讓低年級識字教學(xué)更有趣味性

1、讓低年級識字教學(xué)更有趣味性內(nèi)容提要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。本文將從識字教學(xué)的內(nèi)涵和意義、識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析、如何讓小學(xué)生的識字更有主動性和趣味性三方面提出一些操作層面的意見，旨在為識字教學(xué)提供一些切實(shí)可行的方法。關(guān)鍵字： 識字 興趣 游戲 自主 一、 識字教學(xué)的內(nèi)涵和意義廣義的識字教學(xué)包括識字教學(xué)和寫字教學(xué)兩個(gè)方面。狹義的識字教學(xué)主要包

2、括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)這三方面。本文所指的識字教學(xué)當(dāng)指廣義的識字教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識字的總目標(biāo)是：認(rèn)識3000 個(gè)左右常用漢字， 有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ), 也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。二、識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用，識字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。因此，

3、識字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起。其表現(xiàn)主要為字音教學(xué)時(shí)教師先把生字的拼音直接板書出來讓學(xué)生讀， 讀準(zhǔn)字音后出示字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀，然后把拼音擦掉， 讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音；字形教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的目的；字義教學(xué)比較復(fù)雜， 一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句， 讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會它的意思。之后再讓學(xué)生進(jìn)行抄寫、默寫等多方面的練習(xí)以達(dá)到鞏固識字的目的。三、如何讓識字教學(xué)更有主動性和趣味性語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布， 給識字教學(xué)注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以

4、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。 那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字， 就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復(fù)、機(jī)械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識字效率。我在教學(xué)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：a. 激發(fā)興趣 樂意學(xué)愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn) 也把讓學(xué)生 “喜歡學(xué)習(xí)漢字， 有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目

5、標(biāo)。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此， 一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有

6、心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具

7、體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚(yáng)鼓勵(lì)低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。一位老教師曾經(jīng)這樣對我說過： “要學(xué)會哄孩子，還要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴” 。 因此， 教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的 “你回答得真好！“你真棒！” “有進(jìn)步了，老師真為你高興！”有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會 和學(xué)生一起鼓掌

8、，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。b. 變換形式 “玩”中學(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中思考，游戲中創(chuàng)新。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我

9、在教學(xué)中，經(jīng)常采用“捉迷藏”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“做動作”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如： “玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；讀在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；收學(xué)生快速收字卡，邊收邊讀。又如在教學(xué)“沐”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部

10、分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說： “我是三點(diǎn)水，誰來和我做朋友？”另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說： “我是個(gè)木，木頭的木，我來和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把三點(diǎn)水、木頭的“木”組合成“沐”字。接著讓學(xué)生說說“沐”字為什么是三點(diǎn)水，有學(xué)生說：“沐是洗澡的意思，洗澡要水?！?讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外， 還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“沐浴”的“沐”和木頭的“木”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。c. 養(yǎng)成習(xí)慣 主動學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，新教材則處處為

11、學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問： “你是怎么記住這個(gè)字的？” “你用的什么好辦法？請你來教教大家！” “你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法，有的說：“我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)?！庇械恼f：“我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄?！边€有的說：“我編了一個(gè)順口溜，右邊風(fēng)吹

12、左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄?！蔽覀儽仨氄J(rèn)識到，小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長發(fā)展期，他們對事物的認(rèn)識是初級的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，蹲下來看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對于答題錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也應(yīng)給予“陽光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進(jìn)的方法，肯定學(xué)生愛提問題、主動答題的態(tài)度，為學(xué)生搭建順勢而下的臺階，巧妙運(yùn)用否定性評價(jià)，使學(xué)困生不畏懼答題，進(jìn)而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在網(wǎng)上看了賈志敏老師執(zhí)教驚弓之鳥的教學(xué)視頻，要學(xué)生用“成”組詞的教學(xué)片段：記得當(dāng)時(shí)學(xué)生一下子說了好多好多和成有關(guān)的詞語，其中有個(gè)學(xué)生

13、激動的說： “誠實(shí)的誠。”其他同學(xué)聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺得這位同學(xué)丟了學(xué)校的面子），有的小聲嘀咕：錯(cuò)了錯(cuò)了。 那位同學(xué)的頭悄悄的低了下去。這時(shí)候賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢制住了同學(xué)的議論，然后快步走到那個(gè)同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦念^說： “小朋友們，這位同學(xué)沒有錯(cuò)，他講對了！”沒有錯(cuò)？講對了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說： “是的，他講對了，是誠實(shí)的誠，再 ”，說完， 賈老師就用期待的目光親切地看著那個(gè)同學(xué)，那個(gè)學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下大聲的說：“是誠實(shí)的誠再去掉一個(gè)言字旁，就變成了 成功的成”。 片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位

14、同學(xué)的 一生。教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之 中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生 掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲 字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、 ?！?，“跑、跳、躍"兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn) 水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義， “足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能 很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如：在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前 預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放 飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)興趣和學(xué) 生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會升華為一 種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字 的愿望”、“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。 他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，