談初中數(shù)學(xué)課堂中的激勵性教育

1、談初中數(shù)學(xué)課堂中的激勵性教育激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中心理學(xué)研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力黑龍江的一位名師說“課堂教學(xué)不在于傳授，而在于激勵和喚醒”也曾聽過趙一博先生的激勵演講，現(xiàn)場氣氛的熱情高漲，學(xué)生、家長以及在場的老師都被深深的感動和吸納在教學(xué)中筆者也積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中能起非常重要的作用在多年的教學(xué)中也深切的感受到只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，才有“我要學(xué)“欲望，才能打造高效率的數(shù)學(xué)課堂通過實踐，總結(jié)為以下幾個方面一、啟發(fā)性教

2、學(xué)，激發(fā)興趣“志從趣生”教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教育家盧俊指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”在教學(xué)過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學(xué)手段，給學(xué)生以形、聲、色、體直感，增強教學(xué)藝術(shù)感染力采取設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵性的語言都能創(chuàng)設(shè)出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣另外，需要特別強調(diào)的是要注意充分發(fā)揮數(shù)學(xué)自身的魅力來發(fā)展學(xué)生的興趣，把學(xué)生對直觀輔助手段的興趣及時引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容的探索上來，給學(xué)生設(shè)置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，

3、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤悱”之感二、營造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望現(xiàn)代教學(xué)論認為：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)從心理學(xué)的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感因此，教師必須堅持教學(xué)民主，建立朋友式的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，切實提高課堂教學(xué)的有效性新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨立思考的時間和空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維

4、，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提， “話”讓學(xué)生自己說， “情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟， 在“錯”中切磋， 在“探”中感嘆， 在“情”中自信，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，、這里的老師主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對學(xué)生的鼓勵、疏導(dǎo)與誘導(dǎo)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的過程我們要認識到教師的幫助不但能使學(xué)生排除前進道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現(xiàn)，能使學(xué)生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步達到自己爭取成功三、教給學(xué)生提出問題的方法，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難

5、愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”目前教學(xué)中教師問、學(xué)生答的多，而學(xué)生問、教師答的少教師通過對學(xué)生的提問，以促進學(xué)生積極思維并檢測教學(xué)效果，這無疑是對的，但我們更應(yīng)該主張讓學(xué)生多問這就需要教師教給學(xué)生提出問題的方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難（ 1）采取多種形式鼓勵學(xué)生多問針對部分學(xué)生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學(xué)中要考慮留有給學(xué)生發(fā)問的時間，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問的機遇，向?qū)W生說明多問的好處針對學(xué)生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學(xué)生多問（ 2）教給學(xué)生尋找問題的方法

6、，使學(xué)生有問題可問一般來說，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的“來龍去脈”上尋找新知識是在原來舊知識的基礎(chǔ)上引申而來的，與哪些有關(guān)的舊知識搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問；學(xué)了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找（ 3）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵探索精神一方面在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要給學(xué)生留有思考的余地，即不要把所學(xué)的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中共同研究、理解、領(lǐng)會所學(xué)知識另一方面，學(xué)生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導(dǎo)教師要有意識地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認識上

7、的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動力四、團隊協(xié)作，競賽激勵數(shù)學(xué)本來就是一門比較抽象的思維科學(xué)，講課的方式也比較的嚴謹，如果方式過分單一，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉，學(xué)生仿佛是在" 夢中 " 一樣，只有老師一個人在講臺上興致勃勃的授課長此以往，老師和學(xué)生之間就會漸漸失去情感上的溝通，不僅學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，教師也不樂意去教數(shù)學(xué)課，因此，我們必須倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活起來在眾多的教學(xué)方法中，競賽激勵式教學(xué)方法是一個不錯的教學(xué)方法例如在新授課的教學(xué)中，如果新課的內(nèi)容非?？菰铮址浅\顯，學(xué)生一看就能明白的課這種課往往給教師一種無從下手的感覺，教師上這

8、樣的課時往往采取自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法而這種方法針對的對象是那些學(xué)習(xí)主動性比較強的學(xué)生，現(xiàn)實情況絕大多學(xué)生不可能主動的去自學(xué)，這樣會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時會去做一些擾亂課堂秩序的事情，運用競賽激勵式教學(xué)方法這個問題就能迎刃而解在研究“點與圓的位置關(guān)系“一節(jié)課時，因為本節(jié)內(nèi)容比較淺顯，并且學(xué)生以前對這個內(nèi)容就已經(jīng)有所了解因此我事先就將同學(xué)分成了五大組，給每個小組定了一個學(xué)習(xí)組長，在組長的帶領(lǐng)下進行團隊學(xué)習(xí)在規(guī)定時間內(nèi)，每個組員必須認真自學(xué)完新課內(nèi)容第一階段，老師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況給每組打分由于，由于身處在一個集體中，所以即使原來上課不太認真的同學(xué)，看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也被慢慢影響，帶動起來，誰也不

9、想因為自己讓小組扣分第二階段，每個組派一到兩位同學(xué)完成老師出的典型例題，并進行打分第三階段，小組根據(jù)本課所學(xué)互相討論，總結(jié)知識點，請一位同學(xué)進行總結(jié)陳詞，并進行打分課上是這樣三個階段，然后最后一個階段，要求每組根據(jù)本課所學(xué)，課后出一份練習(xí)小試卷，小組互評最后計算總分，獎勵優(yōu)勝小組這四個階段都是在一種競賽的環(huán)境中進行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常的主動，充分把學(xué)生調(diào)動了起來，也有不少學(xué)生通過這樣一堂課，改變了對數(shù)學(xué)的看法，學(xué)習(xí)變得更有激情，更有動力總之， 激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不再是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動時代在