初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新才能：施行素質(zhì)教育是教學(xué)改革的主旋律。中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的施行策略和途徑有：更新教法，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)；更新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能；創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；設(shè)置的數(shù)學(xué)理論課，進(jìn)步學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用才能；面向全體學(xué)生，開展學(xué)生特長。：創(chuàng)新才能；理論才能；學(xué)習(xí)興趣v目前，施行素質(zhì)教育是教學(xué)改革的主旋律。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，第二要義就是德、智、體、美、勞全面開展，第三要義是讓學(xué)生自主的開展。首先，要滿足學(xué)生個(gè)體生存與持續(xù)開展的需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)開展，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)共同生活；其次，必須滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)揮

2、其特長和潛能，使其個(gè)性得到充分而自由的開展，充滿創(chuàng)造的活力。即重視個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，又重視實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，既有利于個(gè)體適應(yīng)社會(huì)，又有利于滿足社會(huì)開展的需要。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把素質(zhì)教育落到實(shí)處，是中學(xué)數(shù)學(xué)老師面臨的重要研究課題，根據(jù)自己的探究體會(huì)，筆者認(rèn)為施行中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)采取以下幾種策略和途徑。一、更新教法，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)教學(xué)中要注意發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要給學(xué)生提供參與教學(xué)的時(shí)機(jī)，給他們搭建表現(xiàn)自我才能的平臺(tái)，為他們提供更多的思維空間，使學(xué)生在親自參與教學(xué)活動(dòng)并一步步獲得成功的過程中，去體驗(yàn)、去總結(jié)。讓他們嘗到知識(shí)的甜美，分享成功的喜悅。老師要在課堂上創(chuàng)造一種寬松、

3、和諧的氣氛，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生積極地、全面地參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的每一個(gè)設(shè)想、思路都給以恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。要通過討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、鼓勵(lì)去拓展學(xué)生的思維空間。老師要改變過去滿堂灌的“注入式教學(xué)方法，要把功夫用在“導(dǎo)字上，引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，導(dǎo)方法、導(dǎo)技巧、導(dǎo)規(guī)律。凡學(xué)生所能之處，老師一概不包辦代替，在課堂內(nèi)最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造思維開展的時(shí)間和空間，爭取用最短的時(shí)間，最出神入化的方法去點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生考慮，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去討論，去嘗試，去歸納總結(jié)，給他們成功的時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的求知欲望。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，求知的課堂就會(huì)變成智慧的樂園，他們就會(huì)在自己喜歡的天地

4、里海闊魚躍、天高鳥飛的奮斗一番。二、更新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能舊的教學(xué)理念，教學(xué)方法缺乏學(xué)生展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)，不利于學(xué)生自由發(fā)揮，更不利于學(xué)生特長的發(fā)揮和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。創(chuàng)新才能包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、論證推理、解決問題以及在解決問題的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，從而推動(dòng)事物的不斷開展。學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)要求老師在更新理念的根底上，進(jìn)展創(chuàng)造性的思維教學(xué)，以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種方法去拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生保持穩(wěn)定探究心理的過程。老師要在充分研究和理解學(xué)生的根底上，提出有助于學(xué)生創(chuàng)新思維才能的綜合類問題，允許學(xué)生標(biāo)新立異，敢于獨(dú)

5、樹一幟，使學(xué)生積極考慮，主動(dòng)探究。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭論、交流。傳統(tǒng)的教學(xué)過程使學(xué)生思維自始至終框定在老師擬定的教學(xué)形式中，這樣，課堂教學(xué)不僅不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，也談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中老師必須使教與學(xué)積極互動(dòng)，真正形成多向性學(xué)習(xí)。老師要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是老師“帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生的新課標(biāo)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，通過互相啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。讓每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來表現(xiàn)自己的思想，審視數(shù)學(xué)中提出的種種問題。老師要合理滿足學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生

6、知難而進(jìn)的品格，充分利用數(shù)學(xué)中的美，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是開發(fā)學(xué)生智力的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生求知欲望的強(qiáng)大動(dòng)力。數(shù)學(xué)問題本身枯燥無味，假如教不得法，就會(huì)引起學(xué)生視覺疲勞，聽覺疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的必要途徑。也是促使學(xué)生從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)的有效手段之一。首先，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的課堂氣氛。課堂教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，又是學(xué)生思維才能開展過程，老師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以最正確的心理狀態(tài)參與知識(shí)的形成過程。理論證明，學(xué)生的心情越愉快，思維就越活潑，聰明才智越能有

7、效的發(fā)揮，教學(xué)效果就會(huì)越好。因此，在教學(xué)時(shí)，老師要抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識(shí)，開展才能。老師對(duì)學(xué)生提出的問題，不管正確與否都要給予鼓勵(lì)，使師生之間產(chǎn)生和諧的情感交流和融洽的合作氣氛。其次，老師要挖掘數(shù)學(xué)的興趣性，用數(shù)學(xué)獨(dú)特的嚴(yán)密性，實(shí)用性去感染學(xué)生。老師要結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容給學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)家的生平，談世界數(shù)學(xué)開展史及我國古今數(shù)學(xué)家的光輝成就，講丟藩圖的“生死方程，從笛卡爾奇異設(shè)想談?dòng)钪娴拈_發(fā)以及當(dāng)今衛(wèi)星軌道的準(zhǔn)確計(jì)算等等，這一系列真實(shí)而又令人充滿夢想的故事不僅能增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，還會(huì)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、設(shè)置數(shù)學(xué)理論課，進(jìn)步學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用才能

8、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育僅靠課堂教學(xué)是難以完成的。我們知道，數(shù)學(xué)課堂因受知識(shí)內(nèi)容，授課時(shí)間的限制，學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難開展，運(yùn)用的時(shí)機(jī)很少，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、態(tài)度、思維方法去觀察日常生活中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的時(shí)機(jī)就更少。因此，開設(shè)數(shù)學(xué)理論課不失為補(bǔ)充這方面缺乏的一個(gè)良策。數(shù)學(xué)理論課的開設(shè)應(yīng)以課程形式出現(xiàn)，應(yīng)區(qū)別于以往的課外活動(dòng)或第二課堂。應(yīng)以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用才能為目的，活動(dòng)內(nèi)容上不但要與教材內(nèi)容相輔相成，又要保證相對(duì)獨(dú)立，自成體系。課程設(shè)計(jì)要遵循靈敏、開放的原那么，給學(xué)生提供動(dòng)手操作理論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，調(diào)動(dòng)他們的各種感官同

9、時(shí)發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。數(shù)學(xué)問題來源于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)消費(fèi)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中都有極廣泛的應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種各樣的實(shí)際問題，這即能表達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，又能最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。五、面向全體學(xué)生，開展學(xué)生特長素質(zhì)教育是“合格加特長的教育，每一名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反響速度，認(rèn)知程度是有差異的。因此，面向全體并不是所有學(xué)生平均開展，讓學(xué)生各個(gè)方面的去平均用力，而是以學(xué)生為本位，以學(xué)生的個(gè)性開展為本位，以學(xué)生的可開展性為本位的面向全體的教育。因此，要堅(jiān)持因材施教的原那么，把學(xué)生與學(xué)生之間，每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面之間的差異作為教育展開的前提，既要全面化，又要個(gè)

10、性化。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。老師要在充分理解每一位學(xué)生的反響速度、認(rèn)知程度、動(dòng)手才能的根底上精心設(shè)計(jì)每一堂課，給每位學(xué)生規(guī)劃不同的奮斗目的，搭建成功的階梯，這個(gè)階梯盡管高度不一樣，但上每階，都將是與成

11、功的接近，都會(huì)獲得成功的喜悅，都應(yīng)得到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不求全部成功，但求都有進(jìn)步，都有收獲。要注意學(xué)生特長的發(fā)揮和開展，挖掘他們的內(nèi)在潛力，打破思維定勢，開拓思維空間，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的展現(xiàn)和培養(yǎng)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。素質(zhì)教育的價(jià)值取向是多元化的，既要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)開展，又要滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮其特長和潛能，使其個(gè)性得到充分而自由的開展，充滿創(chuàng)造的活力。學(xué)校開設(shè)每一個(gè)科目都有各自的知識(shí)構(gòu)造和特點(diǎn)，數(shù)學(xué)科目就要根據(jù)本科目的知識(shí)構(gòu)造、教材內(nèi)容、教學(xué)要求、科目特點(diǎn)，開展素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)老師要大膽探究、積極理論，更新理念、改革教法，只有這樣，才能培養(yǎng)出科技強(qiáng)國的高素質(zhì)人才。一般說來，“老師概念之