初中數(shù)學分層教學淺探

1、.初中數(shù)學分層教學淺探【】：數(shù)學是一門對邏輯性、嚴密性、系統(tǒng)性、抽象才能都要求極高的科學。這種學科特性，使得在教學和學生學習過程中有必要結合學生的實際情況、遵循循序漸進和學生可承受的原那么。教學的目的是使學生掌握知識，而學生的根底、稟賦、后天努力等都是有差異的，尊重這一差異，因材施教、分層教學、有的放矢，才能使不同程度的學生都有所收獲，進步課堂教學質(zhì)量?！尽浚撼踔袛?shù)學;分層教學數(shù)學學科的邏輯性、抽象性等，對學習者的稟賦和努力程度都有極大的考驗；而學生自身條件、根底和程度的差異，也給統(tǒng)一的大班教學提出了新的要求。要進步課堂教學質(zhì)量，滿足不同程度學生的需要，就要因材施教、分層教學，有針對性的設計教

2、學內(nèi)容。一、分層教學的必要性所謂的“分層教學，實際是在大班教學的背景下，將學生根據(jù)學習情況分成幾個不同的層次，在此根底上，對不同的學生開展不同的教育，實行不同的教學方法、制定不同的教學目的、采用不同的評價標準，從而努力使不同程度的學生在班級學習中，都能在自己已有的程度下獲得知識的進一步提升，實現(xiàn)班級教學程度的整體提升?！胺謱咏虒W是一種行之有效的教學方法，它旨在協(xié)調(diào)班級內(nèi)學生學習程度的分化，使不同的學生都能在數(shù)學學習上得到不同的開展。一實行分層教學，是基于以下考慮，也即，實行分層教學的背景：第一，當前教學中，大班制的普遍存在，這使得老師對不同學生實現(xiàn)一對一輔導的可能性和可行性降低，學生個體往往難

3、以得到老師的專門指導和針對性幫扶。第二，班級內(nèi)，學生群體上，個體間的差異普遍存在，而且多種多樣，諸如智力差異、學習根底差異、學習品質(zhì)差異、學習態(tài)度差異、學習目的差異、學習環(huán)境差異等等。第三，班級教學中，老師時間和精力有限，難以針對所有的學生提供針對性的輔導，一對一教育更是不可想象。第四，教育要面向班級每一個學生，每一個學生都有獲得知識和享受應有教育的權利。班級教學不能“放棄任何一名學生，不能只針對某一個層次的學生，但又要滿足每一個層次學生學習和進一步提升的需要。第五，數(shù)學是一門嚴謹、抽象、邏輯性要求極高的學科，不同的層次的學生，學習的承受才能、快慢程度、思維方式等不同，針對性的教學顯得極有必要

4、。二當前初中數(shù)學教學中的諸多現(xiàn)象第一，中考考標與命題對分層教學的潛在要求。中招考試，不僅有升學考的功能，還有畢業(yè)考的功用。不僅要選拔進一步學習深造的學生，還要檢查初中學習的情況。這樣就要求中招考試在命題上有所兼顧，顯出層次性來。從根底題、較容易題、中等難度題、難題等，梯度性進展命題。這種命題現(xiàn)狀和趨勢，就要求任課老師，堅持分層教學法，各類題目均要有所兼顧。第二，當前初中數(shù)學教學中，問題重重，突出表如今以下幾點：1從老師角度來看，學生學習中分化明顯，有的積極主動，有的消極應付，學習熱情和學習態(tài)度上，千差萬別，為教學活動安排制造了障礙；老師布置的課外作業(yè)，由于各方面原因，如根底差、題目難度大等，導

5、致學生大量的抄襲、或不完成，無論老師如何耐心教育甚至向家長投訴等，仍然收效甚微；此外，在反映教育學質(zhì)量上的考試中，老師自認為的面面俱到的教學授課，在考試中學生卻仍然不會做，老師心目中的尖子生仍然很難獲得特別理想的成績，根底稍差的學生，成績也很難有起色，導致整個班級教學效果評估不能完成預定目的。2從學生角度來講，課堂學習中，尖子上覺得無法滿足自己進一步學習的需求，授課內(nèi)容簡單乏味，而根底差的學生卻又覺得授課內(nèi)容過難，無法理解、云里霧里，一臉茫然；在大量題山題海面前，各類學生也是表現(xiàn)各異，無論怎樣努力，總是成績難以進步；在對于老師授課的進度上，有的覺得快了，有的覺得慢了，難以統(tǒng)一，訴求各異。這樣，

6、認真分析諸種因素，成認差異、承擔責任，班級教學中，在初中數(shù)學教學上開展“分層教學，以促進每一層次學生的學習、進而進步整個班級的數(shù)學教學程度和學習效果，不僅極為必要，而且極為重要。二、分層教學的原那么在大班授課的情況下，施行分層教學，應遵循以下幾點一般原那么。第一，自愿性原那么：分層教學的一個前提在于對學生進展評估，按照一定的標準對學生進展分層。在此之前，應征的學生的同意，在于他們進展充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿承受分層；在分層過程中，老師的評估應得到學生的自我認可，自愿將自己歸于某一個層次，只有這樣才能充分調(diào)動其學習的積極性。否那么，操作不當，很容易引起學生的反感和抵觸，適得其反，影

7、響正常的教學秩序。第二，公開性原那么：在自愿性原那么的根底上，假如老師暗箱操作、將自己的分層結果強加給學生，勢必導致學生的不滿，他們或認為老師有所不公和偏袒，或者認為老師對自己失去信心等，反而會傷害他們的自尊性，不僅會造成師生關系的緊張，也會造成同學之間關系的緊張。因此，在這種情況下，將分層過程公開，陳述清楚自己的意見和原那么，再承受學生的意見和建議，會有利于這一事件的推進。第三，動態(tài)管理原那么：分層之后，一是學生在學習過程中，態(tài)度有所轉(zhuǎn)變、更加努力獲得了成績的進步；一是教學中方法得當，有利于某一類學生的進步，使得其成績大幅度提升；也有可能是某些學生不思進去，驕傲自大，反而導致成績下降等。在這

8、些情況下，原先的，已有的分層就要及時調(diào)整變更，將進步的學生放進好的層次里，將落后的學生放入差一點的層次里，這不僅有利于調(diào)動學生的積極性，也有利于動態(tài)教學中，及時掌握各類學生的情況，對其展開針對性的、合適其目前狀況的教學。動態(tài)管理，一是老師要主動發(fā)現(xiàn)變化，另一那么是要允許學生自我建議調(diào)整層次。三、分層教學的施行施行分層教學，不僅僅是學生的分層，它還有更廣泛和深化的內(nèi)涵。概括來講，施行分層教學有以下幾點策略：第一，對學生進展分層。這一點我們在上文中有所討論。這源于學生學習效果、學習態(tài)度、先天稟賦等因素。對學生進展分層，必需要建立在老師對學生充分理解的根底之上，征詢學生家長及學生自己的意見，而后確定

9、分層。分層確定之后，應該根據(jù)各個時期學生的表現(xiàn)情況進展動態(tài)管理和調(diào)整。老師應與學生約定進展分層調(diào)整的原那么和條件，使之有明確的努力方向。如一段時期里作業(yè)和測試情況、學習態(tài)度情況等等。第二，教學目的上的分層。學生的成績，總難以用一個標準來進展衡量。對于優(yōu)秀的學生，老師應該定一個教學目的；對于程度稍差的學生，老師也應該有一個異于優(yōu)秀生的目的設定。在這種有區(qū)分度的目的引導下，不同層次的學生才能都有所收獲好進步。第三，教學方法上的分層。對于不同層次的學生，在不同的教學目的下，應該才用不同的實現(xiàn)手段，及教學方式。如，對于成績優(yōu)秀的學生，可以進展探究式的教學方式，對其思維進展更深層次的訓練；而對于依靠努力

10、獲得成績的這一類稍差一點的學生，那么不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學生，根底知識的理解和掌握，那么顯得非常重要。這樣，對于不同的學生，采取不同的教學方式，對各個層次的學生來講，都是有益的。第四，輔導上的分層：也即在課余時間或自主學習時間，老師對學生采取的輔導方式上的分層。這種分層輔導，有兩層含義，一是，老師對于優(yōu)秀的學生，把他們集中在一起，進展專門輔導，這類學生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在互相交流中大家都能受益；同時將層次稍差點的學生放在一起進展輔導，以此類推。二是在輔導上發(fā)揮學生的作用，畢竟學生與學

11、生在一起相處的時間更多、彼此關系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學生輔導稍次一點的學生，稍次一點的學生又輔導更差一點的學生，以此類推。這種輔導既可以是問題式的，有問即答，也可以是配對式的，一對一的責任輔導。總之都是有益于學生進步的。第五，作業(yè)上的分層。作業(yè)是穩(wěn)固和進步學生所學知識的中要途經(jīng)。針對不同層次的學生，布置不同的作用，才能防止差生在難題面前的受挫和無奈，也能防止優(yōu)等生對大量根底題的興趣索然，使不同類型的學生都能在作業(yè)中得到自己所需的：穩(wěn)固，還是進步，都能給以滿足。此外，在分層教學的施行中，還有基于學習者生物鐘的考慮產(chǎn)生的時間上的分層、基于心里狀況的輔導分層等等?？傊?，應該有針對性的、因材施教，

12、最大限度的調(diào)動學生的積極性、獲得良好的教學效果。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句

13、，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，

14、引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，

15、讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。四、結語要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞