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文檔簡介
1、小學語文主題性閱讀的研究 一、課題提出的背景 在新世紀飛速發(fā)展的今天,素質教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應試”教育向素質教育的轉變,它對學校教育也提出了更高的要求,就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下,與課外教育有機地結合起來,使之形成全方位的教育體系。在開放的語文教育體系中,作為課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”,更不是可有可無的“軟任務”,而是語文教育的一個重要組成部分。語文課程標準理論:“語文是實踐性很強的課程,又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐
2、活動中,掌握運用語文的規(guī)律?!薄柏S富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念,語文課程標準在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求,“養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館,網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀,擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”,規(guī)定了具體的課外閱讀量,第一學段,閱讀量不少于5萬字,第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字。新課標的這一些理念,告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了,語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。然而針對城鄉(xiāng)結合的我們學校,由于受到地域、家庭環(huán)境及應試教育等諸多因素的影響,閱讀現(xiàn)
3、狀令人擔憂:(1)學生缺乏讀書的興趣和意識,學生對于讀書的重要性缺乏認識,不能主動地進行閱讀實踐,建構知識體系;(2)“應試教育”的思想左右著教師的教育行為,教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上,認為“閱讀”只能作為學生的一種消遣,學校尚未形成濃厚的讀書氛圍;(3)學校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應有功能,多數(shù)學校圖書室只是成為一種“擺設”,學生很少有機會走進去閱讀,加上經(jīng)濟條件的制約,圖書室的圖書很少有更新和補充,這些都很難滿足學生的讀書需求;(4)學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學校教師看好學生的成績,大搞“習題戰(zhàn)”,家中父母也認為孩子只要讀好語、數(shù)、外,讀課外書是“不務正業(yè)”。 (5)目前在小學
4、六年中合計的閱讀課文才三、四百篇,幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力?基于此,我們提出“小學語文主題性閱讀的研究”的實驗研究,試圖通過這個課題的實踐與研究,對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸,使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用,并有效地幫助他們深化知識、提高能力,促進學生個性的全面發(fā)展。二、本課題國內外研究現(xiàn)狀開展學生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看,重視學生課外學習可謂歷史悠久。我國最早的教育專著學記中就提出:“時教必有正業(yè)、退息,必有居學”的課內外相結合,藏息相輔的教育思想。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃
5、。華中師范大學教科院夏家發(fā)提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”,廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐,浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調查與思考,浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。在國外,美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案,超過了50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠,美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月,意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。三、課題概念的界定 課題中
6、“主題性閱讀”是指以語文教材為中心,根據(jù)教材的編排體系(教材中各單元均有一個明確的閱讀主題),提煉出閱讀主題,在課堂教學中滲透,課外閱讀中引導,讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托,課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充,提高語文能力。四、課題確立的理論依據(jù) 1、建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上,充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容,從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構主義的代表人物皮亞杰的認知結構說,認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用,不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組,從而實現(xiàn)自我建構和發(fā)展。 2、“相似論”認為
7、,學生頭腦中貯存的相似性信息單元(即相似塊)越多,就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息,學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。學記中的“時過然后學,則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機,適時施教,錯過時機以后再去學習,就會事倍功半,得法于課內,及時進行同步拓展延伸,就會事半功倍。 3、蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出:“學生學習越困難,他在腦力勞動中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣,學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀?!薄叭绻覀兿霚p輕學生的學習負擔,那么就應當讓他所閱讀的東西,比要求他記住的東西多兩倍。
8、”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀,那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多,那么他不僅能夠學好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣?!蔽濉⒄n題的意義與目的(一)課題的意義 開展主題性閱讀的研究與實踐,對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉變具有積極的意義。因此,該課題的成功運作對我校學生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實意義,對小學語文學科閱讀的內容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值,也對改善我校小
9、學學生課外閱讀無序狀態(tài),規(guī)范學生語文課外閱讀活動,增強課外閱讀的針對性和實效性,切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導價值。(二)課題的目的 1、語文教學要實施素質教育,讓學生多讀書是一個重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性閱讀課題的研究首先創(chuàng)設閱讀氛圍,培養(yǎng)學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。 2、主題性閱讀旨在課內指導學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法,提供范例,課外有計劃組織讀書活動,使課內課外有機結合起來。 3、通過主題性閱讀,培養(yǎng)學生搜集和處理資料的能力,為語文實踐活動提供廣闊的空間,使知識形成知識體系。 4、
10、培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力,在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富學生的精神世界,豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優(yōu)美的詞語、精彩的語段,促進學生語言的發(fā)展,為說話和寫作打下扎實的基礎。 5、在實際的教學過程中,研究和探索一些拓展閱讀的操作策略,積累一定篇目的適合本年級實際情況的拓展閱讀教材,培養(yǎng)致力于拓展閱讀研究的師資隊伍。六、課題研究的主要內容及方法(一)課題研究的主要內容1、激發(fā)學生閱讀的原生性動力,感受閱讀樂趣;2、用好教材這一“例子”,促使課內外有效銜接。如:1)根據(jù)單元具體學習要求確定單元閱讀主題,推薦課外閱讀的范圍,篇目。2)明確課外閱讀練習的具體要求。3)不同年級、不
11、同主題單元,教師推薦閱讀的時機選擇。3、重視方法指導,培養(yǎng)學生閱讀能力。4、適時地開展讀書活動,構建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式。5、重視積累,促進寫作技能的同步提高。
12、60; (二)研究的方法1、調查法。通過座談、問卷,了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法,及課題開展前后學生閱讀情況的調查。 2、文獻研究法。廣泛收集國內外關于學生主題性課外閱讀的信息和學習研究,結合本校實際采取科學有效的方法。 3、實踐行動法。召開不定期的課題研討活動,舉行觀摩課、研究課,撰寫實驗論文,開展讀書活動,在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題,不斷采取新措施進行修正和完善。 4、經(jīng)驗總結法。及時對課題開展進行階段性總結;撰寫教學案例及相關論文的編寫等。七、課
13、題實施的可行性1、課外閱讀是教育發(fā)展的要求。開展課外閱讀,能提高學生的讀寫能力,擴展學生閱讀面、知識面,有利于提高學生語文素養(yǎng)。閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。現(xiàn)代社會是一個信息社會,生活在信息社會,就要不斷的獲取知識。如何獲取?閱讀便是一個很重要的途徑,因此,本課題的開展是時代的要求。2、語文學科的實踐性是課題開展的前提條件。語文課程標準理論:“語文是實踐性很強的課程,又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐活動中,掌握運用語文的規(guī)律。”葉圣陶先生說:“教材無非是例子?!闭Z文教材是教學的出發(fā)點,而不是終點,以語文教材入手,
14、目的在于閱讀種種的書,語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學生學語文首先要學好這些范文。再者,教師由教材作遷移,由點及面,要讓學生憑借課堂學習中認識的規(guī)律,掌握的方法,形成的技能,在課后縱向延伸,由一篇帶一批,或體裁相同的,或內容相關的,或寫法類似的,大量進行課后閱讀,既可以在延伸閱讀中鞏固所學的知識、技能,又可以在廣泛閱讀中運用所學,鞏固學法,更好地閱讀。3、語文教材的編排特點有利于課題的開展。現(xiàn)行的語文教材,以“以專題組織教材內容,加強整合”為編寫思想,即各單元均有一個明確的閱讀主題,從不同的角度反映人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)。這就有利于在課題開展中以語文教材為中心,根據(jù)教材的編排體系,提煉
15、出閱讀主題,在課堂教學中滲透,課外閱讀中引導,讓課外閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依托,擴展和補充。4、開設語文活動課,創(chuàng)設閱讀氛圍。我們的學校本學期針對主題性閱讀課題在每周安排一節(jié)語文活動課,用于學生朗誦課外閱讀中學到的精華以及優(yōu)秀的文學作品,組織讀書會、朗誦比賽、課外閱讀交流等,多種形式的語文活動課程的設置,使學生在沒有目標壓力前提下輕松地接受學習,主動參與學習,給每一個學生自由發(fā)揮才智的門戶。 6、具有科研能力的課題組教師是開展課題的有力保證。 主題性閱讀課題的研究要求教師具有較高的文學修養(yǎng)和豐富的語文知識儲備,因為只有這樣才能對學生進行有效的閱讀指
16、導及舉一反三的閱讀篇目推薦。因此,我校重視對語文教師培訓進修,在教育教學同時,研讀各類教學雜志、網(wǎng)上學習,每學期還要完成一定數(shù)量的教育學習筆記等,不斷提升語文教師的專業(yè)素質。此外,我校語文教師大多是中青年教師,其中有多數(shù)從事過課題研究,有著較強的科研和改革意識,有利于課題方案在校內實施,使課題能順利地開展。八、研究對象及實驗步驟 (一)研究對象 36年級所有班級的學生 (二)實驗步驟 1、準備階段:2010年3月-2010年5月 全體課題組成員進行文獻研
17、究、現(xiàn)狀調查、論證課題方案并制定課題方案,各年級制定好課內外整合閱讀計劃。 2、實施階段2010年6月-2013年5月1)各年級根據(jù)研究的內容,選擇好課內外閱讀的結合點,做好課內外閱讀的鏈接,開好閱讀篇目。 2)學習有關理論,做好學習筆記,定時組織交流。 3)把拓展閱讀落實到平時的課堂教學中,做好資料的收集整理工作。 4)各年級上好課內外有機整合的閱讀教學研究課。5)開展行之有效的讀書活動6)每學期做好階段性總結。3、總結階段:2013年6月-2013年12月課題研究報告、撰寫優(yōu)秀課外閱讀教學案例集、教案集、相關論文集及整理。
18、; 九、預期成果形式及人員分工(一)預期成果形式1、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例; 2、相關論文; 3、編寫同步主題閱讀操作手冊(包括單元主題目錄;推薦目錄;操作建議) 4、編制學生讀書筆記集; 5、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。(二)課題組成員及分工 組 長:韓生燕課題研究方案的制定:扎西旺姆本校小學語文教師的理論培訓:韓生
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