以被動接受式 學(xué)習(xí)為主，教帥基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)精境，因而，創(chuàng) 段教學(xué)情境在傳維保程的條件下還不是教M必須掌根的專業(yè)能力。 新保程的實施，保程功能和目標的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式曲幅看變革。 基于問題精境，以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教 帥的“創(chuàng)段教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教帥專業(yè)能力。(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)及途徑創(chuàng)段教學(xué)精境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)段教學(xué)情境是模批生活, 使保堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活,使學(xué)生如臨其境，如見其人,如

13、同其聲, 加懾感知，突出體驗。 現(xiàn)代教學(xué)理論認為，構(gòu)建“問題情境一建 立模型一解釋、自用、拓展”的基本教學(xué)模式，是小學(xué)保堂教學(xué)的主要 形式。根據(jù)這個理論，制段情境大致有以下幾仲： (1)創(chuàng)設(shè)懸念情境。針對學(xué)生的年齡特征與心理特點等，在新課引人時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)制造懸念來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)創(chuàng)段信息情境。在保堂教學(xué)活動中，教帥要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信 息，it學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決數(shù)學(xué)問題。 學(xué) 生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個學(xué)生真正感受 到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。(3)創(chuàng)段生活情趣。生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。Silt,教學(xué)必須從抽象、

14、枯燥 的形式中解放出來,走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。(4)創(chuàng)設(shè)求異精境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的林料、信息從不同角度 向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造 性思維的一種主要形式,教帥要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境,引 導(dǎo)他們的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及 時給予肯定和熱情表揚，對于學(xué)生欲尋異解而不能時，則要細心點械， 耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并 且我得成功申，享受創(chuàng)造性思維活動的樂趣。(三八創(chuàng)段教學(xué)情境的原則1 .誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認知沖突，激 起學(xué)生的積

15、極思考。2 .真實性慎則在創(chuàng)段情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能 找到。學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過 對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu)。3 .接近性原則在保堂教學(xué)中，教帥創(chuàng)段的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基 的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)段問題的深度要梢高于學(xué)習(xí)者原有的知識 經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維隕度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考， “同化”和“顫應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳 一跳，才能夠得著”。4 .合作性原則時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體思念、01隊精神和合作的能力，讓他們學(xué)會 交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，

16、并在欣賞自己的同時,學(xué)會欣賞 別人。教帥在創(chuàng)段情境時，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí),讓小組成員 之間愉快地交潦、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。5 .沖突、和諧統(tǒng)一的原則教帥在創(chuàng)設(shè)教學(xué)精境時，不僅注重考慮帥生之間的交流與合作，讓學(xué) 生大膽提出問題,使保堂“亂”起來，讓課堂“話”起來，還要考慮帥 生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達到融為一體、和諧共除 的境界。6.層次性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進的過程。H 此在教學(xué)中創(chuàng)段教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實標經(jīng)驗和認知，架設(shè)好 學(xué)習(xí)的框架，有層次，有種度，考慮好問題的府接與過渡。E研究小組版員交流各自體會。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

17、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究小課題研究活動記錄表4時間：2012-6-7活動主題商討完成課題中期報告地在三樓辦公室主持人林永楮大員王喜鳳 陳淑紅 梁振涌X國榮 常正強 李萍萍X愛華龐紅芳活 動 情 況 記 錄一、綜述保題研究進展情況1、2011年3月一2011年4月：確立科研的主題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)精境的實嵌研究，同時查閱大量的相關(guān)資料，首先我們學(xué) 習(xí)什么是教學(xué)情境？為什么要創(chuàng)段教學(xué)情境？其次是我們我們查閱了 創(chuàng)設(shè)教學(xué)精景的理論依據(jù)及途徑，創(chuàng)設(shè)情景的原則。最后我m時論了怎 樣制段有價值的教學(xué)情境，以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)。并選擇了行之有 效的研究方法，撰寫開題報告，保題研究方案。2、2011年

18、5月2011年11月：借鑒在前階段學(xué)習(xí)和調(diào)查的結(jié) 果，確定了基本的研究思路，在實斥的教學(xué)中我們創(chuàng)段有效的教學(xué)精境， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，找出了既適合學(xué)生年齡段特點又 能促進學(xué)生保堂學(xué)習(xí)的行之有效地創(chuàng)段情景的方式方法。在課堂教學(xué)創(chuàng) 段精景的過程中，不斷實聆、反思、總結(jié),檢驗每節(jié)課創(chuàng)段情境是否達 到了教學(xué)的目標以及保前預(yù)段的效果，是否適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要與 發(fā)展，真正的讓創(chuàng)設(shè)情景在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們在教學(xué)反思中主要以精景創(chuàng)歧是否有效進行反思，并記錄下成I力案例、失敗 案例，總結(jié)成功經(jīng)驗，尋找失敗的原因，改進后再次進行實嵌、總結(jié)。 二、通過平時的橫究和實踐各大發(fā)表自己

19、在平時教學(xué)中一些觀念上的轉(zhuǎn) 變：(1)、通過一個階用地實驗和研究，轉(zhuǎn)變了教帥的學(xué)生觀。(2)、通過一個階段地實驗和研究，提高了保堂教學(xué)的I貴量。(3)、通過一階段的實聆和研究,促進了教帥的專業(yè)化成長。三商時下階段研究方向該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”，核如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生 活精境”兩者的關(guān)系。一個好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學(xué)服務(wù); 要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實麻問題、提 高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的教學(xué)眼光服務(wù)的,下一階段我們 將圍繞情境創(chuàng)段的“有效”兩字上再進行深入地研究。四、提出閑惑并井論解決思路1、怎么樣才能讓情景的創(chuàng)段既重過程也重結(jié)果？首先暇系生活

20、實際，發(fā)展數(shù)學(xué)意識和能力。其次實施有效引導(dǎo)，促進 數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新數(shù)學(xué)思想方法隱含在知識里、問題中，體現(xiàn)在知識的發(fā) 生、發(fā)展和運用過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視教學(xué)思想和方法的滲透。2、存在的困難教師們由于課時教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)重,質(zhì)量壓力較大，在 日常教學(xué)中對教學(xué)情境的創(chuàng)段不夠重視，自覺探究和自覺參與課題慨究 的主動性不強。(2)課題組成員的理論J力底還有待加隕。在平常的實臉教學(xué)中,常出現(xiàn)為了情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的純碎的教學(xué)情境。(3)階段經(jīng)聆總結(jié)做得還不夠到位,特別是不少經(jīng)驗缺乏理論依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實戢研究小課題研究活動記錄表5時間：2012-6-12活動主題研究成

21、果分析探時地在辦公室主持人林永楷人員王喜鳳 陳根紅 梁振濤X國榮 常正限 李萍萍X愛華龐紅芳活 動 情 況記 錄收集舊細教研成果主題(一)正確有效地使用教材的主題情景圖新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新潁，與原來的教材相比，它的最大特點 之一是段計了大量生動活版的主題圖。這些主題圖色彩即他，富有情趣， 符合學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動觀察，更 為我們教帥的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用 主題圖情境呢？有以下幾點策略：1、深入領(lǐng)會內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，把握教學(xué)目標主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，施結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認識、 對數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研主題圖

22、，切實把握主題圖的含義是使 用好主題圖的前提。“主題圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點，充分挖掘“主 題圖”中有利于三維目標實現(xiàn)的教學(xué)資源。只有在理解留意的基珊上， 才能創(chuàng)設(shè)生動的主題精境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。2、充分挖掘主髭圖情境中再含的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的 意識。教材以主題圖的方式設(shè)計了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的 主題精境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內(nèi) 容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué) 資源。然而,剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的住住 是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數(shù)學(xué)信息。因此，教帥

23、在運用主 題圖時一定注意把握好圖中的數(shù)學(xué)價值。3、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境。教材在主題圖的段計巾，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的 多樣性，為教帥創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們在教學(xué)中要仔細拈 研教材，對主題圖的出現(xiàn)時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學(xué)的時機 呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。4、充分挖掘主髭圖情境中所隱涵的人文因素，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)有精有 趣。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)知識與能力的價值,又要體現(xiàn)人文價值, 關(guān)注學(xué)生精神世界，便數(shù)學(xué)題成為學(xué)生與知識、情境，帥生對話、心靈 交注、情感交流的載體。蘇霍蠅林斯基說：“教育的藝術(shù)就在于，要讓 受教育者把他周圍的東西加以人化

24、從這些物品中感到人性的東 西一一人的智慧、才干和人對大的愛?！痹诮虒W(xué)時把各仲人文因素優(yōu)化 組合、洪洞滲透，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵健的外衣，顯露出生機，洋流 著情趣，充滿著智慧，使學(xué)生簡徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形 成一定的人文修養(yǎng)。所以要充分挖搦練習(xí)精境題中細含的數(shù)學(xué)知識外, 還要充分挖掘精境題中的人文因素，使學(xué)生體驗科學(xué)的數(shù)學(xué)知識所組藏 著的巨大的人文力量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色， 理解其意義和它的價值所在，充分挖據(jù)主題圖的內(nèi)涵，合理安排主題圖 出現(xiàn)的時機與方式,讓“主題圖”更好地服務(wù)于我們的保堂教學(xué)。主題（二）從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學(xué)情境教

25、學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達到認知活動與情感活 動有機的“滲透”與“融合”,使學(xué)生的悄感和興趣始終處于最佳狀態(tài), 全身心的投入到學(xué)習(xí)之巾，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。教學(xué) 情境的創(chuàng)段，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不 同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過教學(xué)實即，從在新課引人時、在新知的探 究中、在知識耿固上、在整個課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。有以下幾點 策略：1、在新保引人時，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認識需要的情 趣表現(xiàn),是兒童主動探索知識的心理基SL孩子的全是學(xué)習(xí)活動,都伴 隨著他們情感的參與。枳極的情感會使孩子

26、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn) 生懾烈的求知欲望。而這枚濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一仲內(nèi)部 動力。Silt,教帥創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生 弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。創(chuàng)段達成教學(xué)目 標和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)精境，讓學(xué)生“趣”中學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為 了更好地達成教學(xué)目標，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè) 一定要結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，達到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于突 破教學(xué)重點和難點，提高課堂教學(xué)效益。(2)創(chuàng)設(shè)“真誠的情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗我們的數(shù)學(xué)保堂期侍著我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)段一個“真誠的悄境，那么 什么是“真誠的借境”？所謂“真調(diào)的情境”是

27、指在教學(xué)中創(chuàng)段的情境 真實調(diào)恩，沒有半點虛假。(3)創(chuàng)設(shè)“真實的情境”，it學(xué)生在解決問題中體驗“真實的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境來源于學(xué)生的生活實斥，符 合現(xiàn)實生活中的規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)的知識在生活中可以找到原理。(4)創(chuàng)段有趣的故事化情境根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對數(shù) 學(xué)問題的興趣和挑究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問 心主題(三)在新知探究申，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生體驗知識生成過程“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這仲發(fā)現(xiàn), 理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和我系。”而這腫發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動耐思考獲取的。所以在教學(xué)過

28、程中，尤 其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué) 生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。主題四（四）在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)合作意識小學(xué)生具有好勝的心理特點，自尊心根愛表現(xiàn)自己，競爭對學(xué)生有 微烈的刺激作用。課堂教學(xué)巾可以適時、適度采用競賽等方法來場發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，加、被運算是一年級數(shù)學(xué)教學(xué) 的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí) 中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果” “送信” 等方法進行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生 在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生

29、產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力 爭上游的精神。如教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法和退位做法”時，當(dāng)學(xué)生 探究了計算方法后，我便設(shè)計小組接力賽一首尾相接的游戲。老帥先 說明比賽規(guī)則，各組做好準備。地看“開始” 一聲口令，各組每個接到 卡片的學(xué)生，用上一個同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以）, 然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心M力爭第一。首尾相接游戲，學(xué)生 非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學(xué)生提供了熟練20以內(nèi)進位加 法和退位減法的機會，也般煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究小課題研究活動紀錄表6時間：2012-6-18活動主題結(jié)題報告的商時完成地點辦公室主持人李偉大員王喜鳳 陳淑紅 梁振涌X國榮 常正強 李萍萍X愛華龐紅芳活一、總體內(nèi)容的梳理摘要情境教學(xué)是新保程教學(xué)的一大特色。實踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留 有探索與思考的空間,使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是 十分有效的教學(xué)方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)段新奇有趣， 密切蛛系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的動 情 況 記 錄價值和神奇,