分?jǐn)?shù)中的單位“1”的認(rèn)識教案

1、.分?jǐn)?shù)中的單位“1的認(rèn)識教案教學(xué)目的1.進(jìn)一步認(rèn)識單位“1，從而加深對分?jǐn)?shù)意義的理解.2.浸透辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育.教學(xué)過程一、復(fù)習(xí).分別說出下面各個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義.說明：一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位，都可以看作單位“1.二、新課.1.看圖列式.+=1 +=1說明：我們是把這堆小方塊看作一個(gè)整體，即單位“1表示由9個(gè)小方塊組成的整體.2.練一練：看圖填空.1把“一堆皮球9個(gè)看作單位“1.黑皮球占，白皮球占，花皮球占+=12把“一批書11本看作單位“1.語文書占，數(shù)學(xué)書占，英語書占+=1小結(jié)：單位“1不僅可以代表自然數(shù)1，代表一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示由一群物體組成

2、的一個(gè)整體.如：一堆蘋果，一盒粉筆，一個(gè)班的人數(shù)，一個(gè)月的消費(fèi)任務(wù)，一項(xiàng)工作等等.三、穩(wěn)固練習(xí).1.我校共有24個(gè)班，每班占全校班級數(shù)的幾分之幾?把什么看作單位“1?2.把全班學(xué)生平均分成4個(gè)小組，每個(gè)小組占全班學(xué)生的幾分之幾?把什么看作單位“1?老師說明：用單位“1表示一個(gè)整體時(shí)，整體包含的數(shù)量可大可小，并初步知道部分和整體是相對而言，是可以轉(zhuǎn)化的.3.把一盤蘋果4只看作單位“1，平均分成4份，每一份占這盤蘋果的，有 個(gè)蘋果.4.出示12只蘋果如今把 個(gè)蘋果看作單位“1，這堆蘋果的有 個(gè)蘋果.老師追問：同樣是，為什么蘋果的個(gè)數(shù)不一樣?因?yàn)閱挝弧?不同，所以它們的所表示的個(gè)數(shù)也不同老師說明：在

3、詳細(xì)問題中，由于單位“1包含的數(shù)量可大可小，所以同樣的一個(gè)分?jǐn)?shù)，所表示的詳細(xì)數(shù)量是不一樣的.5.看圖答復(fù)以下問題.紅色方塊占總數(shù)的紅色方塊占總數(shù)的老師提問：紅色方塊同樣是3塊，為什么會出現(xiàn)兩個(gè)不同的結(jié)果?假設(shè)要使3塊紅色方塊占總數(shù)的，應(yīng)該怎么辦?6.指出下面各題中是把什么看作單位“1的，說說各分?jǐn)?shù)表示的意義.1花皮球占這堆皮球的2語文書的本數(shù)占這批書的3男生人數(shù)是數(shù)學(xué)興趣小組人數(shù)的4陸地面積占地球外表積的5空氣中的氧氣約占6的雞是母雞7一堆煤，運(yùn)走了，燒去了噸比照和噸觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的

4、，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)

5、說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并