新建MicrosoftWord文檔(2)

1、第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題3 離 子 【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】過去由于過分追求知識和能力目標(biāo)，忽略過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師往往重知識的灌輸和解題能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主，學(xué)生被動接受，教師把一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生記住結(jié)果并會應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴，顯得蒼白乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活，死記硬背，知識掌握不牢固。在新的教學(xué)理念驅(qū)動下，本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動：（1）欣賞科普小論文漫游原子世界，以輕松活潑的形式、生動

2、形象的語言鞏固了原子結(jié)構(gòu)的知識，同時(shí)提出“核外電子是如何運(yùn)動的？”、“電子能否掙脫原子核的吸引？”等問題，自然引入了本課題的學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生猜想質(zhì)疑核外電子運(yùn)動，再借助掛圖（課本圖4-9“核外電子分層排布示意圖”）幫助學(xué)生樹立空間概念，探索、理解電子的分層排布；（3）通過學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過程，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲；（4）利用圖示把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡明呈現(xiàn)，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍；（5）借助觀察掛圖“118號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖”，以表格形式進(jìn)行知識類比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；這樣處理能化難為易，

3、變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有興趣地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生渴望之情，能主動參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度和掌握一定的科學(xué)方法。本課題設(shè)計(jì)主脈清晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生參與度提高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的體現(xiàn)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)方案】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識與技能（1）知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）（2）了解離子形成的過程，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。（重點(diǎn)）（3）了解原子結(jié)構(gòu)示意圖含義，能根據(jù)原子的最外層

4、電子數(shù)判斷元素在化學(xué)反應(yīng)中得失電子的一般規(guī)律。2、過程與方法（1）通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布。（2）觀察118號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。（3）探究分析氯化鈉的形成過程，了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。（2）喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。【學(xué)習(xí)建議】1、本課題1課時(shí)完成。2、充分利用圖4-9、圖4-10和表4-4，上網(wǎng)搜索有關(guān)原子的信息和科普小論文漫游原子世界，展開想象的翅膀，扮演原子、離子的角色，展示氯化鈉NaCl的形成過程?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入1、教師朗讀科普小論

5、文漫游原子世界：我是一個(gè)小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引。可是原子核這小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負(fù)電深深吸引。2、教師設(shè)問：原子核外電子是如何運(yùn)動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？二、教師引導(dǎo)探究核外電子的排布1、同組的同學(xué)向你身邊的同學(xué)說一說，你想象中核外電子是如何運(yùn)動的？2、閱讀課本78-79頁第一部分的內(nèi)容來驗(yàn)證你們的猜想。投影：圖4-9核外電子分層排布示意圖 3、通過學(xué)習(xí)，我們知道核外電子是分層排布的。其實(shí)，科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動時(shí)，也是經(jīng)歷

6、了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測定、檢驗(yàn)而得到真理的。4、用原子結(jié)構(gòu)示意圖可簡明、方便地表示原子的結(jié)構(gòu)。誰來說說原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義？投影： 下面是硫元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖：其中小圈表示_；圈內(nèi)的數(shù)字表示_；弧線_；表示弧線上面的數(shù)字表示_。5、投影：這是118號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。 請各組同學(xué)認(rèn)真觀察后，互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系，并完成下表：元素最外層電子數(shù)元素的性質(zhì)稀有氣體元素金屬元素非金屬元素三、教師引導(dǎo)探究離子的形成1、教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8，達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。而金屬元素原子和非金屬元素原子

7、最外層電子數(shù)均未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達(dá)到目的呢？2、提供信息：鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。鈉原子和氯原子在反應(yīng)中是如何達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的呢？各組同學(xué)分別討論，然后推薦一名代表說出各組的方案：學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能有下列三種：方案一：氯原子的最外層電子中有3個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外層上，使雙方最外層電子數(shù)均為4，達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。方案二：氯原子的最外層電子中7個(gè)電子都轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外層上，使雙方最外層電子數(shù)均為8，達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。方案三：鈉原子最外層上的1個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外層上，使雙方最外層電子數(shù)均為8，達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。（對于方案一，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別；對于方案二、方案

8、三，教師可從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析這兩種情況的難易程度。）請兩名學(xué)生分別扮演鈉原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層電子數(shù)目的電子），選擇最佳方案，把鈉原子身上的一個(gè)電子貼到氯原子的身上。鈉原子因失去一個(gè)電子而變成鈉離子，氯原子因得到一個(gè)電子而變成氯離子（用紅筆在元素符號上標(biāo)上帶電量），由于靜電作用而結(jié)合成化合物氯化鈉（湊近在一起）。3、教師分析并投影： 4、教師提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號的書寫與原子有什么不同？（學(xué)生回答）四、小結(jié)練習(xí)1、小結(jié)：通過本課題的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該知道什么？朗讀課本80頁學(xué)完本課題你應(yīng)該知道。2、練習(xí)：課本習(xí)題80頁1、2題?！窘虒W(xué)反思】人在接受知識的時(shí)候，都是感官利用越多記憶越深刻。本節(jié)課將微觀的東西宏觀化和用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)去描述，降低了學(xué)習(xí)的難度。這是本節(jié)課的亮點(diǎn)。同時(shí)，本節(jié)課主要是通過學(xué)生自學(xué)、交流討論的方式，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精