初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作者/張平“新課標(biāo)明確指出:“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的教學(xué)認(rèn)識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、從老師的“教著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完好，真實(shí)的問題情境，以鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完好的經(jīng)歷從識(shí)別目的到提出和到達(dá)目的的認(rèn)知全過程。因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，老師設(shè)置有效的情境尤為重要。1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)

2、參與的積極性，寓學(xué)于樂“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘骄康牟拍苁箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒到達(dá)最正確境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想裝東西多一些，又想節(jié)省些用料，班級(jí)里的個(gè)學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，到底誰的方案比較理想呢？是否外表積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積。通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的

3、學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最正確方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，表達(dá)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活效勞的。學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，到達(dá)事半功倍的效果枯燥的概念，法那么總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往老師的教總是有些給學(xué)生“灌的感受。要防止這種“背誦式教法，最好的方法是先進(jìn)步學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。老師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，老師先寫出

4、一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生答復(fù)：“有兩個(gè)。接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒有實(shí)數(shù)解。這時(shí)，教室里氣氛非?；顫?，大家似乎都想考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生們感到非常驚訝和羨慕。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

5、學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目的，使情、知交融到達(dá)最正確狀態(tài)。老師在教學(xué)中利用各種各樣的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主考慮時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，開展了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力程度不斷進(jìn)步。在愉悅，和諧的教學(xué)氣氛中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。二、從學(xué)生的“學(xué)入手，鼓勵(lì)“質(zhì)疑“學(xué)起于思，思起于疑，“學(xué)貴有疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和藹于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究才能的打破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題，詳細(xì)操作如下：1.新知提問一堂

6、課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目的和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目的，所以老師可以鼓勵(lì)他們提出對(duì)新概念，新知識(shí)的疑問。如：在教學(xué)“用圓規(guī)作圖時(shí)時(shí)，在認(rèn)識(shí)了圓規(guī)后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)圓規(guī)這種新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？“圓規(guī)怎樣量長度？“圓規(guī)怎樣畫一個(gè)一樣的角？等一系列有價(jià)值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，老師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式，出示課題后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目提問，學(xué)生也提

7、出了：“什么是分解因式？“怎樣來分解因式？“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？等有價(jià)值的問題，由此開展新課的學(xué)習(xí)。2.操作提問課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手，而是要在操作中通過動(dòng)腦，考慮，指導(dǎo)操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起考慮，討論，解決，共同進(jìn)步。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時(shí)時(shí)，出示一需要添輔助線的證明題，學(xué)生問：“這題該怎么證明？讓大家共同討論這一問題，在大家七嘴八舌中，得出了“假如這有一條平行線或“那有一條垂線就好了。通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信油然

8、而生，對(duì)解決問題的才能又有了進(jìn)步?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的方法是多種多樣的，老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要因材施教，靈敏多變，把握學(xué)生的最正確心理狀態(tài)，有意識(shí)地給教學(xué)注入一些興奮劑，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上

9、抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方

10、案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬