初中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)初探

1、.初中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)初探孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。反思是人們對(duì)于自身的行為思想進(jìn)展考慮的過(guò)程，是人有意識(shí)的考察自己的行為的才能，它使人更明晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的的開展行動(dòng)。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)信息、思維、結(jié)果等進(jìn)展反思，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。筆者就當(dāng)前的反思性教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。一、?dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題1、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。老師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的開展為本的理念，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、開展根本技能和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。而部分?jǐn)?shù)學(xué)老師受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，以知識(shí)為位，存在

2、著注重知識(shí)的傳授，而無(wú)視了學(xué)生反思才能的培養(yǎng)。首先，部分老師在教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、引入新課、范例研討、穩(wěn)固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)，而缺乏“質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)，無(wú)視了學(xué)生的反思、咀嚼和總結(jié)。其次，老師對(duì)學(xué)生的反思行為缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念理解片面，對(duì)定理、公式不能掌握。最后，在教學(xué)中老師只注重老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而無(wú)視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，無(wú)視了學(xué)生的反思活動(dòng)。2、非智力因素的影響。杜威認(rèn)為，反思有三種態(tài)度是非常重要的，一是開放的頭腦,二是責(zé)任感，三是專心致志，三種態(tài)度確保人們的反思行為。數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有抽象性，學(xué)生在思維過(guò)程中容易產(chǎn)生困難，部分學(xué)生自制力差，缺乏執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，容易動(dòng)搖信念。對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤也不

3、擅長(zhǎng)尋找原因，不能及時(shí)糾正，影響了學(xué)生的思維開展。二、數(shù)學(xué)反思性學(xué)生的幾個(gè)階段1、反省判斷。學(xué)生要反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并作出判斷。如學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，解題思路是否明晰，答案是否正確，解題方案是否最正確。2、覺察問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，內(nèi)心充滿疑心、困惑，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。3、確定對(duì)策。學(xué)生在搜索信息的根底上，進(jìn)展分析、假設(shè)、探究，找出問(wèn)題的根源，確定解決問(wèn)題的策略。4、理論驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)理論檢驗(yàn)策略方法，假如可以解決當(dāng)前的困惑，說(shuō)明檢驗(yàn)成功，問(wèn)題得以解決。如不能，那么重新進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。5、總結(jié)進(jìn)步。包括經(jīng)歷總結(jié)、方法提煉、優(yōu)化探究，此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和教訓(xùn)，使自己

4、的認(rèn)識(shí)由感性提升到理性。三、反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)反思意識(shí)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。在民主、開放的氣氛下，學(xué)生的思維比較活潑，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探究性、開放性的問(wèn)題情境，迸發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮、主動(dòng)探究，通過(guò)想象、質(zhì)疑、猜測(cè)、討論、驗(yàn)證、表達(dá)，探求問(wèn)題的解決方案，最終學(xué)生在反思的引導(dǎo)下看清問(wèn)題的本質(zhì)，掌握用正確的方法找出答案。2、強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)反思習(xí)慣在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，老師的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為是引導(dǎo)者，他的任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自參與思維活動(dòng)，經(jīng)歷理論和創(chuàng)新的過(guò)程，體驗(yàn)到反思性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。.老師在引導(dǎo)過(guò)程中，既不可放

5、任自流，讓學(xué)生毫無(wú)目的去反思，又不可“包辦學(xué)生的思維過(guò)程，要在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。3、反復(fù)理論，掌握反思方法老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理論，讓學(xué)生掌握反思的方法。1反思解題過(guò)程。通過(guò)反思，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的才能。解題后，學(xué)生需反思以下內(nèi)容：題意理解是否正確？計(jì)算、推理過(guò)程是否正確？在考慮過(guò)程中，獲得哪些經(jīng)歷教訓(xùn)？有沒有其它解法？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2反思思想方法。數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)涵在詳細(xì)的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在學(xué)