小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式淺談

1、小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式淺談 羅田縣大崎鎮(zhèn)泗泊河小學(xué)：蔡品先課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話(huà)題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對(duì)比” 。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂

2、高效教學(xué)模式？一、研讀教材，做好充分準(zhǔn)備以往，教材總被視為“圣經(jīng)”，一堂課都是圍繞教科書(shū)進(jìn)行，教科書(shū)中編排的順序就是教學(xué)順序，教科書(shū)中的內(nèi)容就是課上教師所要教的內(nèi)容，來(lái)不得半點(diǎn)更改。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)念。課標(biāo)也指出：“用教材教”而不是“教教材”。1、準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容“用教材教”并不意味著教學(xué)可以“任意施為”。它必須建立在教師對(duì)教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)定，可以根據(jù)自己學(xué)生知識(shí)背景和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如四年級(jí)上冊(cè)是誰(shuí)制造了風(fēng)一課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)生活中的風(fēng)、實(shí)驗(yàn)中

3、的風(fēng)、自然界中的風(fēng)有了一個(gè)基本的了解，但學(xué)生由于局限于課本中的插圖只能解釋自然界中從海洋吹向陸地的風(fēng)。這時(shí)，我用課件展示了不同風(fēng)向的風(fēng)，并讓學(xué)生思考、討論、交流。從而讓學(xué)生真正理解了自然界風(fēng)的形成。而且還要部分學(xué)生能解釋季風(fēng)現(xiàn)象。 2把握教材的內(nèi)涵，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容例如磁鐵玩具一課中，我在研讀教材，把握教材的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生去探究磁鐵的性質(zhì)。通過(guò)探究學(xué)生不僅知道磁鐵能吸鐵、兩端吸鐵最多，還知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)一個(gè)裝有水和一枚螺母的塑料杯，讓學(xué)生想辦法在不打濕手和磁鐵的情況下，把螺母取出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的興趣很濃，紛紛演試。這樣既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又去嘗試解決一些問(wèn)題。3教

4、師應(yīng)是課程的創(chuàng)生者在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種能力能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對(duì)這些感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，天空中的日食、汶川的地震、成災(zāi)的海藻這些都是可以和課堂相聯(lián)系。教師要把握好時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并不斷用層層深入的問(wèn)題保持學(xué)生的探究興趣。例如2012年的神舟九號(hào)發(fā)射正值周六，學(xué)生都在家，于是我便用電話(huà)與學(xué)生逐一聯(lián)系，要求學(xué)生注意電視收看。結(jié)果學(xué)生興趣特濃，且對(duì)運(yùn)載火箭一

5、課的教學(xué)有了極大的幫助。 4、做好充分準(zhǔn)備人馬未到，糧草先行，只有做好充分準(zhǔn)備，才能打下一場(chǎng)勝仗。同樣在科學(xué)課堂教學(xué)前，教師一定要對(duì)教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，做到胸有成“材”。提供一定數(shù)量、種類(lèi)的，能展開(kāi)有效性探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性材料教師事先對(duì)材料動(dòng)手研究，對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，做到心中有數(shù)對(duì)材料的提供方式和時(shí)機(jī)，把握得當(dāng)。二、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式1創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生探究欲望情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在教學(xué)中，教師展示各種情景，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，將使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望?？茖W(xué)探究是科學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中一般要經(jīng)歷：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證

6、據(jù)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流表達(dá)等過(guò)程。而這些過(guò)程的經(jīng)歷首先便要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。科學(xué)探究是一種思維狀態(tài)，更是一種在好奇心驅(qū)使下的心理傾向。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，是探究活動(dòng)得以開(kāi)展的首要條件。 創(chuàng)設(shè)情境的形式和手段也多種多樣，如用自制學(xué)具展示情境，游戲表演體驗(yàn)情境，語(yǔ)言故事描述情境，猜謎競(jìng)賽強(qiáng)化情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)中要探究的問(wèn)題對(duì)應(yīng)起來(lái)。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要能使學(xué)生通過(guò)觀察，產(chǎn)生具體的問(wèn)題。其次，情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)放度不能太大，應(yīng)避免產(chǎn)生太多無(wú)法研究的問(wèn)題。第三，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，不能離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在的認(rèn)知指向和教學(xué)內(nèi)容、方法，創(chuàng)設(shè)有效的

7、問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受，引發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中，不知不覺(jué)產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這種潛在的動(dòng)機(jī)力量，還會(huì)使學(xué)生在獲得新知識(shí)的探究過(guò)程中，能夠不斷地獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得新的滿(mǎn)足。教師在課堂中提出的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確，即問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如潛水艇沉浮的秘密的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學(xué)生通常無(wú)法理解問(wèn)題的含義，因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解“因素”這個(gè)詞的意思。其次，問(wèn)題要具體，即問(wèn)題的指向性應(yīng)明確，不應(yīng)模棱兩可，容納的概念

8、太多。如，在糖到哪里去了的教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生將砂糖、高錳酸鉀等物體放入水中攪拌，并提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”，此問(wèn)題的指向性就不很明確，學(xué)生常常會(huì)答非所問(wèn)，等教師再一一引導(dǎo)，回到探究的問(wèn)題上，時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。因此，此處的問(wèn)題應(yīng)盡可能明確，如“仔細(xì)觀察，砂糖、高錳酸鉀等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？”，這樣學(xué)生就能直接把注意力集中在探究的核心問(wèn)題上，將大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。第三，問(wèn)題要有啟發(fā)性，即問(wèn)題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突, 啟發(fā)學(xué)生思考。這就要求教師精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提出的問(wèn)題有一定難度，但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問(wèn)題才能最大限度的激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)，使學(xué)生的思維達(dá)到一定的強(qiáng)度。此外，提

9、出問(wèn)題后，教師采用怎樣的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)更加有效呢？第一，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)給出的答案發(fā)表評(píng)論，以便了解其他學(xué)生的思維狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。第二，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)盡可能讓學(xué)生回答而不是教師自問(wèn)自答，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，不應(yīng)打斷他，應(yīng)充分的鼓勵(lì)，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。第三，教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。第四，教師應(yīng)多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入。2高效課堂教學(xué)要以探究為核心“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯虒W(xué)中要以學(xué)生

10、為主體，教師應(yīng)把最大限度留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。例如在晝夜交替一課的教學(xué)中，學(xué)生無(wú)需教者多加指導(dǎo)，就設(shè)計(jì)出形式多樣的驗(yàn)證晝夜交替的實(shí)驗(yàn)方案。在匯報(bào)的時(shí)候，他們很自然地提出：我們的解釋是否合理呢？孩子們進(jìn)行了大膽地假設(shè)：可能和有關(guān)，繼而進(jìn)行了預(yù)測(cè)，接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)各自的猜想去通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)影響晝夜交替的因素，與同伴分享自己成功的喜悅以及分析失敗的原因。在探究的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)結(jié)果太在意，他們完全沉浸在與同伴真誠(chéng)合作的快樂(lè)之中。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是成功，還是失

11、敗，都是一種有益的經(jīng)歷。3、準(zhǔn)確把握教師指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo)，只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)思維，適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵(lì)。如在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善方案；在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)全程參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以幫助；在組織學(xué)生交流和討論時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過(guò)程中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。并要指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在上述指導(dǎo)過(guò)程中，教師要做到“不急”，學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師不

12、能“急”，不能學(xué)生稍有猶豫就馬上脫口而出，向?qū)W生出示解決問(wèn)題的方法乃至結(jié)論，惟恐學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解出現(xiàn)偏差，不給學(xué)生思考、停頓的機(jī)會(huì)，壓縮學(xué)生的思維空間。此種教學(xué)行為最終的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法建構(gòu)自己的理解，對(duì)新問(wèn)題更不能提出自己的見(jiàn)解和判斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要留有時(shí)間和空間讓學(xué)生去觀察、質(zhì)疑、猜想、探究、歸納，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)與需要探究的問(wèn)題之間建立起聯(lián)系。如果學(xué)生還有困難，教師可以適時(shí)地提出一些觀點(diǎn)或提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。還可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論、交流，從而從學(xué)生中產(chǎn)生新的想法。例如我今年在太陽(yáng)能熱水器一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題-觀察太陽(yáng)能熱

13、水器說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)能熱水器由哪幾部分構(gòu)成？你認(rèn)為哪部分最重要？使我意想不到的是全班絕大部分學(xué)生都認(rèn)為儀表最重要，只有何家棟一人認(rèn)為集熱管最重要。此時(shí)我對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)為沒(méi)有做出任何的肯定和否定，只是要求不同的學(xué)生說(shuō)出自己的理由。當(dāng)何家棟交流了自己的看法后，我再問(wèn)全班學(xué)生，結(jié)果全班學(xué)生都同意何家棟的看法。這種效果當(dāng)時(shí)也使我意想不到。當(dāng)學(xué)生的思維有障礙時(shí)，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。4、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納在很多課中都可以讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。這更有利于學(xué)生找到“證據(jù)”說(shuō)明自己的假

14、設(shè)，并說(shuō)服別人。如在上橋一課時(shí)，各小組學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能不完全相同，在這樣的情況下，教師不應(yīng)先給學(xué)生們所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要學(xué)生們分組把自己的答案匯總，再說(shuō)說(shuō)自己答案的依據(jù)，然后請(qǐng)學(xué)生們分析。教師適時(shí)指出我們?cè)诖罱〞r(shí)可能存在一些不可克服的外在因素，因此答案有一定誤差，使學(xué)生們知道科學(xué)概念要有事實(shí)作依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，尊重科學(xué)，尊重事實(shí)，事實(shí)求是。5、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒(méi)有發(fā)展“聽(tīng)，會(huì)忘記；看，能記；做，才能會(huì)”。學(xué)生在獲得親身體驗(yàn)后會(huì)形成諸多的感受，這種感受是教者無(wú)法用言語(yǔ)，用知識(shí)的范疇向?qū)W生傳授。通過(guò)親身經(jīng)歷，他們體會(huì)到了勞動(dòng)人民的辛苦，感受到了成功后的喜悅，甚至那份挫折也是令人難以忘懷的，而這所有的一切卻不是只憑教師的語(yǔ)言學(xué)生所能感受得到或領(lǐng)會(huì)得了的。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在科學(xué)課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生人的發(fā)展，展示學(xué)生的多樣性，而這些只有教師充分的尊重學(xué)生的前提下才會(huì)發(fā)生。科學(xué)源于生活，而又高于生活，學(xué)科學(xué)的目的就是為了更好地用科學(xué)，改善人們的生活。在學(xué)生心中，有一種根深蒂固的需要，那就是自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)發(fā)明者，一個(gè)創(chuàng)造者。他們的新點(diǎn)子、新創(chuàng)意，之所以沒(méi)有表現(xiàn)