跟陌生人說(shuō)話的教案范文.doc

1、跟生疏人說(shuō)話的教案范文跟生疏人說(shuō)話的教案學(xué)情分析p 知識(shí)技能 1.學(xué)生已具一定的學(xué)習(xí)才能。但有學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，根底知識(shí)薄弱。2.學(xué)生只會(huì)死記硬背，在老師的催促中可以完成。但稍靈敏的題失分率很高即分析p 才能較差，沒(méi)有審題分析p 的習(xí)慣。3.寫(xiě)作中語(yǔ)句欠通順，別字病句多。4.學(xué)習(xí)本文的障礙：(1)母親與生疏的婦女言談?dòng)泻巫饔贸四鼙磉_(dá)母親善談，好似沒(méi)有其他作用，而善談別的材料也能表達(dá)(2)詳細(xì)語(yǔ)句的理解，如：如何理解我舉錢(qián)的手僵在那里不能動(dòng)。心里涌出層層溫?zé)岬牟ɡ?，每個(gè)浪尖上仿佛都是母親慈藹的面容母親的血脈跳動(dòng)在我的喉嚨里，我意識(shí)到，生命中一個(gè)超越功利防守的甜蜜瞬間已經(jīng)降臨情感興趣 1.剛進(jìn)入初中

2、的學(xué)生，思想比擬簡(jiǎn)單、單純，情感體驗(yàn)比擬單一。一般來(lái)說(shuō)，父母及老師的話均是正確的，只是因?yàn)樗麄兊男袨榱?xí)慣不好自控才能差而無(wú)意的違犯造成犯錯(cuò)遭到責(zé)備與批評(píng)。本校的學(xué)生那么更為突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，根底知識(shí)薄弱，可他們的情商并不低，從前兩個(gè)單元(親情、師生情)的教學(xué)單元中發(fā)現(xiàn)，他們有著豐富的情感，對(duì)父母心存感謝，他們從生活中收索到父母為他們做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。問(wèn)題是冰凍三尺非一日之寒，這種情感的激發(fā)需要與引導(dǎo)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我認(rèn)為老師在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該容忍他們?cè)诟兄x、努力過(guò)程中有不良習(xí)氣的反復(fù)。我們應(yīng)該把握住一篇又一篇?jiǎng)尤说慕滩?，曉之以理，?dòng)之以情，引導(dǎo)學(xué)生觸動(dòng)他們逐步的主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立他們正確的情感取向。

3、2.學(xué)習(xí)本文的情感障礙：局部學(xué)生會(huì)認(rèn)為：我應(yīng)該與生疏人說(shuō)話。局部學(xué)生會(huì)認(rèn)為：什么時(shí)候能與生疏人說(shuō)話難道我應(yīng)該主動(dòng)和他們說(shuō)話嗎還有局部學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)與生疏人說(shuō)話時(shí)，怎樣區(qū)分他們是好人還是壞人教學(xué)內(nèi)容分析p 前兩個(gè)單元，學(xué)習(xí)了親前情篇漫步、背影、風(fēng)箏及擁你入睡及師生情我的老師、韓老師教我敢說(shuō)話、科學(xué)家?guī)熒亚?、如是我人等，解讀文本之時(shí)均能激起學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活，談出自己親身體驗(yàn)，情到深處之時(shí)淚流滿面要求寫(xiě)作，表達(dá)自己的感情。而第三單元由熟悉的人、朝夕相處的人、有恩之人延續(xù)到社會(huì)與生疏人的交際，而他們的生活時(shí)常聽(tīng)到的是：別跟生疏人說(shuō)話或不要與生疏人講話等出自長(zhǎng)者的叮嚀，而生活中又是怎樣的呢是所有碰到的

4、生疏人都不能說(shuō)話嗎教材第九課驛路梨花一文表達(dá)雷鋒精神處處有，而第十課跟生疏人說(shuō)話那么進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)超越功利，互求信任，真誠(chéng)相待的人際關(guān)系的呼喚。由此而看，人文情懷與生活嚴(yán)密相連，與讀者的生活嚴(yán)密，處處顯真情，處處可激發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)真情寫(xiě)出實(shí)感。教學(xué)目的知識(shí)與技能：1.從字里行間體味文章的內(nèi)涵，體味作者的思想感情。2.培養(yǎng)學(xué)生的概括才能,學(xué)會(huì)表達(dá)完好的意思.3.學(xué)習(xí)文章多角度選擇典型材料的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：1.學(xué)生先自主學(xué)習(xí)批注對(duì)文中語(yǔ)句的理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握，老師及時(shí)發(fā)學(xué)生理解分析p 的障礙。2.師生共同合作交流。交流過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差異。3.學(xué)生

5、質(zhì)疑，師生共同探究解答。情感態(tài)度價(jià)值觀：2.樹(shù)立學(xué)生正確的情感觀、積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)解讀文章，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)文章多角度選擇典型材料。教具 多媒體教學(xué)流程第一課時(shí)安排：老師以自己不敢與生疏人談話的經(jīng)歷導(dǎo)入課文引起學(xué)生共鳴。學(xué)生自主讀課文，以常規(guī)學(xué)習(xí)為主： 批注四任務(wù)，即標(biāo)出序號(hào)、畫(huà)出重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、優(yōu)美句，這是第一步。第二步，自讀五步讀書(shū)法即主人翁是誰(shuí)，文中寫(xiě)了哪些事，人與事之間有何聯(lián)絡(luò)，人與事有何意義，課題是否有深化的內(nèi)涵。老師主要解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。第二課時(shí)：師生交流合作探究。跟生疏人講話主要內(nèi)容講述了仁慈的母親一生最喜歡和生疏人說(shuō)話

6、的故事，表達(dá)了對(duì)超越功利、互相信任、真誠(chéng)待人的人際關(guān)系的呼喚。首先以母親是怎樣的一個(gè)人為閱讀切入口，使學(xué)生整體感知文章，整體把握，抓住文章核心人物，體會(huì)人物的思想性格。其次，文中哪些事情(或者哪些內(nèi)容)表達(dá)了母親仁慈、熱情與人交往好不設(shè)防的性格特點(diǎn)。以情觸情，以解讀文本為主培養(yǎng)學(xué)生的概括才能;并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選材的典型性和作者的行文思路。第三，老師引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)母親的仁慈、熱情與人交往好不設(shè)防的性格特點(diǎn)。第四，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文中的母親與生疏人交談?dòng)泻蜗敕?可聯(lián)絡(luò)生活)。第五，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情：作者對(duì)母親與生疏人說(shuō)話持什么態(tài)度再一次觸及學(xué)生解讀文本觸發(fā)情感，體悟作者最初不

7、理解母親到理解到后來(lái)要效仿。作者的態(tài)度逐漸發(fā)生變化，為什么進(jìn)展討論。第六，聯(lián)絡(luò)生活說(shuō)說(shuō)一般什么情況下碰到生疏人,你該怎樣對(duì)待老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生談出自己的看法，聯(lián)絡(luò)自己的生活有感情地說(shuō)真話說(shuō)實(shí)話。正確地處理身邊的小事使他們逐步形成積極的生活態(tài)度和正確地價(jià)值觀。最后，多媒體展示：生疏人敲門(mén)案例，想一想怎樣正確處理才得當(dāng)?shù)谌n時(shí)：1.質(zhì)疑，師生共同探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。3.閱讀練習(xí)(練習(xí)冊(cè))旨在從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析p 問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)的思維障礙及時(shí)給予指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)階段 老師行為 學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖自主學(xué)習(xí) 個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維障礙和有價(jià)值的問(wèn)題 自主學(xué)習(xí)：按照五步讀書(shū)法進(jìn)展批注

8、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其感受成功體會(huì)愉悅，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。師生共同合作交流探究 引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深化考慮，把握文章內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的理解概括寫(xiě)板書(shū)。 考慮、交流，再考慮再交流，進(jìn)一步考慮文中語(yǔ)句地內(nèi)涵，學(xué)會(huì)表達(dá)完好的意思。 交流過(guò)程中體味學(xué)習(xí)的愉悅，發(fā)現(xiàn)理解中的差異，促使學(xué)生互相交流互相學(xué)習(xí)。并在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)考慮促進(jìn)分析p 。學(xué)習(xí)文章談體會(huì)，學(xué)習(xí)文章多角度選材 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊需要幫助的人和事，幫助別人從我做起引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活 學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感想：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生疏人，應(yīng)該怎樣對(duì)待自己周?chē)拿恳粋€(gè)人。 聯(lián)絡(luò)生活談感想，談感受，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生

9、多角度看問(wèn)題的才能。同時(shí)樹(shù)立學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，積極的人生態(tài)度。質(zhì)疑 引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生考慮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 提出問(wèn)題，共同考慮，共同啟發(fā)，發(fā)表不同意見(jiàn)，不同見(jiàn)解。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析p 問(wèn)題，解決問(wèn)題。板書(shū)設(shè)計(jì)跟生疏人說(shuō)話劉心武母親與生疏人言談極歡母親的仁慈感動(dòng)兩個(gè)搶劫犯母親認(rèn)修鞋師父為干兒子作者的態(tài)度：不理解(反感)理解體會(huì)溫馨效仿體會(huì)甜蜜教學(xué)后記十一月底有興得到首師大寧虹教授親臨指導(dǎo)并給予高度評(píng)價(jià)，深感榮幸，感慨頗多。多年的初三教學(xué)使我深感：要學(xué)生自己讀書(shū)，讀懂書(shū)。體會(huì)文章所蘊(yùn)含的感情，體會(huì)文章的內(nèi)在含義，體會(huì)作者的思想情感，透過(guò)文章的情，我們可以揣摩作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者

10、的寫(xiě)作目的，及當(dāng)時(shí)的心情， 情到深處，瀉于筆端。因此，開(kāi)學(xué)初，我便要求學(xué)生與老師一起做批注，首先在老師范讀時(shí)劃出生字詞及有疑問(wèn)的詞;其次，劃出你認(rèn)為句子優(yōu)美的語(yǔ)句，同時(shí)批注你認(rèn)為優(yōu)美的理由，初步學(xué)會(huì)賞析;第三，批注有深化含義的句子 既有表層的意義，又有內(nèi)在含義的語(yǔ)句，而且自己又無(wú)法領(lǐng)悟的句子，學(xué)生批注中都發(fā)現(xiàn)：優(yōu)美句子為寫(xiě)景句，如漫步中：在這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)上的嫩芽也密了重點(diǎn)句為寫(xiě)人心情的語(yǔ)句，老師抓住了一特特征進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析p 景物描寫(xiě)的作用，境與人的相結(jié)合，體會(huì)人物心情，由此而發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。其次，學(xué)生在批注中擅長(zhǎng)捕捉重點(diǎn)及優(yōu)美

11、句情況下，逐漸加深理解。要求學(xué)生簡(jiǎn)單概括，文中寫(xiě)了一件或幾件什么事，讀后立即回憶再現(xiàn)，目的在于把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，時(shí)間，地點(diǎn)，人物， 起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果等等，逐一進(jìn)展填寫(xiě)。按照六要素整個(gè)過(guò)程寫(xiě)一遍，顯得羅嗦，老師引導(dǎo)學(xué)生概括縮短：誰(shuí)干了什么，怎么樣，即可。操作方便，他們教感興趣，紛紛整理思路，如風(fēng)箏一文，我小時(shí)候反對(duì)弟弟放風(fēng)箏，結(jié)果扼殺了兒童的天性。我的老師老師教我們?cè)姼瑁?，跳舞，老師帶我們?nèi)ヅ笥鸭矣^察蜜蜂等，成為批注的內(nèi)容之一。第二，找出文章的的主人翁，主人翁是怎樣的一個(gè)人，要求用文中的詞給予評(píng)價(jià)，(目的在于把握文本信息)，其三，要求批注考慮：人與事的關(guān)系(目的在于把

12、握文章的中心)，寫(xiě)事的目的本質(zhì)上是為了寫(xiě)人，表達(dá)人物的性格品質(zhì)，(通過(guò)某事表達(dá)主人翁性格品)。其四，寫(xiě)出本文的內(nèi)在含義(后來(lái)在寧教授的指導(dǎo)下改為：寫(xiě)出說(shuō)明作者的態(tài)度的語(yǔ)句)，如風(fēng)箏我認(rèn)為這是沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)孩子所做的玩意兒可以看出作者出于好心干預(yù)他玩風(fēng)箏。后來(lái)回想，那時(shí)我是扼殺了兒童的天性等，找出文章表達(dá)自己情感的語(yǔ)句。又如跟生疏人說(shuō)話，最初我對(duì)母親跟生疏人說(shuō)話表示反感：如犯不上連我們門(mén)前的幾棵樹(shù)都給人講，體味到一派人間淳樸的真情，也就都感謝母親給我們的生活增添了豐盈的樂(lè)趣。父親的遺訓(xùn)與母親的影響產(chǎn)生矛盾我意識(shí)到，生命中一個(gè)超越功利防守的甜蜜瞬間已經(jīng)降臨體悟甜蜜決定效仿，看來(lái)作者對(duì)母親與生疏人說(shuō)話的態(tài)度

13、有所改變，由不理解到理解，到體會(huì)溫馨，決定效仿體悟甜蜜。第五，考慮課題的含義：誰(shuí)跟生疏人說(shuō)話，表層看似母親與生疏人說(shuō)話，本質(zhì)上作者呼喚每個(gè)人都應(yīng)該與周?chē)娜嘶ハ嗬斫?，互相信任，人與人應(yīng)該以誠(chéng)相待，學(xué)生由此回審課題，把握文章主旨，不無(wú)視任何一個(gè)題目所蘊(yùn)含的信息，由題目引發(fā)學(xué)生考慮，題目得知主要內(nèi)容，揣摩文章內(nèi)涵，想必對(duì)他們寫(xiě)作時(shí)把握 審題也有所幫助吧以上是學(xué)習(xí)跟生疏說(shuō)話前的考慮，根據(jù)課標(biāo)要求，帶著以往經(jīng)歷，于11月底師生共同討論此文。第一課時(shí)，老師以個(gè)別輔導(dǎo)為主，重點(diǎn)解決學(xué)生的疑問(wèn)，理解學(xué)生批注情況，將上過(guò)的5個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生中能解決2-3個(gè)即可，如不能解決，老師對(duì)個(gè)別學(xué)生給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)他們主

14、動(dòng)答復(fù)與批注。另外，老師關(guān)注的是優(yōu)美句子的批注，批注是否到位，如分析p 句子在文中的作用，聯(lián)絡(luò)上下文有何含義，表達(dá)了人怎樣的品質(zhì)等等。詳細(xì)句子詳細(xì)批注，關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題給予引導(dǎo)或保存師生共同交流，這樣既使學(xué)生有了期望又有了成功感，促進(jìn)他們將積極考慮，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，第一課時(shí)，我爭(zhēng)取的放手讓學(xué)生自己讀課文，自己批注，自己揣摩。第二課時(shí)，主要是師生交流，在師生交流過(guò)程中可以互相提問(wèn)啟發(fā)對(duì)方考慮，如老師以母親怎樣跟生疏人說(shuō)話用幾個(gè)詞概括：喜歡，愛(ài)，無(wú)聊，熱烈，還是尋找時(shí)，學(xué)生填充愛(ài)和喜歡，老師追問(wèn)為什么學(xué)生馬上反映出詳細(xì)的事件，甚至是某個(gè)詞。又如一個(gè)生疏的婦女問(wèn)了我

15、母親一句什么，母親馬上絮絮答復(fù)。 絮絮什么意思，它表現(xiàn)了母親怎樣的性格特點(diǎn)其一，表現(xiàn)了母親喜歡跟生疏人說(shuō)話，同時(shí)，又表達(dá)了母親對(duì)人很熱情，還有母親與兩個(gè)大學(xué)生言談極歡，言談極歡怎樣理解學(xué)生談出自己的理解，老師追問(wèn)歡怎樣理解學(xué)生考慮片刻，答復(fù)出快樂(lè)老師又問(wèn)僅此快樂(lè)么(讀文的目的提示學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解)學(xué)生不難理解為：談話是談得很熱烈，這里又表達(dá)母親怎樣性格特點(diǎn)呢用文中語(yǔ)言怎樣表達(dá)(嘴上毫不設(shè)防)哪些內(nèi)容能表達(dá)出來(lái)，在老師的追問(wèn)下，學(xué)生再次從文中提取信息，如：兩個(gè)小伙子對(duì)了對(duì)眼 都可以看出他們不是好人，而母親為什么要跟他們說(shuō)話呢幫他們治凍瘡，這些都表達(dá)了母親是個(gè)仁慈熱情的人，與人交流毫不設(shè)防的性格

16、。老師進(jìn)一步追問(wèn)：當(dāng)母親為兩個(gè)小伙子抹藥，為什么把手縮回去，縮寫(xiě)出了小伙子什么心理，學(xué)生分析p ，揣摩，議論，得出答案：他們不好意思承受生疏婦女的關(guān)愛(ài)，其二，他們有作案的方案，還有他們這時(shí)心情很矛盾，想承受又不好意思，想作案又不好意，在母親的熱情幫助下只好承受了幫助。老師仍不滿意，那他們?yōu)楹斡肿靼噶四剡@時(shí)學(xué)生非常沖動(dòng)，真的好似老師不明白似的。孩子們的表現(xiàn)欲，求知欲得已挖掘，得已展現(xiàn)，他們?cè)诔晒χ性谒季S，在興趣中考慮，他們開(kāi)場(chǎng)討論，分析p ，揣摩語(yǔ)言，從從字里行間體會(huì)文章內(nèi)在的含義，從文中體會(huì)作者的思想感情，體委讀書(shū)并非枯燥無(wú)味。在此，師生平等互相啟發(fā)互相追問(wèn)互相討論互相促進(jìn)。由此老師裝裝糊涂也

17、未必不是一件好事，老師讓他們盡情地發(fā)揮，盡情地尋找，盡情地揣摩分析p ，爭(zhēng)論，他們分析p 中有爭(zhēng)論，爭(zhēng)論中有思索，思索中有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中分析p ，分析p 中感到成功，感到讀書(shū)的樂(lè)趣，樂(lè)趣中揣摩答案答案需求解決。如老師追問(wèn)：我有一事不明白，母親仁慈熱情感動(dòng)了搶劫犯，母親認(rèn)修鞋師傅了干兒子，等等。作者寫(xiě)這些的目的是什么他想告訴我們什么學(xué)生陷于考慮中，老師啟發(fā)：你們?cè)趺磳?duì)待母親與生疏人說(shuō)話學(xué)生分別表示出不同的意見(jiàn)，為什么老師在追問(wèn)中讓他們發(fā)現(xiàn)我們不跟生疏人說(shuō)話是因?yàn)槲覀儧](méi)有防守，怕自己的利益受到損失傷損害等，那我們看看作者是怎樣對(duì)待母親跟生疏人說(shuō)話呢學(xué)生再次抓住文本，從文本中找到相應(yīng)的語(yǔ)句分析p ：由

18、不理解理解體會(huì)真情矛盾心里效仿 甜蜜。老師提示：看來(lái)作者對(duì)母親跟生疏人說(shuō)話是贊成的，肯定的。他想告訴我們什么呢 學(xué)生不難答復(fù)：人與人之間應(yīng)該超越功利的互相幫助，互相信任，以誠(chéng)相待。老師進(jìn)一步追問(wèn)超越功利怎么理解學(xué)生翻閱詞典為功名利祿，文中怎么理解此時(shí)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)盲人以賣(mài)唱為身，而我的理解是他們需要錢(qián)，從盲人的言語(yǔ)中體悟到他們不僅需要錢(qián)，更需要溝通?？磥?lái)學(xué)生體會(huì)較深，不便深究，因?yàn)樗吘共攀畮讱q。老師順著學(xué)生問(wèn)題提出：看來(lái)盲人的話引起了作者對(duì)母親的回憶，再一次使作者體會(huì)到人間真情，既然如此，第二段與婦的談話與兩個(gè)大學(xué)生的談話是不是可以刪掉學(xué)生又一次劇烈爭(zhēng)先答復(fù)，不能。為什么老師追問(wèn)。我認(rèn)為首先表

19、達(dá)了作者母親跟生疏人說(shuō)話的不理解，為后文鋪墊，另外，還表達(dá)了母親愛(ài)跟生疏人說(shuō)話。哦難道后文不能表達(dá)么老師感到疑惑，使學(xué)生思維充分展現(xiàn)，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)才能。這一段與原文可以表達(dá)出母親不分場(chǎng)合，不分對(duì)象，不分時(shí)間與生疏人說(shuō)話，也就是說(shuō)不管什么時(shí)候，她都愛(ài)跟生疏人說(shuō)話。眼看快要下課了，老師對(duì)學(xué)生積極考慮給予了表?yè)P(yáng)，留下問(wèn)題：84高齡的母親為什么沒(méi)有受騙受騙過(guò)呢難道她沒(méi)有碰到過(guò)壞人么學(xué)生表示要答復(fù)，還有的學(xué)生表示還有問(wèn)題。老師收題：我們下一節(jié)再聊吧讓他們也留有懸念，在回味中完畢了一節(jié)課，是否又盼望著下一節(jié)課的到來(lái)那第三課時(shí)：超越功利的理解補(bǔ)充84歲的高齡，為什么沒(méi)有受騙受騙那難道她沒(méi)有碰到壞人么生表示沖動(dòng)，碰到了兩個(gè)搶劫犯誰(shuí)看出來(lái)了師追問(wèn)在追問(wèn)中他們理解母親的坦誠(chéng)相待感動(dòng)別人，母親毫不設(shè)防，仁慈換來(lái)了別人的仁慈和以誠(chéng)相待，那我們?cè)撛趺崔k那進(jìn)一步理解文中的思想情感，學(xué)生談到了對(duì)生疏人的態(tài)度，談到了對(duì)身邊的家長(zhǎng)老師同學(xué)應(yīng)以誠(chéng)相待，互相幫助，互相信任，等等。其二，學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑過(guò)程學(xué)生體會(huì)較深。如，