一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)故事

1、一元一次方程應(yīng)用教學(xué)故事應(yīng)用題一向是學(xué)生感到困惑的問題，因為它要求學(xué)生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經(jīng)驗。這一章涉及的內(nèi)容很多，有體積等量關(guān)系、打折銷售、教育儲蓄、行程問題（相遇、追擊）一題存在兩個等量關(guān)系等，含量很大。如果每個知識點出一兩個題練習(xí)來達(dá)到復(fù)習(xí)的目的話，學(xué)生也能勉強接受，但是這樣的課堂呆板無味。柏拉圖說過“強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的”。然而復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生把知識串連起來并且保存在頭腦中，所以一定要改變這種人們一向認(rèn)為的數(shù)學(xué)就是干巴巴的講練，讓學(xué)生主動、熱情的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。那么如何設(shè)計一堂有趣的復(fù)習(xí)課呢？這確實讓我好一番動腦。根據(jù)初中學(xué)生的年齡

2、特點，為了激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)鮮活生動，我決定恰當(dāng)運用多媒體信息技術(shù)，充分地調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生多元智能均衡發(fā)展。記得我在其他學(xué)校聽過一節(jié)公開課，內(nèi)容是 “你能追上小明嗎”的行程問題的應(yīng)用題課。當(dāng)時課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是利用學(xué)生喜愛的動畫片貓和老鼠中的一個片斷：貓追趕老鼠來引出這堂課的主題內(nèi)容，即行程問題。并利用畫面提出問題，讓學(xué)生找出這節(jié)課重要的三個量：路程、速度、時間之間的關(guān)系。我觀察到學(xué)生們從剛上課時的散漫到坐直了身子，睜大了眼睛，思路隨著畫面前進(jìn)。由于注意力全部都吸引過來了，所以很快學(xué)生就思考出了由畫面設(shè)置的問題，并且充滿著興趣的進(jìn)入了接下來的問題研究。雖然學(xué)習(xí)了很多理論知識

3、，但是這堂課的良好的、真實的教學(xué)效果讓我真真切切的明白了創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境， 激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每 個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有 個性的過程的理論。 既然好的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是一堂課成功與否的突破口，那么我還是得在這方面下功夫。 從學(xué)生的學(xué)情和年齡段喜愛出發(fā)，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲得新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。初一學(xué)生年齡還小，都對故事性強的內(nèi)容和比較直觀的事務(wù)感興趣。 在一次和學(xué)生的聊天中我得到一個信息：學(xué)生們很喜歡動畫片“蠟筆小新” ，一

4、提起蠟筆小新，學(xué)生們便神采奕奕，侃侃而談。我趕緊從網(wǎng)絡(luò)上了解蠟筆小新的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其主要是講一些小新在生活中發(fā)生的有趣的事，我突然靈光一閃， 我能不能把這堂課編成一個關(guān)于小新的故事呢？把這一章看似互不相關(guān)的應(yīng)用題聯(lián)系起來呢？于是我開始構(gòu)思編一個描述小新 一天生活的故事，在故事中把這一章內(nèi)容巧妙的容進(jìn)去。我設(shè)計了 7 個生活場景，每個場景引出一道應(yīng)用題。首先給出小新和媽媽的年齡 之間的關(guān)系，讓學(xué)生計算媽媽的年齡，然后小新去銀行取錢引出教育 儲蓄，再去商場購物引出打折銷售和零用錢支配的內(nèi)容，和朋友相約 出游引出相遇、追擊兩個內(nèi)容，最后野餐時喝飲料引出等量關(guān)系為體 積相等的應(yīng)用題。這樣第五章的知識

5、點就可以都涵蓋進(jìn)去了。有了構(gòu) 思我便開始利用 PowerPoint 制作幻燈片，先用簡單語言把小新活動 的場景描述出來，形成故事情節(jié)，每張幻燈片一個場景，一道相關(guān)應(yīng)用題。在設(shè)計行程問題的內(nèi)容時，考慮到學(xué)生的個體差異，為滿足不 同的需要， 便設(shè)計了動畫的線段示意圖來演示小新與朋友相遇和追擊 問題。這樣學(xué)生們就可以學(xué)習(xí)程度的好壞都可以直觀、清楚的了解小 新們的運動情況，能夠更準(zhǔn)確的找到等量關(guān)系建立方程。同時讓學(xué)生 進(jìn)一步了解行程問題用線段示意圖輔助解題的好處。 學(xué)校一向倡導(dǎo)課 組集體備課，資源共享，初步設(shè)計好課件后，利用集體備課時間，我 和課組的其它教師進(jìn)行了交流。 老教師們對我的復(fù)習(xí)課的新穎構(gòu)思

6、很 贊同，同時也提出了一個更寶貴的意見，那就是可不可以把小新的活 動編的更有意義一些，讓這堂課不僅僅是一堂純粹的數(shù)學(xué)課，也是一 堂有深意的教育課呢？聯(lián)想到我曾在學(xué)生的周記中了解到學(xué)生由于 父母不記得她的生日而和父母發(fā)生矛盾的事， 我決定將內(nèi)容改為小新 為媽媽過生日，以此教育學(xué)生理解父母的辛苦，關(guān)心父母，做一個和 小新一樣的孝順孩子，把我們傳統(tǒng)的中華美德滲透到數(shù)學(xué)課中去。同 時老師們還提出將數(shù)據(jù)改簡單易算，降低解方程的難度，增強學(xué)生學(xué) 數(shù)學(xué)的信心。在上這堂課時，我看到學(xué)生們和我預(yù)期的一樣，很有興 趣的閱讀小新的活動情況，主動的投入學(xué)習(xí)，完全溶入故事中，就好像自己就是小新，正在愉快的度過這一天。整

7、節(jié)課我的引導(dǎo)、學(xué)生的自主探究都很流暢，全章知識點都串連了起來。課堂氣氛也很活躍，下課時，還有學(xué)生回味有余的大聲說： “老師，小新這一天還沒過完呢” 。在學(xué)生談學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲時，學(xué)生們除了總結(jié)涉及到的知識點外，也談到了自己對父母的關(guān)心太少，以后要做一個孝順的好孩子 等等。我設(shè)計的教學(xué)育人的目的達(dá)到了預(yù)期的效果。上完這堂課后， 我詢問了學(xué)生們對這堂課的意見，由于個體差異， 學(xué)生們認(rèn)為留給他們的獨立探究的時間略少了點，同時希望在語言的 組織上能更現(xiàn)代點，更貼近他們的生活用語。還有學(xué)生提出“小新不 應(yīng)該把教育儲蓄取出來給媽媽買禮物， 因為那是爸爸媽媽存給他上學(xué) 用的，應(yīng)該取普通存款，解的時候只要把

8、20的利息稅算上就行了” 等等。這些意見進(jìn)一步拉進(jìn)了我和學(xué)生的距離，體現(xiàn)出教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我從學(xué)生愉快、專著的眼神中看到了他們渴求知識的心， 渴求擺脫舊的 “學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)” “單邊教學(xué)活動” 的，渴求成為課堂的主人。我深深的體會到新課程教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體” 。在這個共同體當(dāng)中， “學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，取而代之的是教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師” 。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構(gòu)建，它不僅是一種認(rèn)識活動過程， 更是一種人與人之間平等的精神交流。上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。這些體會讓我更明白每一堂數(shù)學(xué)課都要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，盡可能的利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，同時要重視主動與學(xué)生交流，及時了解每堂課的學(xué)生反饋，不斷改善、提高自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)。