構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂

1、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該是將科學(xué)知識(shí)的傳授以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法所展示出來(lái)，不是重在簡(jiǎn)單的講授，而是以學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程與方法去獲得、去感知、去理解、去掌握?？茖W(xué)課的本身就是教給孩子們科學(xué)的技巧、科學(xué)的思維、科學(xué)的方法。 因此科學(xué)課高效教學(xué)要從研讀教材開(kāi)始；科學(xué)課高效教學(xué)要以活動(dòng)為載體， 以探究為核心；高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行 “數(shù)據(jù)” 的搜集、 整理和歸納；高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒(méi)有發(fā)展。一、科學(xué)課高效課堂教學(xué)要從研讀教材開(kāi)始以往，教材總被視為“圣經(jīng)”，一堂課都是圍繞教科書(shū)進(jìn)行，教科書(shū)中編排的順序就是教學(xué)順序，教科書(shū)中的內(nèi)容就是課上教師所要教的內(nèi)容，來(lái)不得半點(diǎn)更改。而新教材

2、，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)念。新課標(biāo)也指出： “用教材教”而不是“教教材”。（一）準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容“用教材教”并不意味著教學(xué)可以 “任意施為”。 它必須建立在教師對(duì)教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 6 課結(jié)果了一課時(shí)，本課的目的是讓學(xué)生觀察植物的一生。讓學(xué)生自由結(jié)組回家種植。過(guò)了幾天一問(wèn)，種鳳仙花的學(xué)生少的可憐。于是我就將這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改動(dòng)， 讓學(xué)生帶來(lái)各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學(xué)生利用課余時(shí)間觀察。通過(guò)這一改動(dòng)，使學(xué)生有了充足時(shí)間觀察，同時(shí)將科學(xué)課的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)增

3、強(qiáng)。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，又保護(hù)和提高了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生知道科學(xué)課學(xué)習(xí)不僅在課堂上，生活中每時(shí)每刻都在進(jìn)行。（二）教師應(yīng)做課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種能力能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件， 及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對(duì)這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，如講五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)先提去年日本海嘯、講六年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)可聯(lián)系我國(guó)的航天技術(shù)這些都是可以和課堂教學(xué)相聯(lián)系的。教師要把握好時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)

4、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并不斷用層層深入的問(wèn)題保持學(xué)生的探究興趣。二、科學(xué)課高效教學(xué)要以活動(dòng)為載體，以探究為核心（一）高效課堂教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時(shí)總有這么一種定式。教師沒(méi)有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。因此高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。在四年級(jí)下冊(cè)玩氣球一課中，在研究氣球的秘密時(shí)，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行研究；在匯報(bào)交流時(shí)， 學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來(lái)完成。學(xué)生所進(jìn)行的是自主的探究、自助的實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。只有這樣才可以使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實(shí)施高效的課

5、堂教學(xué)。（二）高效課堂教學(xué)要以探究為核心“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 ”教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。1、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造自主探索的氛圍。在新課程理念的指導(dǎo)下，教材關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入到從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓科學(xué)探究活動(dòng)成為課堂自然的需求上。活動(dòng)前準(zhǔn)備是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)， 鄂教版小學(xué)科學(xué) 教材的設(shè)計(jì)以學(xué)生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，

6、 通過(guò)學(xué)生準(zhǔn)備課堂的實(shí)踐性資料和搜集相關(guān)信息資料的活動(dòng)，做好方法與心理準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)，為教學(xué)注入了更多的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師與學(xué)生共同參與、交流、形成師生之間平等、理解、互相尊重的融洽關(guān)系，讓和諧的氛圍成為探究活動(dòng)生成的“營(yíng)養(yǎng)液”。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第6 課 校園里有哪些動(dòng)植物一課時(shí)， 教師上課前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)和田野里采集各種植物，在采集過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察植物的特點(diǎn)、 給植物分類(lèi)等，引領(lǐng)學(xué)生在探究中帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，使學(xué)生課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)有了大量的感性材料和比較明確的目標(biāo)。這樣， 教師在課堂上就能抓住重點(diǎn)，有的放矢，最大程度地提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效率。在教學(xué)筆桿上橡

7、膠套的作用一課時(shí)，課前教師與學(xué)生共同開(kāi)展的找生活中各種各樣的力：用手?jǐn)Q濕毛巾的力、吸引曲別針的力、使小船浮在水面上的力、使頭發(fā)貼近梳子的力、當(dāng)放開(kāi)手橡皮會(huì)落向地面，橡皮受到的力；當(dāng)雙手向兩邊拉長(zhǎng)皮筋時(shí)，所要克服的力是皮筋的力等活動(dòng)中，與學(xué)生一起體驗(yàn)力存在于生活中的方方面面?；顒?dòng)中體現(xiàn)出的和諧氛圍，以及學(xué)生的激情參與，充分證明了活動(dòng)前做準(zhǔn)備的作用。在這樣一個(gè)個(gè)漸進(jìn)活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到了活動(dòng)準(zhǔn)備的重要性，體驗(yàn)到了科學(xué)探究時(shí)師生間、同學(xué)間融洽的關(guān)系，活動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)自然地融入到科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為有效、愉悅的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。2、親歷靈活探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)課的樂(lè)趣要想在 40 分鐘里獲得最大限度的

8、效益，關(guān)鍵是把握好探究重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有發(fā)展梯度、符合邏輯規(guī)律的探究過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。在教學(xué)三年級(jí)浮與沉 一課時(shí)， 設(shè)計(jì)本課第二課時(shí)的主要探究問(wèn)題 “怎樣使沉著的物體浮起來(lái)？怎樣使浮著的物體沉下去？”時(shí)， 分析學(xué)生的認(rèn)知背景，從科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) “把橡皮泥捏成各種形狀”切入， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了類(lèi)似科學(xué)研究的探究方式 “提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃小組合作實(shí)驗(yàn)搜集整理信息交流結(jié)論” ，這種探究學(xué)生的主體地位才得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。 使學(xué)生在經(jīng)歷探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略，學(xué)生初步了解通過(guò)改變物體形狀、增大空間等

9、因素可以改變物體的沉浮。認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要方式與手段。在小組代表交流本組探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和集中性思維初步歸納改變物體沉浮的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在交流“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)，首先根據(jù)同學(xué)們掌握的方法，解釋一下幾個(gè)開(kāi)始上課時(shí)的小實(shí)驗(yàn)；然后， 展示生活中學(xué)生熟悉的圖片，學(xué)生將探究到的科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、應(yīng)用于生活實(shí)際。加深學(xué)生對(duì)改變物體沉浮的理解，讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過(guò)學(xué)生的交流，深刻體會(huì) “科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”的理念。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）高效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要適

10、時(shí)引導(dǎo)在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)要考慮到以下幾個(gè)方面： 學(xué)生會(huì)遇到什么困難？教師怎樣指導(dǎo)？哪些是學(xué)生思考不到的或者考慮不全面的？這都是需要教者適時(shí)把握的。過(guò)早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)。過(guò)遲地介入，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間地碰到難題而沒(méi)有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。因此，教師應(yīng)是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導(dǎo)者，是釋疑的促成者。如前段時(shí)間在教學(xué)的三年級(jí)磁鐵玩具屬于游戲里的科學(xué)這一單元，在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生先通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)（玩磁鐵）從而發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，用反問(wèn)、詰問(wèn)、假設(shè)等方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并說(shuō)出自己的想法和依

11、據(jù)，這樣才有利于后面的全班交流討論。三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。這更有利于學(xué)生找到 “證據(jù)” 說(shuō)明自己的假設(shè)，并說(shuō)服別人。在課堂中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣才能使高效課堂教學(xué)得以實(shí)施。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)1 課 我們又長(zhǎng)大了一課時(shí)， 課下搜集自己各個(gè)年齡段身高、 體重的具體數(shù)據(jù)，然后把搜集的到信息制成曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖的變化，使學(xué)生切身感受到自己的確在不斷長(zhǎng)大。四、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒(méi)有發(fā)展高效課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效

12、課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績(jī)；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。 所以高效的科學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。如： 校園里有哪些動(dòng)植物一課，學(xué)生通過(guò)室外的探究活動(dòng)，觀察記錄了許多的小動(dòng)物和植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師專(zhuān)門(mén)問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學(xué)生有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)了 “螞蟻正在搬運(yùn)蟋蟀的尸體”、有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)了“楊樹(shù)的葉子背面有許多叫不上名字的小蟲(chóng)子，正在休息”；有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)了 “一