初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺探

1、.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺探【】：數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、抽象才能都要求極高的科學(xué)。這種學(xué)科特性，使得在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、遵循循序漸進(jìn)和學(xué)生可承受的原那么。教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識(shí)，而學(xué)生的根底、稟賦、后天努力等都是有差異的，尊重這一差異，因材施教、分層教學(xué)、有的放矢，才能使不同程度的學(xué)生都有所收獲，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量?！尽浚撼踔袛?shù)學(xué);分層教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性等，對(duì)學(xué)習(xí)者的稟賦和努力程度都有極大的考驗(yàn)；而學(xué)生自身?xiàng)l件、根底和程度的差異，也給統(tǒng)一的大班教學(xué)提出了新的要求。要進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足不同程度學(xué)生的需要，就要因材施教、分層教學(xué)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教

2、學(xué)內(nèi)容。一、分層教學(xué)的必要性所謂的“分層教學(xué)，實(shí)際是在大班教學(xué)的背景下，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)不同的層次，在此根底上，對(duì)不同的學(xué)生開展不同的教育，實(shí)行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而努力使不同程度的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中，都能在自己已有的程度下獲得知識(shí)的進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)程度的整體提升。“分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它旨在協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的開展。一實(shí)行分層教學(xué)，是基于以下考慮，也即，實(shí)行分層教學(xué)的背景：第一，當(dāng)前教學(xué)中，大班制的普遍存在，這使得老師對(duì)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)的可能性和可行性降低，學(xué)生個(gè)體往往難

3、以得到老師的專門指導(dǎo)和針對(duì)性幫扶。第二，班級(jí)內(nèi)，學(xué)生群體上，個(gè)體間的差異普遍存在，而且多種多樣，諸如智力差異、學(xué)習(xí)根底差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)目的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境差異等等。第三，班級(jí)教學(xué)中，老師時(shí)間和精力有限，難以針對(duì)所有的學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，一對(duì)一教育更是不可想象。第四，教育要面向班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有獲得知識(shí)和享受應(yīng)有教育的權(quán)利。班級(jí)教學(xué)不能“放棄任何一名學(xué)生，不能只針對(duì)某一個(gè)層次的學(xué)生，但又要滿足每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提升的需要。第五，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、邏輯性要求極高的學(xué)科，不同的層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的承受才能、快慢程度、思維方式等不同，針對(duì)性的教學(xué)顯得極有必要

4、。二當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多現(xiàn)象第一，中考考標(biāo)與命題對(duì)分層教學(xué)的潛在要求。中招考試，不僅有升學(xué)考的功能，還有畢業(yè)考的功用。不僅要選拔進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，還要檢查初中學(xué)習(xí)的情況。這樣就要求中招考試在命題上有所兼顧，顯出層次性來(lái)。從根底題、較容易題、中等難度題、難題等，梯度性進(jìn)展命題。這種命題現(xiàn)狀和趨勢(shì)，就要求任課老師，堅(jiān)持分層教學(xué)法，各類題目均要有所兼顧。第二，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題重重，突出表如今以下幾點(diǎn)：1從老師角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)中分化明顯，有的積極主動(dòng)，有的消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度上，千差萬(wàn)別，為教學(xué)活動(dòng)安排制造了障礙；老師布置的課外作業(yè)，由于各方面原因，如根底差、題目難度大等，導(dǎo)

5、致學(xué)生大量的抄襲、或不完成，無(wú)論老師如何耐心教育甚至向家長(zhǎng)投訴等，仍然收效甚微；此外，在反映教育學(xué)質(zhì)量上的考試中，老師自認(rèn)為的面面俱到的教學(xué)授課，在考試中學(xué)生卻仍然不會(huì)做，老師心目中的尖子生仍然很難獲得特別理想的成績(jī)，根底稍差的學(xué)生，成績(jī)也很難有起色，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)教學(xué)效果評(píng)估不能完成預(yù)定目的。2從學(xué)生角度來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)中，尖子上覺得無(wú)法滿足自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求，授課內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味，而根底差的學(xué)生卻又覺得授課內(nèi)容過(guò)難，無(wú)法理解、云里霧里，一臉茫然；在大量題山題海面前，各類學(xué)生也是表現(xiàn)各異，無(wú)論怎樣努力，總是成績(jī)難以進(jìn)步；在對(duì)于老師授課的進(jìn)度上，有的覺得快了，有的覺得慢了，難以統(tǒng)一，訴求各異。這樣，

6、認(rèn)真分析諸種因素，成認(rèn)差異、承擔(dān)責(zé)任，班級(jí)教學(xué)中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上開展“分層教學(xué)，以促進(jìn)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)而進(jìn)步整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)程度和學(xué)習(xí)效果，不僅極為必要，而且極為重要。二、分層教學(xué)的原那么在大班授課的情況下，施行分層教學(xué)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)一般原那么。第一，自愿性原那么：分層教學(xué)的一個(gè)前提在于對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)估，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層。在此之前，應(yīng)征的學(xué)生的同意，在于他們進(jìn)展充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿承受分層；在分層過(guò)程中，老師的評(píng)估應(yīng)得到學(xué)生的自我認(rèn)可，自愿將自己歸于某一個(gè)層次，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。否那么，操作不當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反感和抵觸，適得其反，影

7、響正常的教學(xué)秩序。第二，公開性原那么：在自愿性原那么的根底上，假如老師暗箱操作、將自己的分層結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的不滿，他們或認(rèn)為老師有所不公和偏袒，或者認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心等，反而會(huì)傷害他們的自尊性，不僅會(huì)造成師生關(guān)系的緊張，也會(huì)造成同學(xué)之間關(guān)系的緊張。因此，在這種情況下，將分層過(guò)程公開，陳述清楚自己的意見和原那么，再承受學(xué)生的意見和建議，會(huì)有利于這一事件的推進(jìn)。第三，動(dòng)態(tài)管理原那么：分層之后，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，態(tài)度有所轉(zhuǎn)變、更加努力獲得了成績(jī)的進(jìn)步；一是教學(xué)中方法得當(dāng)，有利于某一類學(xué)生的進(jìn)步，使得其成績(jī)大幅度提升；也有可能是某些學(xué)生不思進(jìn)去，驕傲自大，反而導(dǎo)致成績(jī)下降等。在這

8、些情況下，原先的，已有的分層就要及時(shí)調(diào)整變更，將進(jìn)步的學(xué)生放進(jìn)好的層次里，將落后的學(xué)生放入差一點(diǎn)的層次里，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于動(dòng)態(tài)教學(xué)中，及時(shí)掌握各類學(xué)生的情況，對(duì)其展開針對(duì)性的、合適其目前狀況的教學(xué)。動(dòng)態(tài)管理，一是老師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)變化，另一那么是要允許學(xué)生自我建議調(diào)整層次。三、分層教學(xué)的施行施行分層教學(xué)，不僅僅是學(xué)生的分層，它還有更廣泛和深化的內(nèi)涵。概括來(lái)講，施行分層教學(xué)有以下幾點(diǎn)策略：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層。這一點(diǎn)我們?cè)谏衔闹杏兴懻?。這源于學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天稟賦等因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層，必需要建立在老師對(duì)學(xué)生充分理解的根底之上，征詢學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生自己的意見，而后確定

9、分層。分層確定之后，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)展動(dòng)態(tài)管理和調(diào)整。老師應(yīng)與學(xué)生約定進(jìn)展分層調(diào)整的原那么和條件，使之有明確的努力方向。如一段時(shí)期里作業(yè)和測(cè)試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等等。第二，教學(xué)目的上的分層。學(xué)生的成績(jī)，總難以用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)展衡量。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該定一個(gè)教學(xué)目的；對(duì)于程度稍差的學(xué)生，老師也應(yīng)該有一個(gè)異于優(yōu)秀生的目的設(shè)定。在這種有區(qū)分度的目的引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生才能都有所收獲好進(jìn)步。第三，教學(xué)方法上的分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目的下，應(yīng)該才用不同的實(shí)現(xiàn)手段，及教學(xué)方式。如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)展探究式的教學(xué)方式，對(duì)其思維進(jìn)展更深層次的訓(xùn)練；而對(duì)于依靠努力

10、獲得成績(jī)的這一類稍差一點(diǎn)的學(xué)生，那么不妨通過(guò)各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開拓其視野，使其掌握相對(duì)較深的解題思路；對(duì)于又差一點(diǎn)的學(xué)生，根底知識(shí)的理解和掌握，那么顯得非常重要。這樣，對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)講，都是有益的。第四，輔導(dǎo)上的分層：也即在課余時(shí)間或自主學(xué)習(xí)時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生采取的輔導(dǎo)方式上的分層。這種分層輔導(dǎo)，有兩層含義，一是，老師對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進(jìn)展專門輔導(dǎo)，這類學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問(wèn)題，在互相交流中大家都能受益；同時(shí)將層次稍差點(diǎn)的學(xué)生放在一起進(jìn)展輔導(dǎo)，以此類推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)

11、生在一起相處的時(shí)間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點(diǎn)的學(xué)生，稍次一點(diǎn)的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點(diǎn)的學(xué)生，以此類推。這種輔導(dǎo)既可以是問(wèn)題式的，有問(wèn)即答，也可以是配對(duì)式的，一對(duì)一的責(zé)任輔導(dǎo)。總之都是有益于學(xué)生進(jìn)步的。第五，作業(yè)上的分層。作業(yè)是穩(wěn)固和進(jìn)步學(xué)生所學(xué)知識(shí)的中要途經(jīng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作用，才能防止差生在難題面前的受挫和無(wú)奈，也能防止優(yōu)等生對(duì)大量根底題的興趣索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：穩(wěn)固，還是進(jìn)步，都能給以滿足。此外，在分層教學(xué)的施行中，還有基于學(xué)習(xí)者生物鐘的考慮產(chǎn)生的時(shí)間上的分層、基于心里狀況的輔導(dǎo)分層等等。總之，應(yīng)該有針對(duì)性的、因材施教，

12、最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、獲得良好的教學(xué)效果。要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句

13、，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說(shuō)打下了根底。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，

14、引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，

15、讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。四、結(jié)語(yǔ)要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞