說文解字MicrosoftWord文檔(4)

1、說文解字在課前預習大禹治水時，我讓學生提出問題。一生問：“文中治水的是禹，為什么文題中稱他為大禹，這大字應(yīng)該作何解釋？”這問題看似是對一個字字義的質(zhì)疑，其實關(guān)系到對整個神話故事意義的理解，甚至關(guān)系到對中國傳統(tǒng)文化的認識，是一個有討論價值的問題。我打算讓學生通過自己的探究來解決這位學生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個知識點。因此設(shè)計以下問題：1、查字典，了解“大”的含義，同時收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語或句子。2、文中描寫的是怎樣的“水”？3、禹治水成功的因素有哪些？4、如何理解文題中的“大”？上課時。師：請大家說說“大”有幾種意思。生：和“小”相

2、對，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。比如：大山，大海。生：指年齡輩份排長或排行第一。如大哥，老大。生：稱對方有關(guān)事物的敬辭。如大作，大禮。生：超過，過于。如玩笑開大了。師：很好，看來大家準備得很充分，其實大禹治水這篇文章許多情節(jié)都可以用有關(guān)“大”的詞語來概括，現(xiàn)在請大家讀課文，看看哪些情節(jié)可以用“大”的詞語來概括。生：大禹治水，是因為當時發(fā)大水了。生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說治水成功是大家共同努力的結(jié)果。生：大禹治水經(jīng)過眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。生：禹因為治水有功，被人們尊稱為大禹。（略去學生品讀相關(guān)課文內(nèi)容。）師：現(xiàn)在大家應(yīng)該能夠明白人們

3、稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個敬辭。下面請同學們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。 生：古代把德高望重的人稱為大人。比如荀子“大人哉舜，南面而立萬物備?！鄙何乙舱业搅艘粋€，孔子稱贊顏回“大士哉！”生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來對別人的尊稱?！景咐u析】單向灌輸?shù)慕虒W方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求

4、，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學方法，讓學生了解漢字的豐富內(nèi)涵。一、變灌輸為自主探究按照傳統(tǒng)的教學理念和教學習慣，面對學生提出的這個問題，很多老師可能會選擇當面告訴學生在這里“大”表示對禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學生除了知道這個答案之外，別無所獲。更為嚴重的是，這樣還會讓學生養(yǎng)成不思考、依<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />賴老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學習，先讓學生回家查找資料，不僅讓學生知道“大”的多

5、種含義，而且讓學生養(yǎng)成自己動手獲取信息的習慣，而這些習慣的養(yǎng)成是讓學生一生受用的。二、把字詞教學有機融入課文教學花一節(jié)課的時間來講解一個簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實，那就讓字詞教學有機地融合到課堂教學里面。本文設(shè)計了“請用和大有關(guān)的詞語來概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個問題，讓字詞教學和課文內(nèi)容教學有機結(jié)合，達到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點必須堅持，盡量讓字詞教學融入課文教學之中，而不是簡單的孤立的進行。新課程強調(diào)，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，做到知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機整合。因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎(chǔ)知識孤立出來

6、，為落實基礎(chǔ)知識而落實。不能過于注重基礎(chǔ)知識本身，而應(yīng)該讓基礎(chǔ)知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養(yǎng)學生的語文能力、形成情感價值觀。體現(xiàn)在教學上，我們應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為核心，突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”，強調(diào)基礎(chǔ)知識與社會發(fā)展、與學生生活的聯(lián)系。老師把知識點設(shè)計成一個個課堂問題、生活情境，讓學生在探求問題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點，把基礎(chǔ)知識巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問題。在解讀課文的同時，讓學生掌握了基礎(chǔ)知識。三、在新課程對基礎(chǔ)知識的終極指向重新審視之后，基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)教學方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實基礎(chǔ)知識，必須探求與之相適應(yīng)的新教學

7、方式，上述案例對此做出了自己的探索。案例一提出了，在自主探究中落實基礎(chǔ)知識。在課堂之前要求學生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學生自己動手解決問題。在收集歸納整理中，學生不但解決了問題，還養(yǎng)成良好的學習習慣。其實很多的基礎(chǔ)知識可以用這種方法加以解決，比如文學常識、詩詞積累等等。實踐證明上述教學方式是可行的，而且效果是良好的。當然新的教學方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。資料鏈接資料1 語文知識的外延和內(nèi)涵研究綜述關(guān)于要不要語修邏文類的知識、這類知識對語文素養(yǎng)的形成與提高有無作用的問題，已經(jīng)取得較一致的看法：這類知識有助于語文素養(yǎng)的形成與提高，不可缺少?？墒?，關(guān)于這類知識在語文課程與教學中如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進作用，意見不一。張先亮主張，這類知識的教學應(yīng)以實用性為原則。蘇培成認為基礎(chǔ)教育階段所學的知識點應(yīng)該在系統(tǒng)指導下與系統(tǒng)相連。袁彬認為不應(yīng)該追求系統(tǒng)性，不贊成“不系統(tǒng)、不完整的知識是不科學的知識”的觀點，指出語文本身有著固有的不確定性和模糊性，語文知識系統(tǒng)中的系統(tǒng)難