初中數(shù)學(xué)作業(yè)批閱的改革

1、.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批閱的改革回憶一下我們?cè)趥鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)形式下那些教書育人的日子，真是感慨萬千。老師上課填鴨式地教，學(xué)生上課被動(dòng)地聽。好在新課程改革的步伐還是走得那樣堅(jiān)決，開場(chǎng)之時(shí)我們都認(rèn)為教學(xué)改革就是去如何改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、進(jìn)步課堂效益、培養(yǎng)學(xué)生的思維才能等。在全面施行素質(zhì)教育的旗幟下，進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們的目的。這樣我們就在探究如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何更新教學(xué)手段，注意的重心都放在那四十五分鐘的課堂。其實(shí)我們細(xì)心思索一下，修改作業(yè)不也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份嗎？大家都有過受“全批全改的作業(yè)批閱方式所困所累的時(shí)候，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要認(rèn)真改革作業(yè)修改的方式。一、作業(yè)“全批全改存

2、在的弊端1、作業(yè)“全批全改花費(fèi)老師的時(shí)間過多。數(shù)學(xué)課天天有，作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，老師天天改。我一般是教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，平均每班按50人計(jì)算，每天要修改100本作業(yè)。假設(shè)布置的題量不多，大概平均一本作業(yè)本要花大約2分鐘，兩班的作業(yè)批閱要花3個(gè)多小時(shí)。假設(shè)布置的題量較多，特別是布置有計(jì)算題和幾何題時(shí)還要花費(fèi)更多的時(shí)間。再加備課、平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、班主任工作、制課件、教研活動(dòng)、開會(huì)等，一天二十四小時(shí)我們夠花嗎？假如占用了我們進(jìn)展教學(xué)改革的時(shí)間，自然許多教學(xué)改革設(shè)想也就難以落實(shí)，違犯了教學(xué)改革的初衷。2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。新課程改革的目的和歸宿是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)利益和培養(yǎng)他們今后的開展才能。

3、顯著的特點(diǎn)是重在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的“全批全改就是套在學(xué)生頭上的“緊箍咒，讓他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。；讓他們背上沉重的思想包袱，生怕老師追問作業(yè)的完成情況。當(dāng)然學(xué)生理應(yīng)完成老師布置的任務(wù)，但對(duì)某些學(xué)生來說可能在較短時(shí)間內(nèi)無法完成。假如我們給他們多一點(diǎn)的時(shí)間，他們通過其它有益的途徑能很好地完成作業(yè)任務(wù)，也一樣到達(dá)了自己的學(xué)習(xí)目的。3、師生雙方缺乏交流，反響的信息不準(zhǔn)確。作業(yè)布置、完成和批閱是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方交流和獲得有用信息的重要途徑。學(xué)生為了不受老師批評(píng)也會(huì)按時(shí)交作業(yè)，可想而知他們是怎樣去完成作業(yè)的。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時(shí)作

4、業(yè)完成得很不錯(cuò)，但是考試時(shí)成績(jī)很差。因?yàn)閷W(xué)生為了老師“修改，只好抄襲作業(yè)，老師也只好情愿“受騙受騙。這樣一來，學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)考慮，更不會(huì)去自我檢查，反正有作業(yè)可以抄襲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)越來越差。另外，由于時(shí)間緊，老師們?cè)谛薷淖鳂I(yè)時(shí)常用如半對(duì)、問號(hào)、圓圈、斜杠等簡(jiǎn)便符號(hào)，學(xué)生只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，怎樣錯(cuò)了？他們得到的只是百思不解的信息。學(xué)生不會(huì)和老師和溝通進(jìn)展交流，漸漸地不會(huì)去信任老師了，這是很嚴(yán)重的后果。因此，不難看出，作業(yè)的“全批全改讓老師很辛苦，束縛了教改的手腳，讓學(xué)生很無助，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。我們不排除有的老師會(huì)很負(fù)責(zé)任地批閱作業(yè)，會(huì)很好地和學(xué)生交流，如今還有許

5、多的老師仍然采取這種“全批全改的方式。但是我相信，作業(yè)修改方式的改革肯定會(huì)有好處，改革數(shù)學(xué)作業(yè)修改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。二、修改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察

6、中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)

7、應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。1、當(dāng)堂修改作業(yè)。新課學(xué)習(xí)后，假如是簡(jiǎn)單、容易完成的作業(yè)，可以在課堂上利用一定的時(shí)間當(dāng)堂獨(dú)立完成。老師可以理解所有同學(xué)的完成情況，甚至還可以即時(shí)給某些學(xué)習(xí)潛能生一定的幫助。這樣有利于師生之間交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)平安感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)可以視情況規(guī)定一下作業(yè)完成的速度，以便能當(dāng)堂批閱。然后采用集體討論答案、老師點(diǎn)評(píng)的方式，由學(xué)生自己或同桌之間當(dāng)堂集中統(tǒng)一修改，一樣留下

8、批閱筆跡。另外要注意的是，對(duì)批閱才能較差的學(xué)生由老師或其他同學(xué)協(xié)助。這樣，學(xué)生有一種當(dāng)“小老師的自豪感，感受成功的喜悅，并且能及時(shí)更正錯(cuò)誤的知識(shí)，非常有利于數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然

9、不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2、小組修改作業(yè)。小組修改作業(yè)表達(dá)了分工合作的原那么。每三或四個(gè)人組成一個(gè)評(píng)閱小組，在設(shè)定要進(jìn)展批閱作業(yè)的課堂上課由老師提供參考答案，交待評(píng)閱細(xì)那么后，小組內(nèi)自己安排流水式或交換式互相修改，并把修改的情況向老師或科代表匯報(bào)典型錯(cuò)題、失誤等情況。這種方式要注意修改程度的上下差異，在分組的時(shí)候進(jìn)展批閱才能上下搭配。還可以要求學(xué)生自己在別人修改之后進(jìn)展審閱，有問題和爭(zhēng)議可以向老師反映，師生共同確定最終的批

10、閱結(jié)果。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了一種關(guān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)的良好習(xí)慣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3、老師抽查和面批。我們也不能完全放手讓學(xué)生隨意修改作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了難免有的學(xué)生不負(fù)責(zé)任。為此我們要加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任。老師對(duì)小組修改后的作業(yè)要進(jìn)展抽查，理解作業(yè)修改是否符合要求，還可以直接對(duì)作業(yè)中存在的明顯問題作初步理解，對(duì)批閱作業(yè)不負(fù)責(zé)任的學(xué)生要和他們談心。面批主要是對(duì)某些有“特別需要的學(xué)生面對(duì)面進(jìn)展作業(yè)批閱，這樣能讓學(xué)生更加知道題目解法的來龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的“優(yōu)越感，激發(fā)