初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)?義教數(shù)學(xué)課標(biāo)?提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單獨地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、富有個性的過程。當(dāng)前在我們農(nóng)村的中小學(xué)，由于擇?，F(xiàn)象的存在，所以過多地強調(diào)競爭，致使在個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織中，后者沒有受到重視。學(xué)生往往視別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗。在這樣一種氣氛中，學(xué)生養(yǎng)成一種扭曲的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。俄國心理學(xué)家維果茨基從討論了社會交往在人的高級心理機制中的作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情感性。建

2、構(gòu)主義心理學(xué)基于對學(xué)習(xí)的現(xiàn)代意義的理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)者主動的構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括構(gòu)造性知識而且包括大量的非構(gòu)造性的經(jīng)歷背景，提倡合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。通過“小組合作產(chǎn)生的解法一般來說比一個人產(chǎn)生的解法要好一些，而且小組活動對長期學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，一種平等的合作，會有利于觀點的轉(zhuǎn)變，合作意識和合作行為集中表現(xiàn)為社會交往意識、社會角色標(biāo)準(zhǔn)和社會交往技能。合作交往是作為過程展開的，詳細(xì)概括為“傾聽、交流、協(xié)作、分享。我在理論中體會到教學(xué)中合作交往的形式有兩種：師生交往和生生交往。從性質(zhì)上看，師與生在教學(xué)活動中是互相依存的。一沒有學(xué)就沒有教，同樣沒有教也就沒有學(xué)。師生間的交往，應(yīng)以學(xué)生開展為

3、目的。這是一種互相接納、互相理解、民主平等、互相促進(jìn)的和諧關(guān)系。生生合作是一個班級內(nèi)部的學(xué)生在一個平等根底上的交往互惠。組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)須具備三個條件：第一，個體根本條件平衡。教學(xué)過程中，合作交流的條件平衡是指小組內(nèi)每個成員在根本知識、技能、才能、興趣愛好、性格特征方面的相似性，個體間的熟悉程度。第二，有共同活動目的和個人責(zé)任。正如斯萊文指出“要使合作學(xué)習(xí)富有成效，就必須有兩個要素存在，即小組目的和個人責(zé)任。也就是說，小組必須是為了到達(dá)某個目的或獲得某種獎勵及認(rèn)可而活動的，而且小組的成功必須依賴于每個小組成員的學(xué)習(xí)。明確的活動目的、活動規(guī)那么、個體的責(zé)任與分工，行動上的互相配合以及在信息資源、

4、任務(wù)、獎懲、責(zé)任上的互相依存性是合作學(xué)習(xí)并進(jìn)步學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵所在。第三，個體交往意識和交往技能。由于個體差異的存在，不可能實現(xiàn)成員個體間的絕對平衡。因此成員間的互相信任、群體對個體的接納、情感的支持、反響信息的提供和每個成員的互相尊重、誠摯、謙讓的態(tài)度就顯得非常重要。湖南省汨羅古培中學(xué)：湛中云唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒

5、?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。本文語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫