教師智慧課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

1、教師智慧課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會2017 年 X 月 X 日至 X 月 XX 日，本人有幸參加了由XX 教育學(xué)院培訓(xùn)中心組織舉辦的“ 2017 年 XX 省中小學(xué)智慧課堂及智慧教師專業(yè)發(fā)展XXXX 班” 。此次研修培訓(xùn)主題鮮明突出了“智慧課堂及智慧教師成長”這一主題；師資雄厚有 XX 教育學(xué)校的XXX 教授、有省電化教育館的XXX 高級教師、有XX 市電教館的XXX館長， 還有 XX 智慧課堂研究專家XXX 博士等； 內(nèi)容充實有“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)與創(chuàng)新，智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，智慧教學(xué)法與教學(xué)模式構(gòu)建”等主題講座，有智慧課堂教學(xué)課例、教學(xué)案例觀摩評析，有高效的評課、議課等活動。在充實的培訓(xùn)期間，教師在智

2、慧課堂環(huán)境（資源、平臺、課堂）下的教學(xué)活動以及教學(xué)設(shè)計與實施能力得以提升，教師應(yīng)用信息技術(shù)支持智慧教師專業(yè)發(fā)展的能力得到增強(qiáng)。在培訓(xùn)過程中，重溫了教學(xué)理論、教學(xué)方法，進(jìn)一步認(rèn)識到教育信息化、智慧化是一種必然趨勢，學(xué)習(xí)了智慧課堂環(huán)境（資源、平臺、課堂）下的教學(xué)設(shè)計與實施方法，參與實踐了“TBL 團(tuán)隊合作”模式下的評課、議課活動，為參訓(xùn)老師的教學(xué)指引了一個全新的方向，也堅定了個人課堂教學(xué)中有效實踐信息化、智慧化的信心。具體體會如下：、如何構(gòu)建“智慧”的課堂?進(jìn)入信息時代，各種信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)慢慢滲透到我們的課堂中，課件、 視頻等熱鬧了我們的教學(xué)，這難道就是 “智慧課堂”？不少老師迷失了自我。其

3、實，課堂的主旋律永遠(yuǎn)是“人” ，是老師與學(xué)生，信息技術(shù)只是一種輔助的手段。那我們該如何正確面對信息技術(shù)帶給課堂的影響，有效構(gòu)建“智慧課堂”呢？（一）一節(jié)課“智慧”的課堂，教師要考慮的幾個問題1. 決定自己課堂上的教學(xué)理論與教學(xué)方法，即要 “言之有理，行之有道”。不上無理念之課、無方法之課。失去理論、方法的支撐，課堂就什么都不是了，又如何談及“智慧課堂”呢？2. 設(shè)計自己的教學(xué)模式（或是教案）。建議采取“教學(xué)模式 +教案”的形式進(jìn)行。教學(xué)模式設(shè)計讓自己對課堂結(jié)構(gòu)流程了如指掌從大局方面掌控；教案設(shè)計讓自己能進(jìn)一步熟悉教材、預(yù)設(shè)學(xué)生從細(xì)節(jié)方面雕琢。兩者有機(jī)結(jié)合，為自己的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。3. 亮出自

4、己的課堂亮點。在說課環(huán)節(jié)可以通過介紹自己的教學(xué)理念、 教學(xué)方法，介紹自己教學(xué)過程中最值得稱道的地方，自己是如何用好“智慧教室”軟件的等，讓聽課老師明白你的良苦用心。“智慧”的課堂應(yīng)該做到“言之有理、行之有道”（二）“言之有理”教學(xué)理論，即自己的課堂教學(xué)一定要有教學(xué)理論的支撐。這就要求教師必須不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如“行為學(xué)派理論” “認(rèn)識發(fā)展階段理論” “最近發(fā)展區(qū)（ ZPD ）理論” “支架式教學(xué)理論”等指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的各種教學(xué)理論。這些看起來似乎很高冷，離我們很遙遠(yuǎn)，其實這些教學(xué)理論無時不體現(xiàn)流露在我們課堂的中，只不過是自己不知道或是根本沒意識到而已。這些理論不是死板地學(xué)，不是脫離

5、自己教學(xué)實際地學(xué)，而是要讓自己清楚地知道自己的教學(xué)是走在哪條路上？有沒有走進(jìn)低效無功的誤區(qū)？有沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？這些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)實踐可以較好地為我們釋疑解惑！“行之有道”教學(xué)方法，即自己的課堂教學(xué)一定要有教學(xué)方法的指導(dǎo)。 “直接教學(xué)法（傳統(tǒng)講解法） ” “團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)法（ TBL ） ”“同儕教學(xué)法（ PI） ” “掌握學(xué)習(xí)法（布魯姆）“拼圖法”教學(xué)方法有許多，并沒有說是哪一種是最好的，但必須要有一種教學(xué)方法支撐自己的教學(xué)。那么我們就應(yīng)在遵循教學(xué)大綱、在尊重“生本、自主、合作，差異化教學(xué)”等教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格、選擇適合學(xué)生實際發(fā)展的教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中有意識

6、地進(jìn)行實踐。當(dāng)自己的日常教學(xué)中能夠自覺實踐相關(guān)教學(xué)理念、運用相關(guān)教學(xué)方法的時候，或許也就是自己教育教學(xué)得到真正成長的時候，就是自己個人教學(xué)風(fēng)格得以成型的時候?。ㄈ?“智慧”的課堂要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合課堂教學(xué)使用信息技術(shù)應(yīng)該涵蓋老師的教和學(xué)生的學(xué)， “教”主要是老師用于授課，投影儀、大尺寸觸控顯示屏（或稱觸摸一體機(jī)）、電子白板等都屬于這一類； “學(xué)”則是學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)，包括即時反饋系統(tǒng) IRS、平板計算機(jī)、筆記本電腦等都屬于這一類。另外則是基礎(chǔ)設(shè)施，包括計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊、云端平臺等。而我們老師目前課堂上單純地用計算機(jī)播放 PPT ， 這其實和傳統(tǒng)使用黑板和粉筆那種單向知識傳遞教

7、學(xué)的差異不大，并不能算是信息化教學(xué)。信息技術(shù)要實現(xiàn)與教育教學(xué)深度融合，必須達(dá)到“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”這三個標(biāo)準(zhǔn)。所謂“課堂用”指的是信息化系統(tǒng)必須配置在普通教室中，讓師生在日常課程中使用，而不是買設(shè)備卻只有上特定課才用； “經(jīng)常用”指的是必須平常就在使用，而不是專門用來給人參訪時的公開課才用；“普遍用”則是要顧慮到普及性，盡可能讓所有學(xué)生都能用得到，不是只有特定班級的學(xué)生才能使用，而且也要盡量所有學(xué)科都能用到。如何做到深度融合？一種好的做法是將自己的教學(xué)經(jīng)驗、自己的教學(xué)特點提煉成為一種教學(xué)模式。這種“教學(xué)模式”指的是教學(xué)過程中，由數(shù)個教學(xué)片段（這個“片斷”中應(yīng)該融所組成的一個完整） “教”

8、與“學(xué)”合了使用各種信息技術(shù)手段的流程，用來達(dá)成一個教學(xué)目標(biāo)。老師通過教學(xué)模式的設(shè)計，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗具體化，這個過程可以有效促進(jìn)個人教學(xué)能力的提升。在這個過程中，教師不僅是提煉出了他們自己的教學(xué)經(jīng)驗成為模式，還會進(jìn)一步思考模式組合的合理性，以及模式中每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該使用何種技術(shù)與如何使用它們，這樣就會幫助教師從教學(xué)本位出發(fā)，讓信息技術(shù)成為有力的支持系統(tǒng)，使教學(xué)展現(xiàn)更新的風(fēng)貌，從而去服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂。上杭一中的“533 ”教學(xué)模式，就是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個很好的實踐案例，這是值得我們每所學(xué)校、每位老師去學(xué)習(xí)、去思考的。二、 “智慧”的課堂的實施過程要思考的幾個問題（一）問題一：教案

9、VS 教學(xué)模式，孰優(yōu)孰劣？之前講到信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個很好的舉措就是 “教學(xué)模式化”， 而我們老師平常更多是的編寫 “教案” ，很少設(shè)計自己的“教學(xué)模式”，這需要我們認(rèn)清兩者之間的優(yōu)劣。教案設(shè)計費時費勁，更多的為檢查而用，也許用過后就沒用了。而且由于每一個學(xué)生都有自己獨特的個性特征，老師很難將學(xué)生的各種反應(yīng)寫入教案中。那么老師就更有可能是為了完成自己的教案而上課一一這又如何做到“以生成”的新課程教學(xué)理念呢？ “學(xué)定教”？如何體現(xiàn)“生本” 是學(xué)模式設(shè)計一一教學(xué)模式它首先根基于莫種學(xué)習(xí)理論，它 為老師的課堂提供了教學(xué)的大致流程，以及每一段流程中所 組織的活動，幫助學(xué)生達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

10、。老師將適合自 己的一種上課流程進(jìn)行模式化（個人課堂風(fēng)格化），別人或是自己再組合、拼湊、增刪又可以形成新的一種模式。它讓 原本只存在于每一位教師心中的教學(xué)活動設(shè)計具體而且形 象化，從而使它可以在教師之間交流使用。而且由于模式設(shè) 計變得結(jié)構(gòu)化，不同教師還可根據(jù)自己的經(jīng)驗加以增添、刪 除、迭加、重組，使得教學(xué)設(shè)計成為富有生命力的有機(jī)體。經(jīng)過對比，教學(xué)模式應(yīng)該要比教案更加實用，尤其是一名老 師能比較熟練地運用適合自己的教學(xué)模式上課時，應(yīng)該是能 夠減輕老師負(fù)擔(dān)的。當(dāng)然，這個前提還必須是老師對教材熟 悉，還是要進(jìn)行我們以往所說的“備課”的。在當(dāng)前，我們 可以由學(xué)校層面嘗試組織部分年級、部分老師進(jìn)行實驗。

11、（二）問題二：我們的課堂教什么？怎么教？何時教？ 培訓(xùn)時觀看了上杭一中高三的邱克榮老師的一堂視頻課，并 聽取了專家對的點評，給我以啟示：那就是一定要發(fā)揮學(xué)生 的主動性、積極性，一定要毫不動搖地實踐“先學(xué)后教、以 學(xué)定教、多學(xué)少教”的理念，堅持課堂“三不講”，即學(xué)生自己能學(xué)會的不講、學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)可以解決的不講、即使教師講了學(xué)生也不懂的不講。因為課堂是生成性的、是 問思互動的、是小組合作活動的，課堂的主人毫無疑問是學(xué) 生，所以在教學(xué)中老師要學(xué)會“放手”！這種放手不是一味去遷就學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有會對性地展開教學(xué)。 正如一中邱老師的這節(jié)課，他充分利用好“智慧教室”這一 先進(jìn)信息技術(shù)

12、手段，根據(jù)及時反饋系統(tǒng)，在課堂及時收集學(xué) 生知識掌握情況，堅持“三不講”，老師自己并不直接教學(xué)， 甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯也沒有立即糾正，而是只作學(xué)生思維方向 上的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己已有知識體系的整合分析，在小組 對話、交流中，在思維碰撞中習(xí)得知識。 這樣的教學(xué)妙在于, 老師其實什么也沒“教”，但學(xué)生卻全都“學(xué)”會了！我想， 學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下掌握的知識應(yīng)該說是無比牢固的！這 樣的課堂教學(xué)必然是高效的?。ㄈ﹩栴}三：怎樣高效地用好課堂上的討論與對話？在我們平時的課堂中，特別是公開課教學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué) 生小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流，課堂看 起來熱鬧了，學(xué)生的匯報發(fā)言也條條是道，似乎收

13、獲頗多。 但是不是存在著小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”？會不會變成個 別學(xué)生的“表演秀”？會不會變成優(yōu)秀學(xué)生牽著后進(jìn)學(xué)生的 鼻子走？因為學(xué)生在討論過程中，每個人的思維是發(fā)散的， 所說的觀點都只代表自己的想法，所以眾說紛紜，并不能真 正形成一個大家都認(rèn)可的、統(tǒng)一的觀點。對話則不同，通過有效的對話，它可以讓老師與學(xué)生面對面地了解學(xué)生思維的過程 （或是學(xué)生之間面對面地了解彼此的想法）， 這種對話，它所針對的問題、思維的過程是聚集的。學(xué)生在對話中必須設(shè)法將自己的想法清楚地表達(dá)出來，這個過程做的是對自己內(nèi)在知識概念的再確認(rèn)。其他同學(xué)傾聽時，每一個人又會對照自己和對方想法的異同之處，看看自己想的對不對，如果對方

14、的說明比較有道理，那么自己所想的和他的差異在哪里，這種對照修正是自我進(jìn)行，是學(xué)生自主意識覺醒的過程，這比直接告訴他們答案更加有效。因此， 課堂上什么環(huán)節(jié)要用 “討論” ？什么環(huán)節(jié)要用 “對話” ？這就要求老師在設(shè)計及組織課堂教學(xué)時有一個清楚的認(rèn)識！而不是隨性亂用。那么，當(dāng)我們需要讓每一位學(xué)生將自己心中的想法、思考過程表達(dá)出來時，就可以采用討論交流的形式；如果是想要弄明白學(xué)生為什么會這樣想時，我們就應(yīng)該采用“對話”的形式了。三、關(guān)于使用“智慧”手段，開展或改進(jìn)教研活動的思考我們平時的公開課評課這類教研活動，存在參與面少、耗時、低效等問題。如何激發(fā)全體的參與，提高效率？我們可以嘗試運用“ TBL

15、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)法”進(jìn)行改革實踐。首先由授課老師進(jìn)行說課（按上述第“一（一）3”點的要求說課）；再評課（先評亮點，再評不足，最后提出改進(jìn)意見建議）。具體操作流程可以如下：一是組建小組：每個年段的學(xué)科老師組成一個小組，選出組長。二是小組活動：先由各小組成員老師獨立思考（思考限時），這節(jié)課的亮點（或是不足）是什么， 再用一個詞（或是短語）概括； 在小組內(nèi)交流匯報（利用 “智慧手段”上傳， 如拍照；沒有智慧手段則可以提交“便簽貼”的形式） ，說理由（發(fā)言限時） ；小組內(nèi)歸納、取舍出一個小組成員比較認(rèn)同的一個詞（或是短語）作為本組成果。三是小組匯報：各小組選派一位代表進(jìn)行匯報本組成果，并說理由（發(fā)言限時）。四是授課老師辯駁：贊同這一小組意見還是有自己堅持的做法（此環(huán)節(jié)主要是放在各小組評價不足時和提意見建議時）其中小組學(xué)習(xí)、匯報環(huán)節(jié)，如果還沒有電子書包、IPAD 等，則可以給每個小組做一個展板，組員都準(zhǔn)備一本 “便簽貼”，