部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第23課《周亞夫軍細(xì)柳》課文原文及教案

1、部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第23 課周亞夫軍細(xì)柳課文原文及教案導(dǎo)讀： 本文 部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第23 課 周亞夫軍細(xì)柳課文原文及教案，來(lái)源互聯(lián)網(wǎng),僅供讀者閱讀參考.課文文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門(mén)；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳，以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門(mén)軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀*，持滿(mǎn)。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰： “天子且至！ ”軍門(mén)都尉曰： “將軍令曰： 軍中聞將軍令，不聞天子之詔。 ”居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍： “吾欲入勞軍。 ”亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)。壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰： “將軍曰：

2、 軍中不得驅(qū)馳。 ”于是天子乃按轡徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰： “介胄之士不拜， 請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！?天子為動(dòng)，改容式車(chē)。使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍。 ”成禮而去。既出軍門(mén)，群臣皆驚。文帝曰： “嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！ ”稱(chēng)善者久之。（出自史記絳侯周勃世家。）教案教學(xué)目標(biāo)：1 .疏通文意，積累文言詞語(yǔ)2 .品味意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言3 .學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法4 .理解周亞夫之“真”教學(xué)重點(diǎn)：1 .積累常用文言詞語(yǔ)；2 .學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)人敘事技巧。教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。教學(xué)創(chuàng)意：1 .先學(xué)后教，以學(xué)

3、定教：2 .給足空間，滲透方法：3 .融入文化，一體四面。教學(xué)流程：第一課時(shí)一、課前預(yù)習(xí)（一）借助課文注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，疏通全文大意。（二）將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號(hào)。（三）搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。二、激疑導(dǎo)入（一）同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)分享一下？學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。（二）激疑：同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少！顯然“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。 但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)周亞夫軍細(xì)柳去一探究竟吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于

4、理解的詩(shī)詞，展示在 PPT 中，便于學(xué)生摘錄。）三、預(yù)習(xí)檢測(cè)（一）去句讀朗讀1 .去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)。2 .全班齊讀課文。（二）配圖講故事1 .學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。2 .PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語(yǔ)言依據(jù)，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)，圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。）四、學(xué)生質(zhì)疑（一）合作學(xué)習(xí)，互助釋疑學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。（二）班級(jí)交流，

5、質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力。 ）五、教師補(bǔ)遺（一）教師提問(wèn)，學(xué)生自主思考1 .“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？2 .“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？3 .“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？（二）學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥明確：1 . “欲”這里

6、常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成 “要” 更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為 “要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。2 .“ 乃” 翻譯成 “才” 為好。 文帝勞軍，先至霸上、棘門(mén)， 周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示?？梢?jiàn)用“才”方能貼合此語(yǔ)境。3 .“得”可翻譯為“能夠”、 “可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語(yǔ)境， “將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)

7、充與深化。 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 ”教師作為平等中的首席，也有權(quán)說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會(huì)高于學(xué)生， 故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確， 也更能體會(huì)到文章語(yǔ)言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語(yǔ)境意識(shí)。）六、字詞梳理（一）請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語(yǔ)并記憶。1 .字形生僻的詞語(yǔ)（注音）2 .字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)（釋義）3 .其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)（釋義）（二）教師總結(jié)明確：4 形生僻的詞語(yǔ)：棘（j 3）轂（g 6u）、曩（n T

8、g ）字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)：軍（駐軍）、勞（慰問(wèn)）、居（經(jīng)過(guò)）、之（到）、固（一定）、且（將要）其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)：已而（不久）、被（同“披”，穿著） 、無(wú)何（不久）、揖（拱手行禮）（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語(yǔ)，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。）七、板書(shū)設(shè)計(jì)欲：想乃：才不得：不準(zhǔn)第二課時(shí)一、切入（一）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎？明確：周亞夫（二）文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)找出來(lái)，讀一讀。明確：嗟乎，此真將軍矣！（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫

9、其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個(gè)問(wèn)題，教師可以提示學(xué)生勾連陋室銘。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營(yíng)戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明，亦可引導(dǎo)其歸因?yàn)橹軄喎蛑诬娪蟹剑私钥蔀楹罄m(xù)學(xué)習(xí)張本。 “嗟乎”一句，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。 ）二、鑒軍士之真（一） 文帝的評(píng)價(jià)為何這么高？都說(shuō)強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個(gè)方法，比較鑒賞，即把文章中的對(duì)比之處找出來(lái)，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。請(qǐng)看示例：明確：軍士戒備： “若兒戲耳”與“銳兵刃，彀 *，持滿(mǎn)”軍紀(jì)遵守： “直馳入”與“不得入” “又不得入”（

10、側(cè)面描寫(xiě)）“直馳入”與“將軍令曰： 軍中聞將軍令，不聞天子之詔。 ”（正面描寫(xiě)）（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議： “對(duì)比”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但對(duì)于寫(xiě)法的教學(xué)不宜脫離語(yǔ)用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對(duì)比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“對(duì)比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿(mǎn)”等字，通過(guò)朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴(yán)陣以待都品味出來(lái)。）三、鑒將軍之真（一）看來(lái)細(xì)柳營(yíng)的軍士們無(wú)愧軍士之名，與另外兩營(yíng)大不相同。周亞夫治 軍之才能，真也！比完了兵，咱們?cè)賮?lái)比較下幾位將吧！請(qǐng)按要求自主完

11、成表格。（二）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會(huì)不知道軍禮嗎？為何文帝一來(lái)，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒(méi)有？明確：劉、徐二人阿諛?lè)畛?，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對(duì)比”寫(xiě) 法，同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對(duì)“揖”“拜”等字詞，進(jìn)行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí)。）四、鑒文帝之變（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰 問(wèn)細(xì)柳時(shí)，其禮數(shù)亦有較大變化。請(qǐng)大家按要求完成表格。明確：于棘門(mén)、霸上：直馳入。于細(xì)柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車(chē)。（

12、二）面對(duì)軍禮，先驅(qū)、棘門(mén)霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入 邊，軍隊(duì)這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著， 他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請(qǐng)小組討論探究。明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過(guò)比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí)，務(wù)必拓展“持節(jié)”、 “式車(chē)”等軍禮知識(shí)，并言明軍禮的重要性。 非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊懀约爸軄喎驁?jiān)守軍禮的原因。）五、收束（一）堅(jiān)守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過(guò)

13、本課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于周亞夫的了解，更為深刻了。回過(guò)頭再看文帝的評(píng)價(jià)，咱們能否補(bǔ)充一下，然后有感情地讀出來(lái)？嗟乎，亞夫（用一個(gè)詞形容） _，此真將軍矣?。ǘ┍竟?jié)課咱們著眼于文中的對(duì)比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā＃ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解；二是總結(jié)梳理本課所學(xué)；三是引導(dǎo)學(xué)生將所*系到自身。 第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的

14、感情。）六、延伸同學(xué)們說(shuō)得都很好，看來(lái)周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀史記的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項(xiàng)羽、 韓信等等，都在史記中留下了烙?。∥覀冋n后不妨也借助工具書(shū)與注釋去讀 一讀白話史記中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會(huì)有更多的收獲!七、板書(shū)設(shè)計(jì)恪盡職守真將軍治軍嚴(yán)明剛正不阿譯文漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為 將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門(mén)；委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)?將軍，駐軍細(xì)柳，以防備胡人侵?jǐn)_。皇上親自去慰勞軍隊(duì)。到了霸上和棘門(mén)的軍營(yíng)，長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及其屬下都 騎著馬迎送。不久來(lái)到了細(xì)柳軍營(yíng)，只見(jiàn)官兵都披戴盔甲，刀劍出鞘，開(kāi)弓搭箭， 弓拉滿(mǎn)弦?；噬系南刃幸龑?dǎo)人員到了營(yíng)前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行引導(dǎo)的人說(shuō)：“皇上即將駕到。”鎮(zhèn)守軍營(yíng)的將官回答：“將軍有令：軍中只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng) 從天子的詔令。過(guò)了不久，皇上駕到，也不讓入軍營(yíng)。于是皇上就派使者拿了 天子的符節(jié)去告訴將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)?！敝軄喎蜻@才傳令打開(kāi)軍營(yíng)大門(mén)。 守衛(wèi)營(yíng)門(mén)的官兵對(duì)跟從皇上的武官說(shuō)：“將軍規(guī)定，軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱