構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂

1、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該是將科學(xué)知識的傳授以科學(xué)實驗的過程與方法所展示出來，不是重在簡單的講授，而是以學(xué)生體驗知識的過程與方法去獲得、去感知、去理解、去掌握?？茖W(xué)課的本身就是教給孩子們科學(xué)的技巧、科學(xué)的思維、科學(xué)的方法。 因此科學(xué)課高效教學(xué)要從研讀教材開始；科學(xué)課高效教學(xué)要以活動為載體， 以探究為核心；高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行 “數(shù)據(jù)” 的搜集、 整理和歸納；高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒有發(fā)展。一、科學(xué)課高效課堂教學(xué)要從研讀教材開始以往，教材總被視為“圣經(jīng)”，一堂課都是圍繞教科書進(jìn)行，教科書中編排的順序就是教學(xué)順序，教科書中的內(nèi)容就是課上教師所要教的內(nèi)容，來不得半點更改。而新教材

2、，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念。新課標(biāo)也指出： “用教材教”而不是“教教材”。（一）準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容“用教材教”并不意味著教學(xué)可以 “任意施為”。 它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實施的。如教學(xué)三年級下冊 6 課結(jié)果了一課時，本課的目的是讓學(xué)生觀察植物的一生。讓學(xué)生自由結(jié)組回家種植。過了幾天一問，種鳳仙花的學(xué)生少的可憐。于是我就將這個實驗進(jìn)行改動， 讓學(xué)生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學(xué)生利用課余時間觀察。通過這一改動，使學(xué)生有了充足時間觀察，同時將科學(xué)課的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生的主動探究意識增

3、強(qiáng)。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，又保護(hù)和提高了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，同時讓學(xué)生知道科學(xué)課學(xué)習(xí)不僅在課堂上，生活中每時每刻都在進(jìn)行。（二）教師應(yīng)做課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計的能力，特別是要有這樣一種能力能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件， 及時地引入到課堂教學(xué)活動中來。這其實就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，如講五年級上冊第三單元時先提去年日本海嘯、講六年級下冊第二單元時可聯(lián)系我國的航天技術(shù)這些都是可以和課堂教學(xué)相聯(lián)系的。教師要把握好時機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)

4、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學(xué)生的探究興趣。二、科學(xué)課高效教學(xué)要以活動為載體，以探究為核心（一）高效課堂教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。因此高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。在四年級下冊玩氣球一課中，在研究氣球的秘密時，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實驗方法，進(jìn)行研究；在匯報交流時， 學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來完成。學(xué)生所進(jìn)行的是自主的探究、自助的實驗和個性化的實驗總結(jié)。只有這樣才可以使學(xué)生的個性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實施高效的課

5、堂教學(xué)。（二）高效課堂教學(xué)要以探究為核心“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 ”教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動參與探究實踐活動，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會合作，懂得思考。1、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營造自主探索的氛圍。在新課程理念的指導(dǎo)下，教材關(guān)注的重點轉(zhuǎn)入到從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，讓科學(xué)探究活動成為課堂自然的需求上?；顒忧皽?zhǔn)備是學(xué)生科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)， 鄂教版小學(xué)科學(xué) 教材的設(shè)計以學(xué)生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，

6、 通過學(xué)生準(zhǔn)備課堂的實踐性資料和搜集相關(guān)信息資料的活動，做好方法與心理準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計，為教學(xué)注入了更多的學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵。課前準(zhǔn)備時，教師與學(xué)生共同參與、交流、形成師生之間平等、理解、互相尊重的融洽關(guān)系，讓和諧的氛圍成為探究活動生成的“營養(yǎng)液”。如在教學(xué)四年級上冊第6 課 校園里有哪些動植物一課時， 教師上課前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場和田野里采集各種植物，在采集過程中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察植物的特點、 給植物分類等，引領(lǐng)學(xué)生在探究中帶著問題進(jìn)入課堂，使學(xué)生課堂上的科學(xué)探究活動有了大量的感性材料和比較明確的目標(biāo)。這樣， 教師在課堂上就能抓住重點，有的放矢，最大程度地提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效率。在教學(xué)筆桿上橡

7、膠套的作用一課時，課前教師與學(xué)生共同開展的找生活中各種各樣的力：用手?jǐn)Q濕毛巾的力、吸引曲別針的力、使小船浮在水面上的力、使頭發(fā)貼近梳子的力、當(dāng)放開手橡皮會落向地面，橡皮受到的力；當(dāng)雙手向兩邊拉長皮筋時，所要克服的力是皮筋的力等活動中，與學(xué)生一起體驗力存在于生活中的方方面面。活動中體現(xiàn)出的和諧氛圍，以及學(xué)生的激情參與，充分證明了活動前做準(zhǔn)備的作用。在這樣一個個漸進(jìn)活動準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生意識到了活動準(zhǔn)備的重要性，體驗到了科學(xué)探究時師生間、同學(xué)間融洽的關(guān)系，活動準(zhǔn)備會自然地融入到科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，為有效、愉悅的探究活動奠定基礎(chǔ)。2、親歷靈活探究的過程，體驗科學(xué)課的樂趣要想在 40 分鐘里獲得最大限度的

8、效益，關(guān)鍵是把握好探究重點，設(shè)計有發(fā)展梯度、符合邏輯規(guī)律的探究過程，使學(xué)生學(xué)會自主探究。在教學(xué)三年級浮與沉 一課時， 設(shè)計本課第二課時的主要探究問題 “怎樣使沉著的物體浮起來？怎樣使浮著的物體沉下去？”時， 分析學(xué)生的認(rèn)知背景，從科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗 “把橡皮泥捏成各種形狀”切入， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了類似科學(xué)研究的探究方式 “提出問題猜想與假設(shè)制定計劃小組合作實驗搜集整理信息交流結(jié)論” ，這種探究學(xué)生的主體地位才得以實現(xiàn)。學(xué)生通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。 使學(xué)生在經(jīng)歷探究過程中，學(xué)會解決問題的策略，學(xué)生初步了解通過改變物體形狀、增大空間等

9、因素可以改變物體的沉浮。認(rèn)識到實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的一個重要方式與手段。在小組代表交流本組探究過程中的發(fā)現(xiàn)時，運(yùn)用創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和集中性思維初步歸納改變物體沉浮的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在交流“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)，首先根據(jù)同學(xué)們掌握的方法，解釋一下幾個開始上課時的小實驗；然后， 展示生活中學(xué)生熟悉的圖片，學(xué)生將探究到的科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、應(yīng)用于生活實際。加深學(xué)生對改變物體沉浮的理解，讓學(xué)生切實感受到科學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過學(xué)生的交流，深刻體會 “科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決實際問題的能力。（三）高效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要適

10、時引導(dǎo)在教師設(shè)計的活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，教師應(yīng)要考慮到以下幾個方面： 學(xué)生會遇到什么困難？教師怎樣指導(dǎo)？哪些是學(xué)生思考不到的或者考慮不全面的？這都是需要教者適時把握的。過早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會。過遲地介入，學(xué)生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。因此，教師應(yīng)是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導(dǎo)者，是釋疑的促成者。如前段時間在教學(xué)的三年級磁鐵玩具屬于游戲里的科學(xué)這一單元，在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生先通過自己實驗（玩磁鐵）從而發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過程中適時引導(dǎo)，用反問、詰問、假設(shè)等方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并說出自己的想法和依

11、據(jù)，這樣才有利于后面的全班交流討論。三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納在課堂實驗教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。這更有利于學(xué)生找到 “證據(jù)” 說明自己的假設(shè)，并說服別人。在課堂中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣才能使高效課堂教學(xué)得以實施。如在教學(xué)四年級上冊1 課 我們又長大了一課時， 課下搜集自己各個年齡段身高、 體重的具體數(shù)據(jù)，然后把搜集的到信息制成曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖的變化，使學(xué)生切身感受到自己的確在不斷長大。四、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒有發(fā)展高效課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效

12、課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識的掌握，學(xué)生對科學(xué)知識的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。 所以高效的科學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。如： 校園里有哪些動植物一課，學(xué)生通過室外的探究活動，觀察記錄了許多的小動物和植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。在組織學(xué)生匯報時，教師專門問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學(xué)生有的說發(fā)現(xiàn)了 “螞蟻正在搬運(yùn)蟋蟀的尸體”、有的說發(fā)現(xiàn)了“楊樹的葉子背面有許多叫不上名字的小蟲子，正在休息”；有的說發(fā)現(xiàn)了 “一